Особенности обучения детей ЗПР

План:

           Введение.

1. Понятие «Задержка психического развития».

2.Закономерности отставания детей с ЗПР.

3. Причины ЗПР.

4.Классификация детей с ЗПР.

5.Условия обучения детей с ЗПР.

6. Заключение.

7. Список литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

    Учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно. Постоянно увеличивается  количество учащихся , которые по различным причинам  оказываются не  в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, они составляют  20-30% общего числа детской популяции младшего школьного возраста. По данным Министерства образования РФ (1995), 78% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Среди неуспевающих школьников оказываются:

- дети  с педагогической запущенностью;

-дети  ЗПР;

- учащиеся  с неярко выраженными сенсорными  нарушениями;

-учащиеся  с неярко выраженными интеллектуальными  нарушениями;

- учащиеся  с неярко выраженными речевыми  нарушениями.

    Дети  с ЗПР  составляют примерно 50% неуспевающих школьников. В связи с дифференциацией  учреждений  для детей  с проблемами обучения в 1981г. появляется особый тип школ для детей ЗПР. В рамках общеобразовательных школ для их обучения созданы классы выравнивания ( классы коррекционно- развивающего обучения). Появляются такие образовательные формы и структуры для детей с различными трудностями обучения, как классы коррекции, компенсирующего обучения, реабилитации, педагогической поддержки. В этих классах внедряются программы, дополняющие учебный процесс различными средствами поддержки и коррекции учащихся : психологической, логопедической, коррекционно – педагогической.

    Изучение  детей ЗПР началось в конце 50-х  годов. Исследователи  ( Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский) выявили среди неуспевающих школьников учащихся, у которых нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа , которое выражается  в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления , малой интеллектуальной  целенаправленности, преобладание игровых интересов. В этиологии ЗПР играют роль: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности, ненормальные роды, частые болезни в первые годы жизни, неблагоприятные условия воспитания. Понятно, что дети, имеющие легкие остаточные явления органического повреждения ЦНС, выражающиеся в повышенной истощаемости и обусловливающее пониженною работоспособность, недостаточность произвольности внимания, его объема и концентрации, инертность психических процессов, плохую переключаемость, возбудимость, двигательную расторможенность или наоборот заторможенность, пассивность, вялость, нуждаются в специальной коррекционной работе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Понятие «Задержка психического развития»

    Задержка  психического развития – это пограничная  форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение  познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или  в отдельных ее функциях( моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. ЗПР  - одна из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения  ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе ( 7-10 лет-период больших диагностических возможностей). Термин «задержка» подчеркивает временной ( несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе  с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка.

    ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка по возрасту. Эти дети  не готовы к началу школьного  обучения, т.е.их знания и навыки не соответствуют требуемому уровню, а также имеются личностная незрелость и несформированность  поведения.  

    2. Закономерности  отставания детей  с ЗПР.  

    Обследование  специалистами двигательной сферы  детей с ЗПР позволило выявить  следующие закономерности в отставании их физического развития:

    - гипер- или гиподинамия;

    - мышечная напряженность или снижение  мышечного тонуса;

    - нарушение общей моторики, выражающейся  в недостаточности двигательных  качеств, особенно ациклических  движений ( прыжки, метание и т.д.)

    - нарушение ручной моторики;

    - общая скованность и замедленность  выполнения движений;

    - дискоординация движений;

    - несформированность функций равновесия;

    - недостаточное развитие чувства  ритма; 

    - нарушение ориентировки в пространстве;

    -  замедленность процесса освоения  новых движений;

    - нарушение осанки, плоскостопие. 
 

