Особенности коррекционной работы с семьями

Введение

Родители ребенка с  недостатками в развитии временами  чувствуют 

себя очень одиноко. В  такие моменты они обычно нуждаются  в помощи, но

кроме сочувствия окружающие вряд ли что могут им дать. Я надеюсь, что 

некоторые советы, приведенные  ниже, помогут вам прояснить некоторые 

моменты.

Если ребенок родился  не таким, как другие, родителей  будут 

тревожить больше проблем, чем  родителей обычных детей.

1. Врачи помогут научиться  тому, что надо делать для

поддержания здоровья малыша.

2. Дефектологи помогут  понять, как следует заботиться  об

умственном развитии малыша.

3. Физиотерапевты и логопеды  познакомят с тем, как научить 

ребенка двигаться и говорить.

На все вопросы не сможет ответить ни один из них, но все вместе

они помогут вам найти  ответы на некоторые вопросы. И только родителе могут помочь своему ребенку в наибольшей степени.

Родители могут сделать  для него больше, чем кто-либо, поскольку 

Проводят с ним больше времени. Они знают его гораздо  лучше, чем кто-то

еще.

Понять, в каких случаях  ребенок с недостатками в развития нуждается 

в особом обращении, а в  каких случаях с ним нужно  вести себя так же как 

с обычным ребенком, бывает нелегко. Иногда из-за того, что специалисты,

консультирующие родителей, обучаются по-разному, одни советуют одно, а другие

– другое. При этом дедушки  и бабушки могут советовать нечто  третье. И 

бывает крайне трудно понять, чьему совету последовать.

Но только родители могут  решить, кто из советующих вам людей  наиболее

опытен в обращении с детьми, имеющими недостатки в развитии, и как

поступить самим. Чем быстрее  родители освоятся с принятием таких  повседневных решений, тем реже станут тревожиться.

Как помочь малышу сохранить  свое здоровье? В здоровом состоянии мы не болеем и не страдаем от боли. Здоровому человеку по сравнению с тем, кому нездоровится, доставляет удовольствие большее число вещей. Это касается не только Вашего ребенка, но и Вас самих. Не забывайте отдохнуть, поесть и время от времени отвлечься от своих проблем, и Вы сможете получить удовольствие, ухаживая за своим малышом, играя и разговаривая с ним. Вы не сможете позаботиться о здоровье своего ребенка, если будете пренебрегать собственным здоровьем.

Особенности коррекционной  работы с семьями,

Особенности коррекционной работы с семьями, имеющим ребенка-инвалида.

Семьи, имеющие детей с  нарушениями развития, нуждаются  в психолого-педагогической помощи с первых месяцев жизни ребенка. Это обстоятельство не так очевидно, как кажется. Хотя во многих случаях  признаки неблагополучия можно заметить уже в первые недели жизни, зачастую проходят месяцы и годы, прежде чем с ребенком начинается коррекционная педагогическая работа. Между тем опыт подтвердил, что чем раньше начато оказание помощи, тем больших результатов удается достичь.

Обращение за психотерапевтической помощью – сложный и ответственный  шаг для любого человека и для  семьи в целом. Пугает опасность  постороннего воздействия, необходимость  изменения привычного уклада жизни. Обычно за помощью обращаются в крайних, кризисных ситуациях, когда отчаяние пересиливает этот страх. В случаях  же не добровольного обращения, а  тогда, когда на консультацию к психологу  родителей направляют другие специалисты, мы зачастую сталкиваемся с сопротивлением и отсутствием необходимой мотивации  для совместной работы. Решение этих проблем требует иногда длительного  времени и значительных усилий.

Логика воспитания ребенка  с ограниченными возможностями  здоровья требует наличия специальных  знаний, перестройки при необходимости  межличностных отношений в семье, отказа от порочных стилей взаимодействия с ним и выработки наиболее оптимальной стратегии и тактики  воспитательной работы с учетом дефекта, типа семьи, условий жизни и других факторов. Но надо осознавать, что готовых  рецептов воспитания на все случаи жизни никто дать не может. Родители должны сами познать закономерности развития ребенка и соотносить с  ними свои действия. Технологии социальной реабилитации включают совокупность методов  и приемов, которые обеспечивают прогрессивное развитие ребенка, имеющего инвалидность.

Различают следующие формы  реабилитации, взаимосвязанные между

собой:

• Социальная реабилитация – система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических  мероприятий, направленных на восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и  его социальную адаптацию. Она включает в себя и меры по социальной поддержке, т.е. выплаты родителям пособий  и пенсий, надбавок по уходу за ребенком, оказание натуральной помощи, предоставление льгот, обеспечение специальными техническими средствами, протезирование, налоговые  льготы.

• Медицинская реабилитация: направлена на восстановление или компенсацию  утраченной функции или на возможное  замедление заболевания.

• Психологическая реабилитация: воздействие на психическую сферу  инвалида, направленное на развитие и  коррекцию индивидуально-психологических  особенностей личности.

• Педагогическая реабилитация: целый комплекс мероприятий воспитательного  характера в отношении детей, направленный на то, чтобы ребенок  овладел необходимыми умениями и  навыками по самообслуживанию, получил  школьное образование.

• Социально-экономическая  реабилитация: комплекс мероприятий  по обеспечению инвалида необходимым  и удобным жилищем, денежному  обеспечению и тому подобное.

• Профессиональная реабилитация: предусматривает обучение инвалида доступным видам труда, предоставление необходимых индивидуальных технических  приспособлений, позволяющих индивиду стать достаточно самостоятельным  в быту.

• Спортивная и творческая реабилитация. С помощью спортивных мероприятий, а также восприятия художественных произведений, активного  участия в художественной деятельности у детей укрепляется физическое и психическое здоровье, исчезает депрессия, ощущение своей неполноценности.

Для практического решения  проблем семьи, воспитывающей ребенка  с ограниченными возможностями, необходима разработка основных стратегий, направленных на реализацию помощи семьям данной категории. Однако эти стратегии  нельзя определить, не изучив качественные характеристики личностных изменений, возникающих у родителей. Работу желательно строить по следующим  направлениям:

• проведение психологического диагностирования семьи;

• разработка основных направлений  работы;

• использование психокоррекционных и психотерапевтических приемов, направленных на оказание помощи.

Если возникает необходимость, то в рамках диагностического этапа  анализируются личностные особенности  родителей, в том числе эмоциональные  и коммуникативные свойства, определяется уровень тревожности.

Примерный инструментарий для  диагностирования семьи: наблюдение, беседы-интервью, проективные методики, личностные тесты (16-факторный личностный опросник Кеттелла, методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э.Г. Эйдемиллер), опросник PARI «Измерения родительских установок и реакции, цветовой тест Люшера).

Основные задачи психокоррекционной и психотерапевтической работы:

• помочь родителям принять  себя и своих детей, такими какие они есть;

• раскрыть собственные  творческие возможности;

• изменить взгляд на свою проблему – воспринимать ее не как 

«крест», а как «особое  предназначение»;

• вооружить родителей  различными способами коммуникации;

• научить помогать и  поддерживать друг друга;

• помочь избавиться от чувства  обособленности и брошенности в своем горе;

• помочь в формировании адекватной оценки психологического состояния  детей;

• снятие тревоги и страха отвержения;

• формирование адекватного  представления об общественных процессах  и месте «особых» людей в структуре  общества;

• помочь избавиться от комплекса  вины и неполноценности себя и 

своей семьи.

Психотерапевтическая работа может быть осуществлена на нескольких уровнях:

• мотивационном – повышение  активности пессимистически настроенных  членов семьи, актуализация потребности  в самораскрытии;

• эмоциональном – коррекция, состояния родителей и др.

членов семьи и формирование умений саморегуляции, снятие эмоционального напряжения;

• поведенческом – формирование эффективных навыков и умений, переоценка жизненной ситуации.

Технологии реабилитации детей-инвалидов предполагают обязательное включение родителей в реабилитационные мероприятия, посещение мамами и  папами занятий по обучению основам  социально медицинской реабилитации, собрания родителей, чтобы конкретизировать дальнейшую работу с ребенком в домашних условиях. Таким образом, идет совместное обучение детей и родителей умениям  и навыкам независимой жизни.

