Особенности ориентировки детей во времени. Методика формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста

Методика математического развития, теоретические основы методики обучения математике.

Тема  №10:  Особенности ориентировки детей во времени. Методика формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.

Содержание:

            Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

1. Особенности восприятия времени детьми разного возраста  . . . . . . . . 3
2. Система работы по обучению ориентировке во времени . . . . . . . . . . .  8
3. Задачи формирования временных представлений детей дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Развитие у детей чувства времени,  знакомство детей с часами . . . . .  15
5. Занятие на тему «Сутки. Части суток» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Введение

С проблемой времени человек  сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому  программой воспитания и обучения в  детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено  рядом причин. Детей знакомят с  окружающим миром, в котором все  события протекают во времени. Временные  характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять  дошкольникам. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические  особенности времени как объективной  реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается  в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его  нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники  иногда сомневаются в существовании  времени и просят: «Если время  есть, покажи мне его»

1. Особенности восприятия времени детьми разного возраста.

Психологи обычно отмечают трудности  в восприятии времени и относительно "позднее развитие временных представлений  у детей дошкольного возраста. 
К причинам, обусловливающим эти трудности, относят специфические особенности времени как объективной реальности: его текучесть (любая единица времени не может быть воспринята одновременно в ее начале и конце), его необратимость, невозможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. Все это в значительной степени усложняет восприятие времени детьми. 
Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений. 
Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера. Что означают, например, слова теперь — Сейчас или сегодня — вчера — завтра"? При тождественности значений этих временных обозначений конкретный момент реальности, на которой они указывают, непрерывно передвигается. Это обстоятельство составляет те трудности, с которыми дехи не сразу могут справиться. 
Поэтому дошкольники часто спрашивают взрослых: «Сейчас уже завтра или еще сегодня?», «Сегодня — это завтра?». Большую роль в восприятии времени детьми играют ритмичные процессы жизнедеятельности, с их правильным чередованием работы и покоя. Вероятно, ребенок как-то ощущает и цикличность деятельности организма, и ритмичность деятельности внутренних органов. На фоне непрекращающейся деятельности сердцебиения, дыхания, пищеварения происходят постепенные изменения в виде большей или меньшей усталости, сильного или слабого раздражения — это и дает ощущение времени, начинающееся так же рано, как чувство жажды, голода, боли, т. е. с момента рождения. Ребенок замечает, что лица людей то исчезают, то появляются, просьбы его исполняются с различной быстротой — каждая требует своего времени. Всякое движение самого ребенка также требует времени, есть короткие приятные занятия, есть занятия, от которых он устает. Некоторые явления регулярно повторяются (еда, сон и т.- п.), поэтому на ожидание их у ребенка вырабатываются условные рефлексы. Практической ориентировке во времени содействует четкий режим жизни, в котором постоянно чередуются те или иные процессы, наполненные близким и жизненно значимым для ребенка содержанием. 
Дети 3—5 лет устанавливают связь между постоянно повторяющимися фактами и соответствующими показателями времени: «Утро — когда встаем, вечер — когда из сада домой забирают». По мере накопления опыта ориентировки во времени дети устанавливают более существенные признаки, как показатели времени начинают использоваться некоторые объективные явления: «Сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь — это когда темно и все спят». Младшие дошкольники уже более четко локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, эмоциональной привлекательностью, хорошо им знакомые: «Елка — когда зима, поедем на дачу, когда лето» и др. 
Как же практически отражается категория времени в речи детей дошкольного возраста? Наиболее доступными, первоначальными речевыми выражениями категории времени являются нерасчлененные временные отношения. Они обозначаются словами сначала, потом, раньше, позже, затем ребенок начинает пользоваться словами давно и скоро. 
Дети 6—7 лет уже активно пользуются временными наречиями. Но не все временные категории осознаются ими и правильно отражаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени, хуже — наречия, выражающие длительность и последовательность. Однако несколько обучающих занятий, раскрывающих значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняют их понимание. Отсюда следует вывод: процесс речевого выражения временных понятий у детей; 5—7 лет находится в стадии непрерывного развития, которое протекает особенно интенсивно, если этим процессом управлять. Однако тонкая дифференцировка временных отношений в дошкольном возрасте формируется еще медленно и в значительной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей. Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями (на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год), умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям, представлением о причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, о продолжительности секунды, минуты и часа и умениями определять время на часах, оценивать временные интервалы. Опыт обучения показывает, что в процессе организации педагогического воздействия в детском саду и в семье дети усваивают лишь некоторые из перечисленных временных представлений и умений ориентироваться во времени. Уровень этих знаний невысок. Разные по значению временные понятия часто совмещены. Например, дети не чувствуют разницы в словах рассвет и сумерки, обозначающих переходные периоды от ночной тьмы к дневному свету. Значения слов полночь и полдень не воспринимают как обозначение моментов равного деления дня и ночи. Дети смешивают понятия «день» и «сутки», не могут назвать всех частей суток, не знают, что день — это часть суток. 
Большинство детей не замечают различий в окраске небосклона в разные периоды суток, не могут установить и последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются. Таким образом, у некоторых детей имеются неправильные представления об обособленности каждых суток и их прерывности. 
Часто дошкольники не знают названий дней недели, не могут определить их последовательность. В запоминании дней недели наблюдается неравномерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребенка. Эта особенность проявляется и в запоминании детьми названий месяцев. 
Недостаточны знания даже старших дошкольников о способах измерения времени (с помощью календаря, часов). Названия интервалов времени (минута, час) остаются для детей чисто словесными, абстрактными, так как еще не накоплен жизненный опыт деятельности в течение этих отрезков времени. 
Имеющиеся у детей знания о времени неполны, единичны, не взаимосвязаны и статичны. Это объясняется тем, что эпизодические занятия (проводимые с дошкольниками преимущественно словесными методами), на которых детей знакомят с признаками частей суток, заучивают последовательность дней недели, месяцев, не дают им необходимых знаний о времени — о его текучести и необратимости, о ритме, темпе и периодичности. Получаемые детьми сведения остаются на поверхности сознания, не раскрывают временных отношений.  

