Особенности характера

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  А.С.ПУШКИНА»

Кафедра психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ  ПСИХОЛОГИИ

ВАРИАНТ  19

                                                    Выполнила: студентка

5-го курса  группы  В 

психолого-педагогического 

факультета ОЗО 

  Филимоненкова Татьяна

                                                               Владимировна 

                                                                                        Проверил преподаватель:

Ничипорук  Елена

 Александровна

Брест 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1. Проблема способностей и одаренности в психологии индивидуальных различий……..…………3

2. Таблица сравнения типологий Э. Кречмера  и У.Шелдона.…………………………………..……11

3.Методики изучения индивидуальных особенностей эмоциональной сферы (младшие школьники) ………………………………………………………………………………………………13

4. Эссе «Происхождение  моего характера»…………………………………………………...............16

5.Словарь основных понятий  …………………………………………………………………………..20

Список использованной литературы……………………………………………………………………29

1.Проблема способностей  и одаренности в психологии  индивидуальных различий.

Когда мы пытаемся понять и  объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки. Что же такое способности?

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен.

Таким образом, понятие "способный" определяется через соотношение  с успехами в деятельности. Если суммировать его дефиниции и  попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть  следующим образом:

1.Способности -- свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

2.Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII--XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.

3. Способности -- это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее точным из всех трех.

Значительный вклад в  разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он - то и предложил третье из перечисленных определений способностей.

В понятии «способности», по его мнению, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Способности, считал Б.М.Теплов, не могут существовать иначе, как  в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой  на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря  постоянным упражнениям, связанным  с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности. Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

С.Л. Рубинштейн отмечает, что всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности.

Всякая более или менее  специфическая деятельность требует  от личности более или менее специфических  качеств. Мы говорим об этих качествах  как о способности человека.

Способность должна включать в себя различные психические  свойства и качества, необходимые  в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет.

Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки  для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия эти не так велики, как это утверждают те, которые различия в способностях ошибочно целиком сводят к различию врожденных задатков. Различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата - в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими - весь путь развития личности. Задатки - лишь предпосылки развития способностей. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются.

Наследственность включается, в качестве одного из условий в развитие человека, но его способности не являются прямой функцией его наследственности. Во-первых, наследственное и приобретенное в конкретных особенностях личности образуют неразложимое единство; уже в силу этого нельзя относить какие-либо конкретные психические свойства личности за счет одной лишь наследственности. Во-вторых, наследственны могут быть не сами психические способности в их конкретном психологическом содержании, а лишь органические предпосылки их развития.

Органические предпосылки  развития способностей человека обусловливают, но не предопределяют одаренности человека и возможностей его развития.

Под врожденным естественно  понимать то, что уже имеется к  моменту рождения; под наследственным то, что посредством определенных органических механизмов передается индивиду от его предков. Эти понятия не тожественные ни по форме, ни по существу.

С другой стороны, наследственно  обусловленное вовсе не должно выступать  уже оформившимся к моменту рождения; так, несомненно наследственно обусловленные  изменения, связанные с половым  созреванием, наступают, однако, в более  или менее отдаленный от рождения период.

Таким образом, врожденное не сводится к наследственному и  наследственное не сводится к врожденному.

Значение врожденных задатков для разных способностей различно. Значение их относительно рельефно выступает  в таких способностях, как музыкальные, существенной предпосылкой которых  является тонкий слух, т.е. качество, зависящее  от свойств периферического (слухового) и центрального нервного аппарата. Особенности строения нервно-мозгового  аппарата - это прирожденные задатки. Но эти задатки именно для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития, а не сами музыкальные способности. Музыкальные способности - это свойства и данные, необходимые для занятия музыкальной деятельностью, т.е. исполнения музыки, сочинения музыки (композиции) или полноценного художественного восприятия ее. Музыкальные способности в этом смысле слова являются не врожденными свойствами организма, а результатом развития личности; врожденные задатки являются лишь необходимыми предпосылками, они зависят от всего пути развития личности. Развитие музыкальных способностей композитора может зависеть от того, найдет ли он творческие замыслы, сюжеты, адекватные его техническим средствам, и технические средства, адекватные его замыслам, и т.п.

При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет своеобразная диалектика между способностями и умениями. Способности и умения, совершенно очевидно, не тожественны, но они связаны. С одной стороны, освоение умений, знаний и т.д. предполагает наличие известных способностей, а с другой - само формирование способности к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней умений, знаний и т.д.. Скажем, по мере того как человек на материале определенной системы знания по-настоящему осваивает приемы обобщения, умозаключения и т.д., у него не только накопляются определенные умения, но и формируются определенные способности. Обучение, как подлинно образовательный процесс, тем именно и отличается от простой тренировки, что в нем через умения и знания формируются способности.

Способности формируются  по мере того, как человек, осваивая их, овладевает необходимыми для деятельности умениями.

Конкретная музыкальная  способность к композиции - это целый комплекс различных качеств, которые в процессе деятельности, взаимодействуя друг с другом, образуют единое целое. Так же, по существу, обстоит дело с каждой способностью.

Способности квалифицируют  личность как субъекта деятельности: будучи принадлежностью личности, способность, сохраняется за личностью как потенция и в тот момент, когда она не действует. В итоге способность - это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности.

Деятельность человека - это, говоря конкретно, трудовая деятельность, посредством которой человек  в процессе исторического развития, изменяя природу, создает материальную и духовную культуру.

Все специальные способности человека - это различные проявления, общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению. Способности человека развиваются и отрабатываются на том, что он делает.

Природа человека формируется  и изменяется в процессе исторического  развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности  формировались по мере того, как  изменяя природу, человек познавал ее; художественные - изобразительные, музыкальные и т.п. - формировались  вместе с развитием различных  видов искусства.

По мере того как человечество создавало новые области культуры, материализовавшиеся в продуктах  общественной практики, порождались  или развивались новые способности  и прежние способности получали новое содержание. Развитие музыки, возникновение нового музыкального строя или перспективного изображения  были развитием нового художественного  восприятия, новых - музыкальных или  изобразительных - способностей.

С расширением сфер трудовой деятельности и появлением все новых  видов ее у человека формировались  и новые способности. Человеческие способности и их структура зависят  от исторически изменяющихся форм разделения труда.

Выявляя зависимость структуры  человеческих способностей от исторически  изменяющихся форм разделения труда, К.Маркс  в блестящем и тонком анализе  вскрывает изменение психики  человека при переходе от ремесла  к мануфактуре, от мануфактуры к  крупной промышленности, от ее начальных  к более поздним, зрелым капиталистическим  формам.

Итак, способности -- совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности.

Каждая деятельность предъявляет  комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим  возможностям человека.

Способность - мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

В структуре личности существенны  не отдельные способности, а их комплексы, наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.

  В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например -- у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно - рефлекторных связей, оперантного обусловливания, импринтинга и ряда других. В остальном по своим способностям, по их набору и механизмам формирования человек и животные принципиально отличаются друг от друга. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде.

Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.

Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других.

Наличие у человека общих  способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко  общие и специальные способности  сосуществуют, взаимно дополняя и  обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые -- к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые -- создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом -- индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности -- в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.

Примеры способностей предметно-познавательного  плана хорошо известны. Они традиционно  изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями  к различным видам теоретической  и практической деятельности.

До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.

Способностями могут быть названы умения убеждать других, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние  на людей. Что касается умения воспринимать людей и давать им верные оценки, то оно в социальной психологии давно  считается способностью особого  рода. Более того, на протяжении уже  многих лет в специальной литературе активно обсуждается вопрос о  врожденности или приобретенности  этой способности, а также о возможности  ее развития у разных людей.

Одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Одаренность - свойство специфических корреляций способностей субъекта, которые обеспечивают успешность выполнения тех или иных действий, а сама суммация способностей, представляющих оригинальную модель, позволяет индивиду компенсировать негативность тех или иных качеств, за счет приоритетной эволюции других.

Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.

Одаренность - синтез определенных потенциальных свойств личности, развивающихся в процессе деятельности, обеспечивающих достижение наивысших результатов.

Общая одаренность -- интегральный уровень развития специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим. Ф. Гальтон.

Общая одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Общая одаренность является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор.

Впервые предположение  о существовании общей одаренности  выдвинул в середине XIX в. английский ученый Ф. Гальтон.

Специальная одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности, а общая одаренность - это одаренность к широкому кругу деятельностей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успешность различных деятельностей.

Итак, в ходе анализа  данных определений, можно утверждать, что одаренность может рассматриваться с нескольких точек зрения.

Одни рассматривают ее как совокупность способностей, внутренних задатков и предпосылок. Другие считают  одаренность явлением, развивающимся в течение жизни. Общую способность часто обозначают термином "одаренность"; в зарубежной литературе ее обычно отожествляют с интеллектом.

Вопрос об общей и  специальной одаренности оказался крайне дискуссионным. Одни, как Э.Торндайк, склонны сводить одаренность к сумме специальных способностей, вовсе отрицая общую одаренность, другие, как Ч.Спирмен, В.Штерн и А.Пьерон, признают общую одаренность, но сплошь и рядом противопоставляют ее специальным способностям. Например, Спирмен трактует ее как специальную функцию центральной нервной системы, превращая таким образом одаренность в биологически закрепленное константное свойство.

Господство аналитических функциональных тенденций привело к тому, что ряд ученых пришли к отрицанию единства познавательных способностей и стали сводить интеллект к совокупности отдельных механизмов и функций. Понятия такого порядка, как интеллект, раскрываются лишь в плане конкретных действенных взаимоотношений индивида с окружающей действительностью

 Эти аналитические  теории одаренности в силу  свойственных им механистических  тенденций грешат тем, что для  них при решении вопроса об  одаренности утрачивается реальное  единство человеческой личности, в частности ее интеллектуального  облика.

С другой стороны, в тех  теориях общей одаренности, в  которых последняя берется вне  отношения к конкретным видам  деятельности и конкретным способностям, утрачиваются черты интеллектуального  облика реального человека. Каждый человек, о котором вообще можно  с полным правом сказать, что он умен, умен по-своему; ум его по-разному  проявляется в различных сферах деятельности или областях применения. Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным  областям деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

В конечном счете равно  несостоятельны как попытка свести одаренность к простой механической сумме специальных способностей, так и попытка свести общую  одаренность к внешнему противопоставлению специальным способностям.

Лишь единство общих  и специальных свойств, взятых в  их взаимопроникновении, очерчивает истинный облик одаренности человека.

Развитие реальной личности совершается в конкретных условиях; в соответствии с этим совершенно специфично и индивидуализированно развивается и одаренность. Одаренность  одного человека так же отлична от одаренности другого, как различна и их жизнь. Способности складываются в процессе развития; в процессе развития происходит специализация одаренности.

существенное значение имеет забота о выявлении и  развитии юных художественных дарований, в частности дарований музыкальных.

Но, за совсем редкими исключениями, самостоятельное творчество, имеющее  объективное значение, проявляется  лишь к 12-13 годам. В пластических искусствах призвание и способность к  творчеству проявляются несколько  позже - в среднем около 14 лет.

В области поэзии склонность к стихосложению проявляется  очень рано, но поэтическое творчество, имеющее художественную ценность, обнаруживается несколько позже.

Вне области искусства, где творчество проявляется раньше, чем в науке, наиболее ранним является техническое изобретательство. Ж.В.Понселе, будучи 9 лет, разобрал часы, которые  он купил, чтобы изучить их устройство, и потом собрал их как следует. Френель в том же возрасте посредством  настоящих опытов нашел, при какой  длине и каком калибре снаряд из игрушечных пушек летит всего  дальше.

В научной области творчество вообще проявляется значительно  позже, обычно лишь после 20 лет. Раньше всех других дарований выявляются математические. Почти все ученые, проявившие себя до 20 лет, были математиками.

2.Таблица сравнения типологий Э. Кречмера  и У. Шелдона. (Таблица 1)

3. Методики изучения  индивидуальных особенностей эмоциональной  сферы (младшие школьники).

Диагностика эмоциональной сферы младших школьников требует подбора специальных валидных методов и методик, соблюдения определённых требований, учёта индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. В литературе описано большое количество методик различного содержания и оформления, направленных на выявление тех или иных сторон эмоционального состояния детей школьного возраста.   

     Диагностика  эмоциональных состояний возможна  на трёх уровнях: адаптивно-мобилизирующем (выявление изменения параметров  состояния на физиологическом  уровне), поведенческо-экспрессивном  (отслеживаются внешние выражения  состояний в мимике, поведении,  голосе) и субъективно-оценочном  (испытуемый в устной или письменной  форме выражает субъективную  оценку своих переживаний на  основе собственного восприятия  и анализа).

    Эмоциональное  состояние имеет внешнюю сторону  выражения (вербальные и невербальные  знаки), внутренний план содержания (понимание и осознание человеком  своего состояния) и физиологическую основу (изменение состояния организма). В соответствии с этим диагностику эмоциональной сферы можно проводить в трёх направлениях:

1) Изучение осознаваемых  компонентов эмоционального состояния,  выражаемых в субъективных переживаниях.

2) Изучение выразительных  компонентов состояния, проявляющихся  в поведении, речи, пантомимике,  продуктах деятельности.

3) Изучение неосознаваемых  проявлений, отражающихся в вегетативных  изменениях организма.

 Традиционными методами изучения эмоциональной сферы школьников являются наблюдение, опросник, анкетирование.

      Для детей  младшего школьного возраста применяются игровые и цветовые методы диагностики.   С эмоциональной сферой человека тесно связаны цветовые ощущения: конкретному эмоциональному состоянию соответствуют определённые цветовые предпочтения. В цветовых ассоциациях выражаются существенные характеристики невербальных отношений ребёнка к людям, самому себе. Процедура с применением игровых методов исследования вызывает интерес у испытуемого, предоставляет возможность для его естественного поведения и проявления эмоциональных состояний, осуществления самостоятельного выбора игровых действий. Они не требуют от испытуемого анализа и осознания собственных эмоциональных состояний, высокого уровня развития речи, сформированности навыков письма.