    Характерные особенности детей с ЗПР:

    - снижение работоспособности;

    - повышенная истощаемость;

    - неустойчивость внимания;

    - более низкий уровень развития  восприятия;

    - недостаточная продуктивность произвольной  памяти;

    - отставание в развитии всех  форм мышления;

    - дефекты звукопроизношения; 

    - своеобразное поведение; 

    - бедный словарный запас;

    - низкий навык самоконтроля;

    - незрелость эмоционально-волевой  сферы; 

    - ограниченный запас общих сведений  и представлений; 

    - слабая техника чтения;

    - неудовлетворительный навык каллиграфии;

    - трудности в счете через 10, решение задач. 

    3. Причины ЗПР.

    - слабовыраженные органические повреждения  головного мозга, врожденные или  возникшие во внутриутробном  состоянии, при родовом или  раннем периодах жизни ребенка; 

    - генетически обусловленная недостаточность ЦНС( головного мозга);

    - интоксикации, инфекции, травмы, обменно-трофические  расстройства;

    - неблагоприятные социальные факторы( условия воспитания, дефицит внимания).

Существует два  комплекса причин, обусловливающих  возникновение у детей отклонений в развитии - врожденные и приобретенные.

 Врожденные  аномалии являются следствием  различных вредных влияний на  зародыш и развивающийся плод  во внутриутробном периоде - интоксикации, травм, нарушений питания и  т.п. Они также связаны с  состоянием здоровья и образом  жизни беременной женщины. Так  токсоплазмоз - инфекционное заболевание,  распространяемое домашними животными  и птицами, перейдя на плод  от больной матери, может явиться  причиной врожденной умственной  отсталости ребенка, поражения  у него органов зрения и  др.

 Гормональные  нарушения, заболевания печени  и почек, алкоголизм матери, употребление  ею во время беременности медикаментов (антибиотики, сульфаниламидные  препараты и др.) - все это отрицательно  влияет на развитие плода. 

 Внутриутробное  развитие нарушается также при  резусной несовместимости крови  матери и плода и обусловливает  различные мозговые поражения  у ребенка. 

 Алкоголизм  матери вызывает изменения в  центральной нервной системе  плода, в его костной системе  и внутренних органах, приводит  к различным порокам. Наблюдается  так называемый "алкогольный синдром"  плода, характеризующийся задержкой  роста плода и, соответственно, ребенка, микроцефалией (уменьшением  размеров головы), мышечной слабостью,  нарушением психомоторного развития  в сочетании с проявлением  повышенной возбудимости и двигательной  расторможенности. Эти нарушения  могут усиливаться за счет  снижения слуха. Внутриутробная  незрелость, соматическая ослабленность детей с алкогольным синдромом плода ведут к более частым и тяжелым заболеваниям в первые месяцы жизни.

 Еще одним  фактором, вредно влияющим на  развитие плода, является курение  матери во время беременности. Никотин отрицательно воздействует  на маточно-плацентарное кровообращение, что приводит к кислородному  голоданию мозга. У курящих  матерей часто рождаются недоношенные, маловесные, ослабленные дети.  
 

Приобретенные детские аномалии возникают как  следствие различных вредных  влияний на организм ребенка при  его рождении и в последующие  периоды развития. Опасными бывают механические повреждения плода (природовые травмы), остановка дыхания у рождающегося ребенка (природовая асфиксия).

 В первые годы жизни ребенка аномалии его развития могут быть вызваны некоторыми инфекционными болезнями (энцефалит, менингит, полиомиелит, корь, грипп и др.). Не проходят бесследно для ребенка и резко неблагоприятные социальные условия его жизни. Они обусловливают раннюю детскую депривацию, затормаживающую и физическое, и интеллектуальное, и личностное развитие.  
 
 
 

    4. Классификация детей с ЗПР.

Задержку психического развития у детей можно диагностировать  уже в дошкольном возрасте. Это  дает возможность раньше начать коррекцию  недостатков развития и, следовательно, лучше подготовить их к школе.

 Однако, когда такие дети приходят в школу, они, как правило, плохо справляются с учебой. При изучении школьников, отстающих в учении, особенно важно показать не узость их знаний, отсутствие каких-либо умений, а специфику самого процесса их мышления. При исследовании детей с ЗПР была выявлена явная неоднородность изучавшейся группы, в которой выделились несколько подгрупп.

1. Школьники,  по уровню продуктивности при  решении экспериментальных задач  и по некоторым проявлениям  активности приближающихся к  нормально развивающимся сверстникам.  Их специфическая особенность  заключается в том, что они  демонстрируют более высокую  результативность деятельности  в индивидуальных экспериментах  по сравнению с их работой  в классе. У этих детей отмечается  относительная сформированность основных мыслительных операций при сниженной познавательной активности.

2. Учащиеся с  неравномерным проявлением познавательной  активности и продуктивности  в выполнении заданий. 

3. Дети, для которых  характерно сочетание низкого  уровня продуктивности с почти  полным отсутствием активности  при выполнении интеллектуальных  заданий.

Т.А.Власова и  М.С.Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как :

- дети с психовизическим  инфантилизмом. Это дети с нарушенным темпом физического и умственного развития. ЗПР, вызванная медленным темпом созревания лобной области коры головного мозга и ее связей с другими областями коры и подкорки;

- дети с психическим  инфантилизмом. Это учащиеся с  функциональными расстройствами  психической  деятельности (цереброастенические состояния), как следствие мозговых травм.

Г.Е.Сухарева выделила формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей ЗПР:

- интеллектуальные  нарушения в связи с неблагоприятными  условиями среды и воспитания  или патологией поведения;

- интеллектуальные  нарушения при длительных астенических  состояниях, обусловленных соматическими  заболеваниями;

- нарушения при различных формах инфантилизма;

- вторичная интеллектуальная  недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефекта речи, чтения, письма;

- функционально-  динамические интеллектуальные  нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм ЦНС.

К.С. Лебединская  предложила клиническую систематику  детей ЗПР:

1. ЗПР конституционального  происхождения.

2. ЗПР соматогенного  происхождения.

3. ЗПР психогенного  происхождения.

4. ЗПР цереброорганического происхождения.

В.В.Ковалев разделил ЗПР на основе патогенетического  принципа:

- дизонтогенетические  формы, при которых недостаточность  обусловлена механизмами задержанного  или искаженного развития;

- энцефалопатические формы, в основе которых лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;

- интеллектуальная  недостаточность ,связанная с дефектами анализаторов  и органов чувств и обусловленная действием механизмов сенсорной депривации;

- интеллектуальная  недостаточность , связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства; 
 
 

5. Условия обучения  детей с ЗПР.

 В настоящее время в нашей стране для воспитания и обучения различных категорий детей с отклонениями в развитии функционируют разнообразные учреждения государственного и частного характера. Это специальные детские сады и специальные группы при обычных детских садах, специальные школы и школы-интернаты, а также специальные классы, создаваемые при школах общего назначения.

Возможность положительных  результатов коррекционно- педагогической работы и достижения педагогической реабилитации детей с ЗПР определила особый подход к обучению детей данной категории. При условии особой организации образовательного процесса , оказания коррекционно- педагогической помощи дети с ЗПР способны овладеть программой детского сада и основной школы и в большинстве случаев продолжить образование. С целью оказания специальной помощи детям  с ЗПР в нашей стране была создана система коррекционно- развивающего  образования и компенсирующего обучения. Это качественно новый уровень организации образовательного процесса , который позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование и сохранить здоровье.

Успех коррекционной  работы с ребенком ЗПР строится с  учетом :

- соответствие  темпа, объема и сложности учебной  программы реальным  познавательным  возможностям ребенка , уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, т.е.уже усвоенным знаниям и навыкам.

- целенаправленное  развитие общеинтеллектуальной деятельности( умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).

- сотрудничество  с взрослыми, оказание педагогом  необходимой помощи ребенку   с учетом его индивидуальных  проблем.

- индивидуальная  дозированная помощь ученику,  решение диагностических задач.

- развитие у  ребенка чувствительности к помощи , способности воспринимать и принимать помощь.

- малая наполняемость класса(10-12 человек).

- щадящий режим  работы , соблюдение гигиенических и валеологических требований.

- организация  классов коррекционно-развивающего  обучения в стенах массовой  школы.

- специально  подготовленный в области коррекционной  педагогики( специальной педагогики и коррекционной психологии) педагог-учитель, способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.

- создание у  неуспевающего ученика чувства  защищенности и эмоционального  комфорта.

- безусловная  личная поддержка ученика учителями  школы.

- взаимодействие  и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности.

- уверенность  в безусловном принятии себя  как личности и позитивные  взаимоотношения со сверстниками.

Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на следующих индивидуальных и групповых  коррекционных занятиях:

- общеразвивающих занятиях ( коррекция памяти, внимания, речи, словарного запаса и т.д.);

- занятиях предметной  направленности( подготовка к восприятию трудных тем программ, восполнение пробелов в знаниях);

- занятиях по формированию содержательной учебной мотивации, развитию познавательных интересов, творческой активности ребенка, личностных качеств. 
 

6.Заключение.

Задержка психического развития проявляется в замедленном  темпе

 созревания  эмоционально волевой сферы, так  и в интеллектуальной

 недостаточности.

 Последнее  проявляется в том, что интеллектуальные  способности ребенка

 не соответствуют  возрасту.

 Значительное  отставание и своеобразие обнаруживается  в мыслительной

 деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются  недостатки памяти, причем

 это касается  всех видов запоминания: непроизвольного  и произвольного,

 кратковременного  и долговременного. Отставание  в мыслительной

 деятельности  и особенности памяти наиболее  ярко проявляются в процессе

 решения задач,  связанных такими компонентами  мыслительной

 деятельности, как анализ, синтез, обобщение и  абстрагирование.

 Учитывая  все выше сказанное, этим детям  необходим особый подход.

 Требования  к обучению, учитывающие особенности  детей с ЗПР:

 Соблюдение  определенных гигиенических требований  при организации

 занятий,  то есть занятия проводятся  в хорошо проветриваемом помещении,

 обращается  внимание на уровень освещенности  и размещение детей на

 занятиях.

 Тщательный  подбор наглядного материала  для занятий и его размещение

      таким образом, чтобы лишний  материал не отвлекал внимание  ребенка.

 Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно

 продумывать  возможность смены на занятиях  одного вида деятельности

 другим, включать  в план занятий физкультминутки.

 Дефектолог  должен следить за реакцией, за  поведением каждого ребенка

 и применять  индивидуальный подход.

 Практика  обучения и воспитания детей  с ЗПР позволяет надеяться  на

 положительный  прогноз в плане усвоения ими  учебной программы

 общеобразовательной  школы при соответствующей психолого педагогической и методической организации процесса обучения.

Литература

1.Неретина Т.Г. /Специальная педагогика и коррекционная  психология: учебно-методический комплекс/ Москва 2010./375стр.

2.Назарова Н.М./Специальная  педагогика: учебное пособие/Москва 2001./395 стр.

3.Власова Т.А., Певзнер М.С. «О детях с отклонениями  в развитии»/ Москва 1973.

4.Власова Т.А.,Лубовский В.И., Цыпина Н.А.»Дети с задержкой психического развития»/ Москва 1984.

5. . Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р. Гинзбурга - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998 - 352 стр. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

министерство  образования и  науки

Государственное образовательное  учреждение высшего  профессионального  образования

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 

Факультет специальной  психологии и педагогики

Кафедра  специальной психологии 
 
 
 
 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По  специальной педагогике

Особенности  обучения детей ЗПР 
 
 

Студент Подушкина О,В.

2 курс гр. ЗО

Преподаватель: Блинова Л.Н. 
 

Хабаровск 2012 г.