Особенности проведения психолого-педагогической коррекции

у детей со сложной структурой дефекта и влияние семьи на коррекционный процесс.

Работа с семьей – важная составная часть социально-психологической 

помощи детям-инвалидам. Детишки черпают в своих близких силы для преодоления болезненных состояний, выполнения малоприятных медицинских процедур и манипуляций, необходимых для поддержания их самочувствия. К сожалению, помощь семьям у нас обычно ограничивается незначительной финансовой поддержкой. Однако психологическая реабилитация – не менее важная часть социальной работы с детьми-инвалидами, и нуждаются в ней не только сами ребята, но и их родители. Родители, испытывая страх за судьбу малыша, передают его ребенку.

Интуитивно чувствуя постоянное напряжение взрослых, дети приобретают  черты нервозности, издерганности. Мучительные раздумья многих пап  и мам о том, знает ли ребенок  о своей болезни и о том, насколько она тяжела, напрасны. Действительно, слово «инвалид»  ничего не добавляет к ежедневным ощущениям и переживаниям ребят. От понимания своего статуса им не становится ни лучше, ни хуже.

Оптимальным может считаться  такое поведение взрослых, которое  позволяет детям-инвалидам быстрее  адаптироваться к своему положению, приобрести черты, компенсирующие их состояние. Эгоистическая любовь родителей, стремящихся  оградить своих детей от всех возможных  трудностей, мешает их нормальному  развитию. Дети-инвалиды остро нуждаются  в родительской любви, но не любви-жалости, а любви альтруистической, учитывающей  интересы ребенка. Ребенку предстоит  дальнейшая, не самая легкая жизнь, и чем более самостоятельным  и независимым он будет, тем легче  сможет перенести все трудности  и невзгоды. Дети, о которых идет речь, нуждаются не в запретах, а в стимуляции приспособительной активности, познании своих скрытых возможностей, развитии специальных умений и навыков. Конечно, закрывать глаза на то, что малыш серьезно болен, нельзя. Но и постоянно держать его под стеклянным колпаком тоже не годится. Чем меньше внимание родителей будет сконцентрировано на болезни ребенка, тем больше вероятность и успешность взаимодействия ребенка с окружающими. Если родители смогут достичь эмоционального комфорта, то и ребенок будет чувствовать себя гораздо свободнее. Работать с такой семьей гораздо продуктивней, а также достичь результата можно вдвое быстрее. Проблемы семьи ребенка с особенностями развития затрагиваются в работах многих авторов (Т.Г. Богдановой, Н.В. Мазуровой, В.А. Вишневского, Т.А. Добровольской, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, Р.Ф. Майрамяна, И.И. Мамайчук, А.И. Раку, М.М. Семаго, А.Р. Шарипова, В.В. Юртайкина и др.). Однако данные исследования рассматривают решение проблемы в рамках психолого-педагогического подхода, в центре которого находится аномальный ребенок. С позиций данного подхода работа с семьей ребенка-инвалида сводится к тому, чтобы дать родителям квалифицированную помощь специалистов, направленную на усвоение необходимого минимума знаний и навыков в работе по преодолению имеющихся у ребенка проблем. Прежде всего, круг получаемых родителями знаний касается характера внутрисемейных отношений, поскольку основной проблемой, имеющей важнейшее значение для воспитания ребенка-инвалида, является отношение родителей к его дефекту. В соответствии с уровнем знаний, культуры, личностных особенностей родителей и ряда других факторов возникают различные типы реагирования, а соответственно и поведения в связи с появлением в семье ребенка-инвалида. Этот момент, как правило, сопровождается потрясением, приводит родителей в стрессовое состояние, вызывает глубокие переживания, чувство растерянности и беспомощности, нередко служит причиной распада семьи. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. Качественные изменения, имеющие место в семьях данной категории, могут проявляться на нескольких уровнях.

Психологический уровень. Рождение ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не  такого, как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий воздействие на психику  родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения  сформировавшихся в семье жизненных  стереотипов. Надежды, связываемые  с рождением ребенка, рушатся  в один миг. Обретение же новых  жизненных ценностей растягивается  порой на длительный период. Это  обуславливается многими причинами: психологическими особенностями личности самих родителей (способность принять  или не принять больного ребенка), комплексом расстройств, характеризующих  ту или иную аномалию развития, воздействием социума при контактах с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Социальный уровень. Семья  ребенка-инвалида становится малообщительной, избирательной в контактах. Она  сужает круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками в силу особенностей состояния ребенка  с отклонением, а также из-за личностных установок самих родителей. Зачастую матери бросают работу и начинают заниматься исключительно воспитанием ребенка. Рождение ребенка с отклонением может оказывать как положительное влияние на взаимоотношения между родителями, так и отрицательное. Известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью, однако гораздо чаще наблюдается ее распад.

Характеристика семей, имеющих  детей с отклонениями в развитии. Система социально-педагогической помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие её собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта социально-педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации и интеграции ребёнка. Во многом это зависит от типа внутрисемейных отношений и стиля семейного воспитания. По этим признакам семьи, имеющие детей со значительными отклонениями развития, можно разделить на четыре группы.

Первая группа: родители с выраженным расширением сферы  родительских чувств. Характерный для  них стиль воспитания – гиперопека. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребёнка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряжённости. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребёнку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограничением от социальных контактов. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей – где воспитание полностью лежит на матери.Вторая группа характеризуется стилем холодного общения – гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребёнком, проекцией на ребёнка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребёнка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счёт эмоционального отвержения ребёнка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из неё, который избирает семья. Третья группа характеризуется стилем сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребёнка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребёнка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объёма помощи, развития самостоятельности ребёнка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром. Четвёртая группа: репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию. Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребёнка, в постоянном ограничении его прав, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребёнка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям. Программа психолого-педагогической помощи родителям. Сущность программы заключается в том, чтобы помочь родителям ребенка-инвалида перестроить жизненные ценности путем приобщения к работе с ребенком через максимально полное личное участие в его развитии и формирование новой установки на восприятие своих проблем и проблем своего ребенка. Для этого необходимо повысить психолого-педагогическую культуру родителей, это возможно путем индивидуальных консультаций родителей со специалистами. А также психологическая помощь родителям при установлении здорового контакта с ребенком. Кроме того, необходимо личное участие родителя в процессе занятий по формированию необходимых навыков. Содержание предлагаемой комплексной программы включает три

блока. Первый блок содержит работу по просвещению родителей:

• медико-социальные проблемы жизнедеятельности лиц с

отклонениями в развитии;

• психолого-педагогические и социальные проблемы данной категории  лиц;

• роль семейного воспитания в формировании толерантных установок  общества на восприятие лиц с отклонениями в развитии.

Второй блок программы  направляется на коррекцию конструктивного  взаимодействия родителей с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Третий блок. Помощь родителям  путем терапевтических методов:

• методы арт-терапии;

• релаксация, транс.

С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия  на своих детей, а с другой –  глубокие, внутренние психологические  проблемы, обусловленные рождением  в семье аномального ребенка. Данная программа помогает родителям детей-инвалидов помочь ребенку в освоении необходимых навыков. Работая с родителями поэтапно, можно вселить в них уверенность, выработать верный стиль воспитания, который поможет развиваться ребенку, а так же просветить родителей, познакомив их с необходимой литературой.

Советы родителям

I. Когда вашему ребенку  трудно обслуживать себя, вы, естественно, 

стремитесь все сделать  за него сами. Если вы постоянно делаете  все за него, то ребенок никогда  не научится делать что-то самостоятельно. Разумеется, вы с нетерпением будете смотреть, как малыш старается  что-то сделать и никак не может, поскольку еще плохо управляет  своим телом. Тем не менее наберитесь терпения, не браните его и не делайте за него что-то сами. Будьте терпеливы и не раздражайтесь.

II. Некоторые малыши беспрестанно  двигаются. Одни дети ни на  минуту не могут успокоиться,  пока не уснут. Другие же  и спят беспокойно. Когда вокруг  много всяких вещей, которые  привлекают внимание, и у нас  глаза разбегаются от разнообразия  впечатлений, мы рано или поздно  все-таки решаем, какой из находящихся  предметов нам интереснее больше  всего. Ребенок решает эту проблему  проще. Его внимание сразу привлекает  или самая яркая, или самая  близкая вещь. Он сосредотачивает  на ней все свое внимание, а  остальных предметов просто не  замечает. Некоторым людям трудно  сосредоточить внимания на чем-то  одном. Некоторым детям также  трудно сосредоточиться, поскольку  они хотят сразу все увидеть,  сразу все пощупать, сразу все  потрогать. Такие дети пытаются  одновременно охватить все, что  они видят и слышат, бросаются  от одной заинтересовавшей вещи  к другой. Про малыша, который  чрезмерно активен и слишком  много двигается, говорят, что  он гиперактивен. Но есть дети, которые непрерывно двигаются потому, что никак не могут хотя бы чем-нибудь заинтересоваться. Таким детям трудно управлять своим телом так, чтобы при движении не возникало ощущение дискомфорта. Ощущая дискомфорт, такие малыши, прежде чем взять заинтересовавший их предмет, стараются принять удобную позу, но это у них плохо получается. И гиперактивные и плохо управляющие своим телом дети не способны сосредоточиться на одном предмете из-за того, что их тело не принимает оптимальную для взаимодействия с данным предметом позу. У Вас может создаться впечатление, что такой ребенок сам не знает, чего он хочет. Если ваш ребенок беспрестанно двигается и все трогает, то вам и окружающим будет трудно не только за ним ухаживать, но и не сердиться за то, что малыш портит ваши вещи и вещи других людей.

III. Некоторые дети чувствуют  себя неуютно, когда рядом с  ними 

нет мамы.

 Воспитатель назовет  такого ребенка несамостоятельным,  а маму, возможно, охарактеризует  как слишком опекающую своего  ребенка. Когда ребенок имеет  какие-то недостатки в развитии, легко превратиться в чрезмерно  опекающую маму. Ваш малыш, как  и все остальные дети, не сможет  выжить без внимания и заботы  взрослых. Но он еще нуждается  в дополнительных занятиях с  ним, благодаря которым он сможет  компенсировать или даже преодолеть  недостатки своего развития. Иногда  бывает трудно решить, что должны  делать вы, что ребенок. Мать, чтобы  быть уверенной в том, что  малыш получает все, нередко  начинает делать за него почти  все. Выберите из своего окружения  человека, которому вы могли бы  доверять ребенка. Многие родители  детей с ограниченными возможностями  боятся доверять своих детей  молодым людям, даже если те  умеют заботиться о маленьких  детях и любят их. Но это  всего лишь предубеждение более  взрослого поколения. Ребенок,  став чересчур зависимым от  матери, не сможет без нее засыпать  или же будет просыпаться, как  только она выйдет из комнаты.  Если ребенок не отпускает  вас, когда вы собираетесь уйти, и не позволяет никому ухаживать  за собой, а если вы все-таки  уходите, он долго нервничает  и капризничает, то это вовсе  не означает, что вам нельзя  оставлять его. Напротив, это может  означать, что вам надо почаще это делать. Очень важно, чтобы вы и малыш научились на некоторое время обходиться друг без друга.

IV. Иногда ребенок с  недостатками в развитии стремится  командовать 

родителями.

 Есть вещи, которые  малыш делает с целью обратить  на себя внимание родителей.  Он может сильно кричать или  капризничать. Он может начинать  капризничать, как только мама  отходит от него. Он может делать  угрожающие его здоровью вещи, и матери приходится все время  следовать за ним, чтобы вовремя  его остановить. Он может все  время что-то ронять, чтобы мать  поднимала упавшие предметы. Он  может отказываться есть. Если вы уверены, что ребенок находится в безопасности и ни в чем серьезном не нуждается, то не следует бежать к нему всякий раз, как он начинает кричать. С ним ничего не случится от того, что он немного поплачет или подождет, пока вы закончите свои домашние дела или просто дочитаете газету. Вы не должны чувствовать себя виноватыми оттого, что не проводите все свое свободное время с ребенком, поскольку у вас есть и другие дела, а ребенку необходимо усвоить, что никто не будет терпеть его капризы. Разумеется, что вы не захотите, чтобы ребенок чувствовал себя покинутым и одиноким. Поэтому будет неплохо, если ребенок будет играть на ваших глазах, пока вы делаете свои дела.

V. Иногда дети с недостатками  в развитии привыкают спать  только 

в постели своих родителей.

 Спать в одной постели  со своими родителями любят  почти все дети. Нередко родители  беспокоятся о том, что с  ребенком что-то случится ночью,  а они не уследят, поэтому  для собственного спокойствия  они кладут ребенка спать вместе  с собой. В большинстве случаев  полезнее для вас и ребенка  спать раздельно. Большинство  детей не любят, когда их  укладывают спать. Если ребенок  перед сном немного покричит, с ним ничего плохого не  случится. Посмотрите, все ли у  него есть, что ему надо, и удобно  ли он лежит, и если это  так, то не обращайте внимания  на его капризы. Если вы будете  спокойно относиться к тому, что  малыш спит в своей кроватке, и не будете волноваться по  этому поводу, то и малыш будет  спать один спокойно.

  Таким образом, семья в жизни каждого человека играет очень важную роль. Особенно важно осознание семьи для ребенка, личность которого еще только формируется. Для него семья – это самые близкие люди, принимающие его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Это то место, где можно решить возникшие проблемы, найти помощь, понимание и сочувствие. Но та же семья может стать причиной формирования негативных качеств в ребенке, препятствовать его адаптации в меняющихся жизненных условиях. Именно в семье ребенок усваивает те или иные навыки поведения, представления о себе и других, о мире в целом. Поэтому правильное, адекватное отношение семьи к болезни ребенка, к его проблемам и трудностям – это важные факторы реабилитации растущей личности.

Вывод

Семейная жизнь сложилась  с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом  и матерью, и притом делятся неравномерно. Важнейшие заботы по уходу за детьми и первоначальному воспитанию детей ложатся на мать как потому, что она в состоянии отдать детям больше времени, чем отец, так и потому, что по традиции она больше привыкла к этому, а по натуре может внести в это больше нежности, мягкости, ласки и внимательности. Этим близким участием матери в жизни детей в их раннем возрасте определяется и нравственное ее влияние на них в эти первые их годы.

С годами, однако, значение этого  непосредственного ухода утрачивает нравственную роль. Дети начинают становиться  самостоятельнее, несколько определяются, продолжая нуждаться в помощи родителей и взрослых, но ищут уже  не исключительно материальной поддержки. Дети индивидуализируются. У одних  являются вкусы и потребности, которые  лучше удовлетворяет отец, чем  мать, у других - наоборот. 
 
Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по - человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя.

Воспитание детей требует  самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах  должна заключаться предельная правда жизни. 
 
Цель воспитания - содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.

Главные основания, которых  необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его  жизни: чистота, последовательность в  отношении слова и дела при  обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя  или обусловленность этих действий и признание личности ребенка  постоянным обращением с ним как  с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для  своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с  первого дня появления его  на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Список литературы

1. «Особенная» семья –  «особенный» ребенок: книга для  родителей де-

тей с отклонениями в развитии. – М.: Советский спорт, 2003. – 232 с.

2. Азизова, В. П. Детские  страхи: причины возникновения и  ме-

тоды преодоления [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.vpedagog.ru/articles/childrens-fears.html, свободный.

3. Басилова, Т. А. Воспитание в семье ребёнка раннего возраста со

сложным сенсорным или  множественным нарушением // Дефекто-

логия. – 1996. – № 3.

4. В помощь родителям  незрячего ребенка [Электронный  ресурс]. – Ре-

жим доступа: http://specposobie.narod2.ru/podgotovka/podgotovka-4/,

свободный.

5. Дети с недостатками  в развитии: в помощь родителям.  – Барнаул: 

Инв-ЭСКО-спорт, 1999.

6. Детские страхи. Секреты  воспитания: набор инструментов  по прео-

долению страхов. – М.: НФ «Институт перспективных исследований»,

2011. – 120 с.

7. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с ограниченными воз-

можностями в развитии: учебное пособие для студентов высших

учебных заведений / под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит.