Особенности обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями

Министерство  образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО  «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа

по дисциплине «Специальная педагогика и психология»  на тему

«Особенности  обучения и воспитания детей с  особыми образовательными потребностями»  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Слушателя ПП

по дополнительной образовательной

 программе  «Педагогика и методика начального  образования»

Денисовой Полины Александровны 

                                                                 Преподаватель:

                                                                                                 Захарова И.М, к.псих. н., доцент. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Набережные  Челны 2012

    Актуальность  проблемы обучения и воспитания детей  со специальными образовательными потребностями  определяет необходимость выработки  аргументированной теоретической  и методологической концепции в  этих вопросах.

     Специальная педагогика является составной частью педагогики, одной из её ветвей. Специальная  педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. В международной педагогической практике общепринятыми понятиями являются «специальная педагогика» и «специальное образование», так как сообразуются с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка. Английский корень названия – special (особый, индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогики, её способность решать сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека.

     Специальная педагогика стала рассматриваться  как самостоятельная отрасль  педагогического знания, тесно связанная  со смежными науками, в первую очередь, с медициной и со специальной  психологией.

     Совокупность  знаний специальной педагогики формировалась  и накапливалась в длительном процессе развития практики обучения и воспитания детей, имеющих различные  физические или психические недостатки.

    Последнее 10-летие развитие специальной педагогики проходит под знаком пересмотра титульного названия этой педагогической отрасли. На протяжении 70-ти лет в нашей  стране для этого использовался  термин «дефектология» в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования  лиц с отклонениями в развитии. На дефектологических факультетах  педагогических вузов изучалась  дефектология (лат. defectus – недостаток и греч. logos – учение) как наука, которая исследовала психофизиологические особенности развития аномальных детей (от греч. anomalos - неправильный), закономерности их обучения и воспитания, определяла условия, способствовавшие преодолению имеющихся дефектов в умственном и физическом развитии.

     Долгое  время в дефектологии использовались термины аномальное развитие, аномальный ребенок. Сегодняшняя терминология отличается гуманным, корректным и  тактичным словарем, соотносится  с терминологией, принятой в международном  научном сообществе. Медицинские  термины, которые имеют диагнозный характер (аномальные дети, дети с патологией развития), не отражают особых потребностей этих лиц в образовании, поэтому  наиболее продуктивным представляется термин дети (лица) с особыми (специальными) образовательными потребностями. Также  применяется термин дети (лица) с  ограниченными возможностями, при этом имеется в виду ограничение возможностей участия человека в традиционном образовательном процессе. В любом случае речь идет о таком варианте развития, который отклоняется от идеальной программы развития и характеризуется специфическими закономерностями и нарушениями в формировании познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, в связи с чем возникает необходимость в специальных педагогических условиях обучения и воспитания детей с нарушениями развития.

     В настоящее время различают следующие  категории лиц с ограниченными  возможностями (со специальными образовательными потребностями):

  • лица с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие, позднооглохшие;
  • лица с нарушениями зрения: незрячие, слабовидящие;
  • лица с нарушениями речи;
  • лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
  • дети с задержкой психического развития;
  • лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);
  • лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
  • лица с нарушениями поведения (с девиантным поведением);
  • лица со сложными недостатками в развитии (с комплексными нарушениями).

    Современная специальная педагогика и психология состоят из предметных областей, которые  исторически сформировались в связи  с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти  предметные области только складывались, сегодня они представляют собой  относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы  научного и практического педагогического  знания. К их числу относятся следующие: тифлопедагогика; сурдопедагогика; тифлосурдопедагогика; логопедия; отрасль специальной  педагогики применительно к лицам  с нарушениями опорно-двигательного  аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями  эмоционально-волевой сферы; патопсихология; специальная психология (включает разделы  по видам нарушений).

    Как и все остальные люди, человек  с ограниченными возможностями  в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для  этого, значительно отличается от общепринятого  в педагогике: физические и психические  недостатки меняют, отягощают процесс  развития, причем каждое нарушение  по-своему изменяет развитие растущего  человека.

    В зависимости от степени ограничения  возможностей и в первую очередь  от сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевременности  создания специальных образовательных  условий лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать  разные уровни образования.

    Содержание  специального образования, его воспитательного  и обучающего компонентов зависит  не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного  периода, в котором находится  растущий человек с ограниченными  возможностями. Специальное образование  человека с ограниченными возможностями  – глубоко индивидуальный и специфический  процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными  условиями жизни ребенка и  его семьи; желанием и возможностями  семьи участвовать в процессе специального образования; возможностями  и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию условий  для специального образования; уровнем  профессиональной компетенции педагогов  и психологов, работающих с ребенком и его семьей.

    Обучение  и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя:

  • Наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно–развивающих);
  • Учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции;
  • Адекватную сферу жизнедеятельности;
  • Проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами;
  • Предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

    Воспитание  – основополагающая и смыслообразующая педагогическая категория, рассматриваемая как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом процессе, целенаправленное и организованное управление процессом формирования личности или отдельных её качеств.

    Воспитание  детей с особыми образовательными потребностями осуществляется в  рамках единого педагогического  процесса. Важной особенностью воспитания ребенка с отклонениями в развитии и поведении является оптимизм, уверенность  в преодолении трудностей, надежда  на достижение положительного результата, исключение из воспитательного процесса фиксации внимания на дефекте, опора  на положительное в личности ребенка, стимулирование его компенсаторных возможностей, в то же время формирование умения объективно оценивать свои возможности, свои действия и поступки.

    Для обучения (воспитания) лиц с ограниченными  возможностями здоровья должны быть созданы соответствующие специальные  условия для получения образования. К их числу, согласно закону, относятся cпециальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ.

    Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья и принятые в общей и специальной педагогике классификации методов воспитания, остановимся на 3 основных группах, применяемых в разной степени и в разных сочетаниях в специальном образовании:

  • Информационные (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, экскурсии, встречи и т.п.);
  • Практически-действенные (приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, арттерапия, ипотерапия и т.п.);
  • Побудительно–оценочные (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).

    Как и методы обучения, методы воспитания детей с отклонениями в развитии, во-первых, имеют специфику в своей реализации, а во-вторых, используются в целесообразных сочетаниях, как между собой, так и с методами обучения, будучи нередко встроенными, в ту или иную специальную образовательную технологию. Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе.

    Обучение  педагогической наукой рассматривается  как специфический способ образования, процесс активного целенаправленного  взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения и навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

    Обучение  в специальной и коррекционной  педагогике носит специфический  характер, определяемый глубиной и  характером дефекта ребенка. Причем общедидактические методы и приемы, организация учебного процесса дифференцируются в зависимости от отраслей специальной  педагогики.

    Обучение  и развитие – два взаимосвязанных  явления. Развивающий характер обучения детей с отклонениями в развитии и поведении предполагает учет зоны ближайшего развития воспитанника (по Л.С. Выготскому), тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций, которые ребенок не в состоянии реализовать самостоятельно в настоящий момент, но успешно их использует при непосредственной помощи учителя. Обучение активизирует переход зоны ближайшего развития в её актуальное развитие, когда поддержка учителя помогает раскрыться внутренней активности ребенка, повышает уровень его самостоятельности. Обучение ведет за собой развитие.

    В современных условиях в педагогическом сознании сформировано устойчивое представление  о становлении, развитии и социализации подрастающего человека как о  процессе его образования, неразделимо  интегрирующего обучение и воспитание.

    В соответствии с принятой в дидактике  и наиболее распространенной классификацией методов обучения на основе целостного деятельностного подхода в процессе обучения детей с отклонениями в  развитии выделяют: методы организации  и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и  мотивации; методы контроля и самоконтроля. Дидактика специального обучения пользуется как общепедагогическим арсеналом  методов и приемов обучения, так  и своими специфическими для каждой категории обучающихся с особыми  образовательными потребностями, методами и приемами коррекционно-педагогической работы, представляющими собой оригинальные образовательные технологии.

    Общепедагогические  методы и приемы обучения используются специальной педагогикой особым образом, предусматривающим специальный  отбор и композицию методов и  приемов, более других отвечающих особым образовательным потребностям ученика  и специфике коррекционно-педагогической работы с ним; предусматривается  и особая реализация этого сочетания  методов. Общепедагогические методы не используются изолированно, но всегда в необходимом сочетании друг с другом; тот или иной метод, будучи ведущим, дополняется и подкрепляется  одним-двумя дополнительными. Так  на начальных этапах обучения при  объяснении нового материала ведущими могут быть наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы. На более поздних годах  обучения ведущее место могут  занимать словесные методы с дополнением  наглядных и практических методов.

    При отборе и композиции методов обучения учитываются не только отдаленные коррекционно-образовательные  задачи, но и ближайшие, конкретные цели обучения, например, формирование определенной группы умений, активизация  словаря. Необходимого для освоения нового материала и др.

    Таким образом, в специальном образовании  практически всегда используется сложное  сочетание нескольких методов и  приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического  эффекта.

    Обучение  детей и взрослых с особыми  образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. История специального образования приводит многочисленные примеры спорадических попыток индивидуального обучения неслышащих и незрячих детей, преимущественно в домашних условиях или в монастырях. Значительное своеобразие нарушения развития у каждого ученика. Опытно-экспериментальный путь нахождения методических приемов специального обучения для каждого конкретного случая. Немногочисленность прецедентов специального обучения – все это определяло организацию индивидуального обучения применительно к детям с особыми образовательными потребностями. Индивидуальным было ремесленное и художественное обучение. В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях: - когда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании; - когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями (ранний возраст) ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия; - если ребенок обучается в домашних условиях. Продолжительность индивидуальных занятий обычно около 20-30 минут.

    Индивидуально-групповая  форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект. В основном применяется в работе с детьми, имеющими комбинированное нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.

    Классно-урочная  система, урок являются одними из основных форм организации учебного процесса. Урок позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности детей. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или комбинированному типу, и характеризуются широким использованием групповых форм работы. В основном это дифференцированно-групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса, а также бригадные, когда дети объединяются (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания. Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по свои познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей.

    К числу дополнительных форм организации  педагогического процесса относятся: экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные  формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специальной  школе-интернате).

    К числу вспомогательных форм организации  педагогического процесса в специальной  школе-интернате относятся проведение факультативов, кружковой и клубной  работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции).

    Как и основные, вспомогательные и  дополнительные формы организации  учебного процесса в специальных  школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия  в различных организационных  формах учебной и воспитательной работы.

    Интегрированное обучение закон трактует как совместное обучение лиц с ограниченными  возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, посредством  создания специальных условий для  получения образования лицами с  ограниченными возможностями.

    В ныне действующем Типовом положении  о специальном (коррекционном) образовательном  учреждении для обучающихся, воспитанников  с отклонениями в развитии, утвержденном постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288, в название учреждения в скобках включен термин коррекционный. В законе при определении специального образовательного учреждения этот термин опущен, так как проблемная область педагогики лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальная педагогика) выходит далеко за рамки коррекционной педагогики (см. работы Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой и других авторов). 

    Вводится  дополнительно понятие "специальное  образовательное подразделение" как структурное подразделение  образовательного учреждения общего назначения, созданное для обучения лиц с  ограниченными возможностями здоровья.

    Образовательное учреждение интегрированного обучения в соответствии с законом определяется как образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы  специальные условия для получения  образования лицами с ограниченными  возможностями здоровья совместно  с лицами, не имеющими таких ограничений.  

    Помимо  образовательных учреждений как  форма обучения названо обучение на дому. Под этим понимается освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицом, по состоянию здоровья временно или  постоянно не посещающим образовательное  учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими  работниками соответствующих образовательных  учреждений, в том числе с использованием дистанционных средств обучения.

    Предусматривается также в различных формах обучение в условиях стационарного лечебного  учреждения для детей с ограниченными  возможностями здоровья, находящихся  в длительном (более чем двадцать один день) лечении в стационарных лечебных учреждениях, в соответствии с общеобразовательными программами.

    Закон вводит новое понятие «государственное именное образовательное обязательство». Под ним понимается именной документ, устанавливающий обязанность органов  государственной власти Российской Федерации или органов государственной власти субъекта Российской Федерации осуществлять в соответствии со специальными нормативами финансирование образования лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении в образовательных учреждениях всех типов и видов, независимо от форм освоения образовательных программ.

    Именное образовательное обязательство  открывает новые возможности  для развития системы специального образования в современных социально-экономических  условиях.

    Именно  в этих условиях весьма актуально  понятие «полное государственное  обеспечение» лиц с ограниченными  возможностями здоровья, обучающихся  в государственных, муниципальных  специальных образовательных учреждениях-интернатах и специальных образовательных  подразделениях-интернатах государственных, муниципальных образовательных  учреждений общего назначения, питанием, одеждой, обувью, мягким инвентарем, необходимым  оборудованием и индивидуальными  техническими средствами.

    В отличие от Федерального закона «Об  образовании» № 12-ФЗ от 13 января 1996 г., где в ст. 7 и 2 записано, что при реализации образовательных программ для обучающихся с отклонениями в развитии могут быть установлены специальные государственные стандарты, в Федеральном законе о специальном образовании речь идет о специальных государственных образовательных стандартах дошкольного образования и общего образования, а также об определении «правового статуса языка жестов, системы Брайля, других специальных средств обучения, получения и передачи информации; о единых принципах и нормативах создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и принципах итоговой аттестации этих лиц».

    Введены понятия "медико-психолого-педагогическая коррекция физического и (или) психического недостатка", "постоянная межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия" (в Федеральном законе "Об образовании" в ст. 50 п. 10 ошибочно указаны две  комиссии – психолого-педагогическая и медико-педагогическая), что служит основанием для исправления допущенной ранее технической ошибки. ПМПК осуществляет диагностику физических и (или) психических  недостатков детей, установление их прав на специальное образование  и создание специальных условий  для получения образования, а  также консультирование родителей (иных законных представителей) по всем вопросам о физических и (или) психических  недостатках детей. В целях научно-методического  обслуживания психолого-медико-педагогической комиссии и разрешения конфликтов между  комиссией и родителями создаются  федеральные психолого-медико-педагогические центры.

    Для обучения и (или) воспитания лиц со сложными и (или) тяжелыми недостатками создаются  центры реабилитации различных профилей.

    С каждым годом расширяются возможности  реабилитации. Научные и технические  достижения совершенствуют методы и  приемы реабилитации. Новейшие средства обучения и современная аппаратура, применяемые в школах для глухих (например, приборы, преобразующие звучащую речь в оптические сигналы) и слепых, повышают результативность обучения и  компенсируют недостатки развития.

    Введены новые понятия о логопедической службе, организуемой в образовательных  учреждениях общего назначения для  оказания помощи детям, имеющим различные  недостатки речи; о помощнике, услугами которого вправе пользоваться во время  занятий лицо с ограниченными  возможностями здоровья, обучающееся  в образовательном учреждении общего назначения, при наличии соответствующей  рекомендации в заключении психолого-медико-педагогической или медико-социальной экспертной комиссий.

    Все изложенное позволяет ввести в оборот как новые, так и по-новому осмысленные  понятия, обеспечивая тем самым  дальнейшее развитие понятийного аппарата специальной педагогики и специального образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Использованная  литература:

  1. Азбукина Е.Ю., Михайлова Е.Н. Основы специальной педагогики и психологии: Учебник.- Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006.- 335с.
  2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов.- М.: Просвещение, 1991.-143 с.
  3. Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2005. — 304 с.

Особенности обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями