Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Особенности организации природоохранной деятельности младших школьников

Одна из важнейших задач современной школы - повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - это сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать облагораживать природную среду.

Основной целью учителей начальных классов является развитие целостной личности, неравнодушной к проблемам родного края, способной практически решать экологические проблемы.

Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека – условие использования и охраны природных богатств родного края.

Таким образом, правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

Так шаг за шагом нужно стремиться прививать детям бережное, любовное отношение к окружающему миру.

В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

1.1 Основные компоненты экологической культуры

Целью и результатом экологического образования младших школьников является формирование основ экологической культуры.

Под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей (социально-природной) среде. Главным содержанием экологического обучения являются знания и умения, а экологического воспитания - нравственные и экологические отношения к природе.

Понятие «экологической культура» – сложное многоаспектное образование. Это понятие в теории и практике возникло сравнительно недавно – в 90-е годы прошлого столетия. Существует множество определений понятия. Так, академик Б.Т. Лихачёв рассматривает экологическую культуру как производную от экологического сознания. Она включает экологические знания и глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний. Сходное определение понятия экологической культуры мы находим в работах Л.П. Салеевой-Симоновой. В последних работах ученых понятие экологической культуры начинает рассматриваться с культурологических позиций. И.В. Цветкова также считает экологическую культуру частью общей культуры – «совокупностью гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоционально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной, социальной средой, людьми, самим собой)» [29, с.65].

Экологическая культура – сложное целостное многокомпонентное образование, система, составные компоненты которой тесно взаимосвязаны между собой и имеют свою структуру.

Экологическую грамотность личности определяет система экологических знаний, на основе которых, как известно, формируются экологические умения, экологическая компетентность. Экологическая компетентность – это готовность и способность реально и правильно использовать экологические знания и умения в конкретных жизненных ситуациях. Таким образом, наличие экологических умений еще не свидетельствует об экологической компетентности; необходимы еще такие характеристики личности, как готовность, способность.

Различают различные виды отношений человека к природе: отзывчивое, гуманное, бережное, рачительное, рациональное, ответственное. Отзывчивое и гуманное отношение составляют духовно-нравственный аспект отношения к природе, а бережное, рачительное и рациональное – эколого-практический.

Под рефлексией понимается осознание личностью процесса и результатов своей деятельности по присвоению экологической культуры.

Объектами культуротворчества могут быть экологические понятия, отношения, поступки, экологические потребности, ценности, убеждения, нравственно-экологическая позиция. Рефлексия и культуротворчество в качестве своего основания предполагают формирование таких компонентов экологической культуры, как экологическая грамотность, компетентность и отношения. В свою очередь рефлексия, культуротворчество способствуют более эффективному усвоению других компонентов культуры, создают условия для коррекции взаимодействия с окружающей средой, а также саморазвития и самосовершенствования личности [5, с.209].

Подсистемы экологической культуры – экологическое мышление, экологическое сознание, экологическая деятельность.

Знания и умения (грамотность и компетентность) служат основой для формирования экологического мышления. Под экологическим мышлением понимается мыслительный акт (на основе имеющихся знаний и умений) для решения конкретной экологической задачи, т.е. мышление определяет конкретное действие, поведение, конкретную деятельность.

Экологическое сознание – это более широкая категория, чем экологическое мышление. Философы рассматривают его как совокупность взглядов, теорий, концепций и социальных эмоций, отражающий проблемы взаимодействия общества и природы. Экологическое сознание определяет иной масштаб деятельности: историческую оценку достижений человечества во взаимодействии с природой, планирование предстоящей деятельности и прогнозирование ее результатов. Особенное значение имеет прогнозирование – умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия воздействия человека на природную среду. Современное экологиеское сознание экоцентрического типа, которое основано на признании унивесальной ценности природы, ее самоцеености. Экоцентрическая парадигма утверждает две равные ценности на Земле – природу и человека. Это означает, что человек не хозяин природы, а часть ее, один из равноправных обитателей единого для всех живых существ природного дома. Способствует становлению у младших школьников такого мировоззрения осознание ими универсальной ценности природы в процессе знакомтсва с компонентами и элементами природы, а также развитие чувства родства с природой. Чувство родства с природой поддерживается и развивается приемом сравнения человека, самого школьника с объектами живой природы, их строением, поведением, экологичечкими потребностями.

Экологическая деятельность включает различные аспекты: интеллектуальный, просветительский, исследовательский, практический и др. Экологическая деятельность предполагает высокий уровень экологического сознания личности. Хотя в младшем школьном возрасте преобладает, можно сказать, познавательное отношение к природе, большое значение имеет и практический компонент экологической культуры. Знания становятся убеждениями, основой экологической компетентности только в том случае, если постоянно подкрепляются участием детей в конкретных природоохранных делах. Как уже подчеркивалось, именно практическое взаимодействие учащихся с природой способствует формированию у них позитивного опыта природоохранного поведения, воспитанию гуманного, бережного, рационального и ответственного отношения к ней, развитию потребности в общении с природными объектами, изучении окружающей среды и изменении ее в соответствии с экологическими нормами. Последнее обстоятельство (воспитание потребности в изменении окружающей среды) обусловлено тем, что природа сегодня ждет от нас не пассивно- сочувственного отношения, а активной, действенной помощи, основанной на экологической грамотности и компетентности, высоком уровне развития экологического сознания личности. Поэтому сегодня участие младших школьников в конкретных практических делах по охране природы, оказанию ей помощи должно рассматриваться как одно из условий эффективности экологического образования, как один из важнейший путей формирования экологической культуры. Разнообразие растительного и животного мира в предметном окружении школьников, правильная с экологической точки зрения организация взаимодействия с данным окружением и составляет развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей. Конечно, в учебном процессе ограничены возможности для организации практического взаимодействия с окружающей средой, но основы нравственного и экологически обоснованного взаимодействия с окружающей средой закладываются именно в учебном процессе и, прежде всего, при изучении предмета «Человек и мир» [7, с.296].

Наиболее важными в системе экологических знаний являются знания о связях и взаимосвязях в природе, о значении природы, ее компонентов и элементов.

Система знаний о растениях и животных, может быть в обобщенном виде представлена следующим образом:

Многообразие – взаимосвязи со средой обитания (приспособление в строении и поведении, связи между растениями и животными) – значение –охрана (причины сокращения численности, меры по охране).

Говоря о системе знаний о неживой природе, то ее можно представить следующим образом:

Компоненты неживой природы – вода, воздух, почва, горные породы (полезные ископаемые) – их значение в природе и для человека – свойства компонентов, их свойства – источники загрязнения (разрушения, истощения) – меры по охране, участие младших школьников в сохранении природных богатств; охрана окружающей среды – охрана здоровья.

Особо важным аспектом в усвоении знаний здесь является понимание и осознание младшими школьниками того, что существует тесная связь между правильным водо-, электро-, теплопользованием и сохранением здоровья; а также бережным отношением (или безответственным) к вещам и сохранением здоровья (или ухудшением здоровья). Установление данных взаимосвязей является важным стимулом в обеспечении повседневного экологоориентированного поведения младших школьников [8, с.104].

Усвоение системы экологических знаний, умений, нравственных и экологических отношений к природе осуществляется как на уроках, так и экскурсиях, тематических прогулках, в процессе домашней и внеурочной работы [27, с.175].

Сопоставляя существующие определения понятия «экологическая культура», можно выделить общее в них и сделать вывод о том, что основными компонентами экологической культуры являются: экологические знания, умения (интеллектуальные и практические), отношения, которые проявляются и формируются в поведении и деятельности личности.

1.2. Природоохранная деятельность, как воспитание в процессе образования младших школьников

Цель системы экологического воспитания младших школьников – развитие экологического сознания личности ребёнка как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; формирование готовности к активной природоохранной деятельности. Процесс формирования готовности учащихся к природоохранной деятельности включает следующие мероприятия: экологическое просвещение младших школьников – формирование у детей необходимых знаний, суждений, понятий, убеждений. Важно, чтобы ребёнок понял и усвоил, что его благополучие, завтрашний день его близких зависят от чистоты воздуха и воды, от здоровья его самого, его родителей, которое зависит от чистоты среды его обитания; экологические воспитательные дела – конкретная природоохранная деятельность (движение «зелёных» и «голубых патрулей», юных друзей птиц, селекционеров исчезающих и редких растений).

На уроках «Человек и мир» у учащихся формируются убеждения, что Природа - целостная саморегулирующаяся система. Важное звено - изучение и понимание экологических законов и закономерностей существования, формирования биологических систем всех уровней [9, с.40].

Природоохранная деятельность в начальной школе требует от ребёнка развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для Природы последствий своей деятельности.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств [10, с.318].

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.

Уроки «Человек и мир» способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов [15, с.360].

Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину [18, с.336].

Ведущие идеи содержания природоохранной деятельности в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.

Содержание природоохранной деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и т. д. [11, с.333].

Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации природоохранной деятельности учащихся.

1.3. Формирование у детей ответственного отношения к природе

Цель экологического воспитания младших школьников – создание условий для формирования ответственного отношения к природе. Ответственное отношение к природе – это интегративное качество, синтез духовно-нравственных и эколого-практических качеств (бережливость, рачительность, рациональность). Ответственное отношение проявляется в действиях и поступках, основанных на высших духовно-нравственных ценностях и экологически обоснованных нормах и позициях. Основа ответственного отношения – духовно-нравственный компонент и такие добродетели личности, как гуманность, милосердие, обязательность, верность слову, единство с миром, ответственность, благодарность, стремление помочь, сострадание, забота и т.д. [12, с.333].

Формирование ответственного отношения к природе можно рассматривать, как формирование духовно-нравственных качеств личности (отзывчивости, гуманности) и эколого-практических (бережливости, рачительности, рациональности). Формирование ответственного отношения к природе необходимо рассматривать как целостный, сложный многоступенчатый процесс. Вначале формируются такие качества личности, как отзывчивость и бережливость, на основе их гуманное и рачительное, рациональное отношение. Высшей формой отношения личности к природе является ответственное отношение. Необходимо заметить, что в начальной школе, конечно же, не может речь идти о сформированности рачительного, рационального или ответственного отношения к окружающей среде. У младших школьников достаточно ограничены возможности практического взаимодействия с окружающей средой, познавательные способности не позволяют познакомиться со сложными экологическими законами и закономерностями. Однако именно в начальной школе закладываются основы ответственного отношения и можно говорить поэтому о тенденции формирования таких отношений.

Эффективность формирования ответственного отношения к природе у младших школьников в процессе обучения достигается, если:

- обеспечивается формирование экологического сознания, знаний и опыта деятельности по сохранению природы;

- реализация комплексных задач экологического воспитания: образовательные, воспитательные и оздоровительные.

В содержание экологического воспитания входит формирование начал экологической культуры в младшем школьном возрасте - это становление осознанно- правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Эффективность экологического воспитания младших школьников целиком зависит от создания правильного использования развивающей среды, а также от системной педагогической работы с детьми. Важно сформировать осознанное правильное отношение к природе, окружающей среде, объектам живой и неживой природы. Исходя из этого, основной целью экологического воспитания детей младшего школьного возраста является формирование начал экологического культуры.

- формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

- развитие умения воспринимать окружающим мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;

- обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Формирование непрерывного воспитательного процесса осуществляется через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач, содержание, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им и предусматривает не только передачу знаний, но и обязательное пробуждение чувств ребенка. В младшем школьном возрасте ставится цель заложить фундамент знаний о связях в природе, которые убудут способствовать формированию экологической культуры личности.

По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. Таким образом, при взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире [16, с.198].

Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.

Таким образом правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

Так шаг за шагом нужно стремиться прививать детям бережное, любовное отношение к окружающему миру.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные [19, с.550].

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

Особенности организации природоохранной деятельности младших школьников