Вторая младшая группа.

Формировать временные представления  у детей следует в повседневной жизни. Строго установленное время  подъёма, утренней гимнастики, питания, занятий, отдыха способствуют проведению этой работы. В течение дня воспитатель  неоднократно обращает внимание на связь  различных временных с характером деятельности людей. Он называет часть  суток и перечисляет соответствующие  ей виды деятельности: «Сейчас утро. Вы сделали гимнастику. Умылись и  теперь будете завтракать». Или: «Сейчас  день. Днем папы и мамы работают, а  мы будем играть». Беседуя с одним ребенком или небольшой группой детей, воспитатель предлагает рассказать, что они делали ночью, утром (когда встали), днем и т.д.

На занятиях закрепляются представления  о частях суток. Педагог показывает детям картинки (фотографии) с изображением видов деятельности, характерных  для каждого временного отрезка, и спрашивает: «Что делают дети, нарисованные на картинки?», «Когда они это делают?», «А ты когда играешь (гуляешь, спишь)?». Воспитатель дает задания найти картинку, где нарисованы день, ночь, утро, вечер. Может использовать также чтение отрывков из рассказов, стихотворений, колыбельных песенок, в которых описываются характерные для разных частей суток практические действия людей.С помощью этих простых занятий у детей младшей группы постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

Средняя группа.

Как и младшей группе, ориентировка во времени развивается  у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе. Воспитатель  закрепляет в активном словаре детей  названия частей суток, углубляет и  расширяет представления об этих отрезках времени, обращает внимание на последовательность их смены. Дети узнают, что утро всегда наступает после  ночи и сменяется днем, день - вечером, а вечер - ночью. Для развития представлений о последовательности частей суток целесообразно также рассматривать иллюстрации, составлять рассказы по ним. Можно предложить детям разложить картинки в правильной последовательности и назвать части суток по порядку. На основе этих упражнений к концу года у детей формируется обобщенные представления о сутках, они начинают понимать значение слов сутки. В ходе повседневного общения дети учатся различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Например, прежде чем показать детям новую игрушку, воспитатель предупреждает, что сегодня они будут играть с новой игрушкой. Он предлагает вспомнить, чем они занимались вчера, что делали сегодня утром, интересуется, когда был (будет) праздник (вчера, завтра), объясняет, чем они занимаются сегодня и чем будут заниматься завтра («Сегодня мы с вами лепим, а завтра будем рисовать»; «Вчера мы гуляли на участке, а сегодня пойдем в лес (парк)» и т.п.).

Старшая группа.

Детей продолжают знакомить  с понятием сутки. Новые сведения даются с учетом того, что дети уже  знают о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Части  суток ребенок усваивает повседневно  по явлениям природы (солнце ярко светит - день; стемнело - вечер и пр.). Закрепить представления о частях суток позволяют картинки, фотографии, где изображены дети, занятые различными видами деятельности в разное время дня; это дидактические игры «Наш день», «Продолжай!»; словесные дидактические игры, в которых дети придумывают слова, предложения, рассказы со словами, обозначающими время. Воспитатель объясняет, что утро, день, вечер, ночь вместе составляют сутки, но чаще имея в виду сутки, люди употребляют слово день; один день сменяется другим, семь дней составляют неделю, каждый день в неделе имеет свое название. Названия дней недели ребенку легче запоминать, если связать их с какой-то конкретной деятельностью или событием (по вторникам - занятия математикой и физкультурой, по четвергам - музыкальные занятия и т.д.). Когда дети осваивают порядковый счет, воспитатель учит связывать название каждого дня недели с его порядковым номером. Опираясь на имеющиеся представления, дети вместе с воспитателем рассказывают, что было вчера, что они делают сегодня, какое событие будет завтра. Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями.

Подготовительная группа.

Проводится работа по ознакомлению представлений о движении времени, его периодичности, закономерности, сменяемости и в то же время  необратимости. Она осуществляется постепенно - по мере накопления у детей  личного опыта. Воспитатель закрепляет представления о последовательности дней недели, времени года; знакомит с названием всех месяцев, с тем, что последовательность времен года, месяцев, дней недели постоянна. Семь суток (дней) составляют неделю. У детей развивают «чувство времени», учат беречь время, соблюдать режим, что очень важно для будущих школьников. Для этого полезно упражнять детей в дифференцировании длительности временных интервалов: одна минута, десять минут, один час и др.; дать задание типа «Что мы можем успеть сделать за одну минуту (десять минут, один час)?» и т.п. Можно организовать увлекательные занятия и игры с календарем, познакомить с часами (в том числе песочными и циферблатом), научить определять время по часам с точностью до одного часа. Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.

2. Система  работы по обучению ориентировке  во времени.

Каждый воспитатель знает: очень непросто сформировать у дошкольников правильное представление о времени. Следовательно, возникает задача помочь ребенку познать время и временные  отношения. Для этого необходимо уделять максимум внимания активизации словаря детей, включению в него специальной «временной» терминологии, слов, характеризующих различные периоды, этапы и даже некоторые свойства времен. Важно так построить обучение, чтобы приобретаемые знания были осознаны и не противоречили научному содержанию. Для этого воспитатель использует разнообразные средства и методы обучения. Конечно, главное средства формирования у дошкольников знаний и умений ориентироваться - их личный практический опыт, приобретаемый в процессе активного участия в разных видах деятельности. Фиксируя внимание детей к содержанию их деятельности и деятельности взрослых в разные отрезки времени («Когда вы приходите в детский сад?», «Когда обедаете?», «Что делаете вечером?» и т.п.), а также характерным сезонным изменения живой и неживой природе, воспитатель добьется осознания некоторых временных эталонов и соотношений различных процессов времени (части суток, времена года и др.), ощущение ритмичности чередования тех или других явлений в природе (каждый день начинается с восхода солнца; возращение из детского сада домой часто совпадает с закатом - заходом солнца за горизонт и т.д.). Чем чаще, чем более грамотно воспитатель фиксирует внимание на времени и временных отношениях, тем раньше, а главное, тем более осознанно и прочно усваивают дети эти знания.

Лучше всего знакомство с  частями суток следует начать с беседы о личном, конкретном опыте  детей. С помощью картинок с изображением конкретных отрезков времени: день - ночь, утро - вечер. Например, показывает картинку с изображением дня и спрашивает: «Что нарисовано на картине?»:

Затем рассматривая картину  с изображением ночи, дети отмечают, что ночью темно, на небе бывают звезды и луна, в домах горят лампы, ночью все спят.

Полученные ребятами знания необходимо закрепить на другом занятии. С этой целью можно рассказать сказку, в которой ярко выделены признаки, характерные для различных  частей суток. Например, воспитатель  сажает на стол зайчика и говорит, что он пришел из леса. Зайчик здоровается  с детьми. «Сейчас, - говорит педагог, - я расскажу вам сказку про этого зайчика».

На следующем занятии  воспитатель раздает каждому  ребенку по четыре картинки, на которых  изображены утро, день, вечер, ночь, и  предлагает найти и показать картинку, изображающую то или иное время суток. Н этом занятии задача еще более усложняется. Дети должны самостоятельно выделить признаки, характерные для различных частей суток, провести анализ не одной, а сразу четырех картинок и определить последовательность их расположения в соответствии с указаниями воспитателя.

На четвертом занятии  закрепляется знания детей о частях суток. Занятие проводится в виде дидактической игры. Воспитатель  предлагает угадать, когда так бывает.

В игре называются характерные  признаки различных частей суток, а  дети определяют, когда это бывает. Например: «Встает солнышко. Мама и  пап идут на работу, а дети в детский  сад», «Солнышко поднялось высоко. Дети играют во время прогулки» или  «На улице темно. На небе светит луна, а в окнах домов - огоньки» и  т.д.

Необходимо провести четыре занятия для детей старшей  и подготовительной групп, на которых  сообщить необходимые знания о временных  эталонах, связанных с календарным  временем. Усвоение и закрепление  полученных знаний должно происходить  в повседневной жизни и активной самостоятельной деятельности с  моделью календаря.

Первое занятие по ознакомлению с календарем желательно провести в  начале января. Показать календари  разного вида и пояснить их назначение. Выяснить, что дети смогут узнать по календарю. Рассмотреть те листки календаря, которые обозначают уже прошедшие  с начала года дни, снять их. Определить, какого цвета полоски были на прошедших  днях недели, сказать дату сегодняшнего дня, почему листок еще нельзя снимать. Повесить календарь на стену и  каждый день снимать листок календаря  и узнавать, какое наступило число, какой день недели.

Через неделю после первого  занятия провести второе занятие, на котором уточнить с детьми представления  о днях недели, приучать их связывать  названия дней в неделе с порядковым местом.

На третьем занятии, которое  проводится в первых числах февраля, надо уточнить представления детей  о неделе и месяце. На этом занятии  дошкольники действуют с листочками календаря, называют дни недели, соотносят  с ними те или иные занятия, называют предшествующий и последующий день названному. Этому способствуют проведение разных дидактических игр с карточками. В конце каждого месяца проводятся беседы о том, какой месяц кончился, сколько в нем было недель, дней, все это сравнивают с предыдущим месяцем.

Четвертое, обобщающее занятие  по календарю. На этом занятии уточняется представление детей о календарном  годе. Наглядным материалом служит коробка с разложенными в ней по месяцам листочки календаря за прошедший год. Задаются вопросы: «Сколько месяцев в году?», «Какой первый месяц года?», «Каким месяцем заканчивается год?».

В старшей и подготовительной к школе групп можно развивать  чувство времени сначала на интервалах в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различие этих интервалов жизненно важно для  детей: 1 минута - та первоначальная, доступная  детям единица времени, из которой  складываются 3, 5 и 10 минут. Эта мера времени наиболее распространена в речи окружающих. «Через минуту», «сию минуту», «подождите минуту» .

В методику работы с детьми могут быть включены следующие моменты: 1. Ознакомление детей с временными интервалами 1, 3, 5, 10 минут; 2. Обеспечение  переживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности; 3. Обучение выполнять работу в указанный  срок (1,3,5 минут), для чего следует  учить измерять время и оценивать  длительность деятельности, регулировать темп её выполнения.

Работу желательно проводить  по этапам.

На первом этапе важно  учить детей определять окончания  срока выполнения деятельности по перечисленным  часам, этим обеспечивается накопление опыта у детей в использовании  мерки. Воспитатель постоянно дает оценку умениям детей контролировать время по песочным часам.

На втором этапе следует  учить детей оценивать по представлению  длительность интервала времени  в процессе деятельности. Воспитатель  фиксирует внимание на точности оценки детьми длительности.

На третьем этапе можно  обучать умению предварительно планировать  объём деятельности в указанные  отрезок времени на основе имеющегося представления о длительности времени.

На четвертом этапе  учить детей переносить умение оценивать  длительность временных отрезков в  жизни.

Работа проводится в рамках занятия по математике. На первом занятии  надо выяснить представления детей  об 1 минуте и продемонстрировать её длительность на секундомере, объяснив, что движение стрелки по кругу  совершается всегда за 1 минуту. После  этого следует показать песочные часы, объяснить, почему они так называются, и продемонстрировать длительность минуты одновременно по песочным часам  и секундомеру. Затем предложить детям выяснить, что можно успеть сделать за 1 минуту. На этом и следующих  занятиях ребята сами будут проверять, что можно сделать за 1 минуту.

Формирование представлений  и понятий о времени с помощью  объемной модели.

Одним из основных наглядных  материалов для демонстрации времени  и временных отношений является модели. Уже со средней группы воспитатель  имеет возможность использовать различные модели. Объёмная модель времени позволила наглядно показать динамику и основные свойства времени: одномерность, необратимость, текучесть  и периодичность.

Основа объёмной модели времени - спираль, каждый виток которой в  зависимости от решения конкретной дидактической задачи наглядно показывает движение, изменение процессов, явлений  во времени. Для успешного решения  различных задач по ознакомлению детей с разными отрезками  времени, с его главными свойствами объемную модель нарисовали в виде нескольких спиралей, отличающихся дуг  от друга размерами и цветовыми  решениями.

Объёмная модель «Часть суток» - это спираль, состоящая из нескольких витков с подвижной муфтой, продвигающейся снизу вверх. Каждый виток спирали  последовательно окрашен в четыре цвета. Один виток спирали соответствует  одним суткам, новый виток - новые  сутки. Любой из четырех цветов расположен над своим цветом.

Модель «Дни недели» аналогична первой, но несколько большого размера  и с той разницей, что цикл (один виток спирали) включает семь отрезков спирали, последовательно окрашенных в разные цвета, соотнесенные с определенными  днями недели.

Модель «времена года»  выполнена точно так же, как  и две предыдущие, но отличается от первой значительно более крупным  размером, а от второй - четырехцветным решением.

Цветовое решение моделей  «части суток» и «времена года» связано  с окраской объектов живой и неживой  природы.

Объёмные модели - «части суток», «дни недели», «времена года» - представляют собой оптимальный  вариант материализации временных  явлений, которые до сих пор детям  «не были видны и не были слышны», позволяют свободно манипулировать моделями и на уровне их наглядно-образного  мышления понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.

3. Задачи формирования временных представлений детей дошкольного возраста.

Основными задачами по выработке временных представлений  являются:

1. формирование первичной практической ориентировки во времени;

2.   формирование чувства времени;

3.   ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

4.  формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, текучесть, периодичность, одномерность).

На основании  психолого-педагогических исследований выделяются средства, обеспечивающие обучение детей ориентировке во времени: накопление социального опыта в  различных видах деятельности (игра, труд, обучение), художественные средства (картины, фотографии, художественная литература), общественные и природные  явления окружающей действительности, различные модели — как материальные и материализованные формы наглядности.

Формирование у  детей понимания и правильного  употребления слов, которые указывают  на длительность и временные отношения («долго», «скоро», «сейчас», «потом», «раньше»), а также слов, которыми обозначается порядок протекания явлений и  действий во времени («было», «есть», «будет»), осуществляется в повседневной жизни. Прежде всего, используются любые удобные  случаи в режимных моментах или создаются  специальные ситуации с целью  обогащения опыта ребенка по ориентировке его во времени. Например, во время  проведения с детьми утренней гимнастики можно несколько раз подчеркнуть  длительность и последовательность упражнений: «Сейчас мы сделаем такое  упражнение... столько же времени  мы будем делать следующее упражнение»  и т. д. После окончания гимнастики воспитатель обращается к детям  с вопросами, ответы на которые требуют  оценивания или сравнения выполненных  упражнений: «Дети, долго ли мы сегодня  делали гимнастику? А какое упражнение вы делали дольше других? Вспомните, какое  упражнение мы делали в начале гимнастики? Что мы будем делать после утренней гимнастики?»

Начиная с четвертого года жизни формирование временных  представлений осуществляется на занятиях по математике. Основными методами и приемами при этом выступают: наблюдения, беседы (вопросы), объяснения, показ, художественное слово, упражнения, приучение, дидактические игры и др.

У детей младшей  группы формируются знания о частях суток и умение различать их в  процессе конкретного наблюдения, затем  дети закрепляют свои знания о том, что делают взрослые и дети в беседах по картинкам, в сюжетно-дидактических играх и др. Малыши рассказывают, что они делают утром дома и в детском саду, что делают днем в детском саду, а что делают вечером дома. Воспитатель следит за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер», «ночь». Слово «сутки» дети в этой группе употреблять не должны.

В средней группе следует научить детей различать  и правильно употреблять слова: «сегодня», «завтра», «вчера». Можно  использовать такие упражнения с  конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике. Какое  занятие было у нас вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию (дети повторяют). Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии?»  и т. д. Внимание детей обращается на текучесть времени. Детям объясняется, что то, что было сегодня постепенно отступает, а будущее постепенно приближается. Именно это и превращает «сегодня» во «вчера», а «завтра» в «сегодня». После этого детям предлагается загадка: «Что было вчера, а будет завтра?» (Сегодняшний день.)

Понятия «быстро», «медленно» формируются у детей  в процессе непосредственных наблюдений за своими действиями и действиями взрослых, животных, птиц и др. Например, ворона ходила медленно, гусеница ползла медленно, воробей прыгал быстро, одни рыбки, плавая в аквариуме, быстро двигались, а другие — медленно.

С целью закрепления  приобретаемых детьми знаний воспитатели  используют различные упражнения и  дидактические игры, в которых  широко применяются наглядные пособия. Конечно, хотя мы и отмечаем, что  время не имеет наглядных форм, тем не менее, чтобы сформировать знания о нем, нам совершенно необходимо опираться на какую-либо наглядность. Так, воспитатели организуют с детьми рассматривание сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием  деятельности, изображенной на картине, и некоторыми объективными показателями (положение солнца, луны, звезд на небосводе, освещенность и др.) помогают ребенку определить и назвать  время. А начиная со средней группы появляется возможность с этой же целью использовать различные модели. В моделях — квадратах, кружках — обычно цветом символизируется один из значимых признаков временного отрезка (части суток, время года, дни недели, месяцы). Обобщенные знаки-модели выступают наглядным материалом как для опосредованного распознания отдельных эталонов, так и для установления последовательности между ними.

Одной из задач в  старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует  соотносить как меру рабочего и выходного  времени. В неделе семь суток. Для  лучшего запоминания дней недели можно использовать картинки, короткие стихи, модели и т. д. Чтобы дети лучше запомнили последовательность дней недели, можно рекомендовать родителям закреплять эти знания дома. В обучении детей этого возраста используются дидактические игры, различные упражнения: «Назови следующий день», «Назови соседей названного дня» и т. д. Дошкольникам можно показать, что если неделя начинается с понедельника, то заканчивается она в воскресенье, а если с четверга, то заканчивается в среду.

У детей подготовительной группы расширяются и углубляются  знания о времени, его характерных  особенностях, таких как объективность, текучесть, периодичность, необратимость.

В этой возрастной группе углубляются представления  детей о временах года и самой  единице — годе. Используются четырехцветные круги, фишки, что позволяет будущим  школьникам лучше усвоить последовательность времен года, осознать, что длительность года не изменяется, если начать счет с  любого времени года (от лета до лета или от зимы до зимы).

Дети  усваивают последовательность месяцев, соотносят месяцы и сезоны. Практикуются такие упражнения: «Выложи на круге месяцы, соответствующие весне, лету, осени» и т. д. Старших дошкольников можно знакомить с малыми единицами времени — минутой, секундой, часом. Для формирования у них начальных представлений о продолжительности часа, минуты и секунды используются различные часы как приборы для измерения (песочные, механические, электронные и т. д.).

4. Развитие у детей чувства времени. знакомство детей с часами.

Чувство времени родители начинают развивать у детей, создавая режим сна и бодрствования, устанавливая время кормления, прогулки и принятия водных процедур перед сном. Постепенно малыш усваивает понятие дня  и ночи.  
Чем старше становится ребенок, тем более точные временные промежутки он учится различать. Дошкольники хорошо определяют время занятий в детском саду, их продолжительность, т.к. это связано с процессами утомления и восстановления энергии детей. Старшие дошкольники интересуются временем, которое указывают часы: электронные или со стрелками. Дети стараются понять суть времени, часто связывают остановку часов с общей остановкой течения времени. В этом случае следует подсказать, что время продолжает идти, даже если часы остановились: посмотреть за движением солнца, за сменой освещения. Ремонт часов поможет двигаться стрелкам в соответствие с течением времени на земле. Ведь, чтобы узнать время, можно посмотреть на другие часы, которые продолжают идти исправно.  В младшем и среднем дошкольном возрасте малыши начинают различать времена года. Взрослые знакомят их с приметами каждого периода, рисуя в красках зиму, весну, лето и осень. Педагоги широко используют иллюстрации времен года, создавая альбомы и календари по теме. Родители учат ребенка запоминать свой день рождения и связывают его с определенным временем года. К старшей группе дети уже запоминают названия всех месяцев и усваивают понятие – круглый год, понимая, что когда заканчивается один год, наступает следующий.  
Каждый ребенок постепенно начинает ориентироваться и на свои биологические часы, которые подсказывают ему, когда ложиться спать, а когда вставать. Чувство времени формируется и через обучение детей, и через собственное чувствование и запоминание времени.