Особенности подросткового возраста. 2

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………. 3

Пубертатный кризис ………………………………………………………………. 4

Развитие психических  функций …………………………………………………... 5

Развитие самосознания ……………………………………………………………. 6

Подростковые реакции  ……………………………………………………………. 8

Личностная нестабильность и подростковые проблемы ……………………….. 12

Заключение ……………………………………………………………………….. 20

Введение

  С прогрессом технологии связано расширение временных рамок подросткового возраста – периода между младшим школьным возрастом и окончательным получением специальности. Подростковая стадия становится все более заметной, и, как это традиционно существовало в истории некоторых культур, эта стадия является каким-то особым способом существования между детством и взрослостью. Центральную роль в становлении личности подростка играют происходящие в нем физиологические изменения. Скорость, с которой происходят соматические перемены, ломает тот константный образ тела, который сформировался в детстве, и требует построения нового телесного Я. Эти изменения ускоряют смену психологических позиций, которую должен совершить подросток: наступление физической зрелости, очевидное и для самого подростка, и для его окружения, делает невозможным сохранение детского статуса.

  На первый взгляд  кажется, что подростки, зажатые в кольцо физиологической революцией полового созревания и неопределенностью будущих взрослых ролей, полностью заняты своими чудаковатыми попытками создать собственную подростковую субкультуру. Они болезненно, а чаще, по внешнему впечатлению, странно озабочены тем, что их собственное мнение о себе не совпадает с мнением окружающих их людей, а также тем, что их собственные идеалы не являются общепринятыми. В своих поисках нового чувства преемственности и самотождественности, которое теперь должно включать половую зрелость, некоторые подростки вновь должны попытаться разрешить кризисы предшествующих лет, прежде чем создать для себя в качестве ориентиров для окончательной идентификации устойчивые идолы и идеалы.

 И хотя линии  психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода достаточно неопределенны. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие – позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

Пубертатный кризис

  Половое созревание  зависит от эндокринных изменений  в организме. Особенно важную  роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывает интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес, причем у мальчиков в среднем пик скачка роста приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек скачок роста обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).

 Изменение роста  и веса сопровождается изменением  пропорций тела. Интенсивный рост  скелета, достигающий 4-7 см в  год, опережает развитие мускулатуры.  Это приводит к некоторой угловатости.  Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

 В связи с быстрым  развитием возникают трудности  в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга.  Поэтому для подростков характерны  перепады сосудистого и мышечного  тонуса. А такие перепады вызывают  быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность.  В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

 Эмоциональную нестабильность  усиливает сексуальное возбуждение,  сопровождающее процесс полового созревания. Большинство мальчиков в большей мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывает такие же сильные ощущения, но большинство – более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважение).

 В это время половая  идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо  проявляется ориентация на образцы  мужественности и женственности  в поведении и проявлении личностных свойств.

 Благодаря бурному  росту и перестройке организма  в подростковом  возрасте резко  повышается интерес к своей  внешности. Формируется новый  образ физического «Я». Из-за  его гипертрофированной значимости  ребенком остро переживаются  все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, излишний вес или худоба – все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу.

 Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны проявить и понимание, и тактичность.

Развитие психических функций

 В подростковом  возрасте продолжает развиваться  теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е.рассуждает гипотетико-дедуктивно.

 Развиваются  такие  операции, как классификация, аналогия, обобщение и др. Устойчиво проявляется  рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые  они производят, способы решения задач.

  Особенности теоретического  рефлексивного мышления позволяют  подросткам анализировать абстрактные  идеи, искать ошибки и логические  противоречия в суждениях. Без  высокого уровня развития интеллекта  был бы невозможен характерный  для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения.

 Подросток приобретает  взрослую логику мышления. Происходит  дальнейшая интеллектуализация  восприятия и памяти. Этот процесс  зависит от усложняющегося в  средних классах обучения. На  уроках геометрии и черчения развивается восприятие. Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Активно осваиваются мнемонические приемы. Развиваются различные формы речи, в том числе письменная.

 С общим интеллектуальным  развитием связано и развитие  воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Но существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата, но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на детскую игру. Как считал Л.С. Выготский, игра ребенка перерастает в фантазию подростка.

 Игра воображения  не только доставляет удовольствие  и приносит успокоение. В своих  фантазиях подросток лучше осознает  собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять  свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают  перед ним в яркой образной форме.

Развитие самосознания

 В подростковом возрасте последовательно проявляются две формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».

 Когда говорят,  что ребенок взрослеет, имеют  в виду становление его готовности  к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости – и физически, и психологически, и социально. Он объективно  не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах.

 Одновременно с  внешними, объективными проявлениями  взрослости возникает и чувство  взрослости – отношение подростка  к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком.  Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (11-13 лет).

 Чувство взрослости, являясь особой формой самосознания, не жестко связано с процессом полового созревания. Можно сказать, что половое созревание не становится основным источником формирования чувства взрослости.

 Чувство взрослости  подростка проявляется прежде  всего, в желании, чтобы все  относились к нему не как  к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.

 Чувство взрослости  становится центральным новообразованием  младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно  в 15 лет, подросток делает еще  один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

  Образы «Я», которые  создает в своем сознании подросток,  разнообразны – они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», т.е.представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образует большой пласт «Я-концепции» - так называемое реальное «Я».

 Познание себя, своих  различных качеств приводит к  формированию когнитивного (познавательного)  компонента «Я-концепции». С ним  связаны еще два – оценочный  и поведенческий. Для подростка  важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившихся главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников.

 Помимо реального  «Я» «Я-концепция» включает в себя идеальное «Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подростки не только мечтают  о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества.

 В конце подросткового  возраста, на границе с ранней  юностью, представления о себе  стабилизируются и образуют целостную  систему – «Я-концепцию». Это  является важнейшим этапом в  развитии самосознания.

Подростковые реакции

  Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и в общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях – неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях».

 Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга – характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Выбирая себе занятие по душе, подросток удовлетворяет и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие.

 Как правило, увлечения  имеют неучебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические,и то не все. Они связаны с интересом к любимому занятию – истории, радиотехнике, музыке, рисованию и т.д. Это наиболее ценные, с точки зрения развития подростка, увлечения.

 Эгоцентрические увлечения – подростки, имеющие такого рода увлечения, стараются привлечь к себе внимание оригинальностью своих занятий, выделиться, возвыситься в глазах окружающих. К таким увлечениям относится изучение редких иностранных языков, увлечение стариной, занятия модным видом спорта и т.п. Любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов.

 Телесно – мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость и др. Нередко, дети имеющие такие увлечения, заинтересованы не столько в самом процессе занятий, сколько в достигаемых результатах.

 Накопительские увлечения – прежде всего коллекционирование во всех его видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью (коллекционирование марок), со склонностью к накоплению материальных благ (коллекционирование старинных монет, дорогих камней), с желанием следовать подростковой моде (собирание наклеек, этикеток) и т.д.

Информативно  – коммуникативные увлечения – самый примитивный вид увлечений. В них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, и потребность в легком общении со сверстниками – во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. Это времяпрепровождение трудно назвать увлечением в собственном смысле этого слова, но оно характерно для определенной части подростков.

Общение со сверстниками у подростков столь же эмоционально, что и увлечения. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение.

 В этот возрастной  период детей так тянет друг  к другу, их общение настолько  интенсивно, что говорят о типично  подростковой «реакции группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется.

 Общение со взрослыми, прежде всего с родителями, - еще одна значимая сфера отношений подростков. Влияние родителей уже ограничено – им не охватываются все сферы жизни, но его значение трудно переоценить. Ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей.

 В то же время  для подростков характерно стремление  к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.

 Основные сложности  в общении, конфликты возникают  из-за родительского контроля  за поведением, учебой подростка,  его выбором друзей и т.д.  Контроль может быть принципиально  различным. Крайние, самые неблагоприятные для развития подростка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много и промежуточных вариантов.

 Помимо контроля в семейных отношениях важны ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность или непоследовательность требований, ему предъявляемых, и, конечно, эмоциональная основа этих отношений – любовь, принятие ребенка или его непринятие.

 Рассмотрим наиболее распространенные стили семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

 Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких–то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям родителей. Формирование взрослости при таких отношениях происходит без особых переживаний и конфликтов.

 Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой.

 Ситуация осложняется,  если высокая требовательность  и контроль сочетаются с эмоционально холодным , отвергающим отношение к подростку. Такие отношения иногда называют «воспитание по типу Золушки». Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

 Сочетание безразличного  родительского отношения с отсутствием  контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на которое можно было бы ориентироваться.

  Родительская любовь – совершенно  необходимое, но недостаточное  условие благополучного развития  подростка. Гиперопека – излишняя забота о подростке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

 Трудности другого рода возникают  при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые подросток не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз.

 Конфликты возникают при  отношении родителей к подростку  как к маленькому ребенку и  при непоследовательности требований, когда от него ожидается то  детское послушание, то взрослая  самостоятельность. Вообще, противоречивое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях.

 Отношения с окружающими  – наиболее важная сторона  жизни подростков. Если потребность  в полноценном общении со значимыми  взрослыми и сверстниками не  удовлетворяется, у детей появляются  тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения.

Личностная нестабильность и

 подростковые проблемы

 Одна из ярких  особенностей подросткового возраста  – личностная нестабильность. Она проявляется прежде всего в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме.

 Но личностная нестабильность  – это больше, чем колебания  эмоционального фона. Для подростка  характерна нравственная неустойчивость. В младшем школьном и подростковом возрасте, по данным Л. Колберга, развивается конвенциональная мораль, при которой у ребенка еще нет истинной нравственности и нормы морали остаются для него чем-то внешним. Этим нормам, правилам поведения большинство подростков следует для того, чтобы оправдать ожидания значимых для них людей, сохранить с ними хорошие отношения, получить их одобрение. Ориентация на оправдание ожиданий, одобрение или на авторитет и определяет неустойчивость поведения подростков, их зависимость от внешних влияний.

 Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка. Так же, как поведение, их самосознание во многом зависит от внешних влияний. Подросток пытается понять себя и открывает в себе все новые и новые черты. Его отдельные образы «Я» (насколько я способный, насколько красивый, сильный, общительный и т.д.) изменчивы и не складываются в единую, гармоничную и устойчивую систему. Стабилизация начинается только в самом конце подросткового возраста: «Я – концепция» должна сформироваться на границе со старшим школьным возрастом, около 15 лет.

 О личностной нестабильности  подростка судят и по реальному  проявлению у него совершенно  разных качеств, часто противоположных,  по противоречивости его характера и устремлений.

 С противоречивостью подростков, их склонностью впадать в крайности, с часто встречающейся у них неустойчивостью поведения, его зависимостью от внешних влияний связано появление именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем, часто называемых подростковыми.

  У подростков, наделенных своеобразным (акцентуированным или психопатическим)  характером и испытывающих давление  неблагоприятных средовых факторов, сравнительно легко возникают  нарушения адаптации в окружающем  мире в виде острых аффективных  реакций, неврозов, нарушения поведения, психосоматических расстройств и пр.

 Острые аффективные реакции  – это кратковременные (минуты, часы, 1-2 дня) психогенные эмоциональные  расстройства непсихотического  уровня, наступающие при столкновении  личности с трудными или непреодолимыми обстоятельствами. В связи с сильным эмоциональным напряжением подросток плохо управляет собой и не способен трезво оценить последствия своих поступков.

 Острые аффективные реакции  проявляются в виде агрессивных  и суицидных тенденций, уходов из дому, симуляции болезни, нарушений поведения и т.д.

 Психологические особенности  переходного возраста определяют  своеобразные модели поведения.  В младшем подростковом возрасте  встречаются ситуационные нарушения  поведения, свойственные детям.  То же относится и к подросткам с явлениями психического инфантилизма и резидуально-органическими поражениями мозга. Кроме того, выделяются «специфически-подростковые формы поведения».

 К формам поведения (реакциям), свойственным, главным образом, детям,  относятся реакции отказа, протеста, имитации, компенсации, гиперкомпенсации. К типично подростковым – реакции эмансипации, группирования, увлечения, а также делинквентность, бродяжничество, суицидное поведение, транзиторные сексуальные девиации.

 Протестное поведение. Разновидностью протестного поведения является реакция отказа (от общения, еды и т.д.) при внезапном отрыве от обычной обстановки (семьи, компании сверстников). Такая форма поведения характерна для инфантильных подростков.

  Протестное поведение вызванное психологически трудной для подростка ситуацией (обида, неудовлетворение капризов и др.) проявляется в непослушании, грубости, агрессии, суицидном поведении и употреблении алкоголя и наркотиков и пр. В ряде случаев оно носит демонстративный характер и служит сигналом для взрослых при чрезмерных с их стороны требованиях, непосильной нагрузке, уменьшении внимания к подростку и т.д.

 Имитационное поведение характеризуется копированием внешнего облика, суждений или поведения авторитетных для подростка людей. Имитация далеко не всегда имеет социально положительную направленность. Нередко подражание приводит к асоциальному и даже криминальному поведению и к выработке вредных привычек (употребление табака, алкоголя, наркотиков). Подражание свойственно подросткам с истероидными и неустойчивыми чертами характера, а также подросткам, поведение которых не определяется достаточно сложной мотивацией.

 Компенсационное и гиперкомпенсационное поведение маскируют слабость подростка в той или иной области. Компенсационное поведение, будучи формой психологической защиты личности с комплексом неполноценности, проявляется стремлением восполнить несостоятельность, например, в учебе ролью заводилы в классе или физическую слабость компенсировать энциклопедическими знаниями. При гиперкомпенсаторном поведении имеет место стремление в достижении успехов именно в той сфере деятельности, в которой подросток слаб.

 Эмансипационное поведение характеризуется повышенным стремлением подростков к самостоятельности, независимости от взрослых, потребность освободиться от контроля и опеки и др. Борьба за самостоятельность часто ограничивается лишь внешними чертами непохожести, критиканством по отношению к общественным институтам и ценностям. Возникновению эмансипационного поведения способствует чрезмерная опека, молочный контроль, лишение минимальной самостоятельности, отношение к подростку как к ребенку.

 Группирование со сверстниками более характерно для подростков мужского пола и проявляется в стремлении примкнуть к группе ровесников с определенной иерархией и распределением ролей.  В неформальной группе подросток находит возможность нерегламентированного общения, самоутверждается, испытывает чувство причастности к своей возрастной когорте. Неумение найти свою группу может привести к возникновению комплекса неполноценности, ненужности. Группа сверстников является источником информации, которую подросток не может получить от взрослых.

  Делинквентность. Мелкие правонарушения и поступки, не влекущие уголовной ответственности называют делинквентным поведением. Большинство правонарушений совершается из-за озорства и любопытства, стремления показать свою смелость, поразить сверстников, иногда, чтобы испытать острые ощущения. Преобладающим мотивом делинквентного поведения является потребность в самоутверждении, нередко реализуемая через насилие. Делинквентность подростков носит обычно групповой характер и, также как и алкоголизация, служит средством принадлежности к группе. Наибольшее влияние асоциальная группа оказывает на подростков неустойчивого типа.