Особенности воображения (фантазий) у детей

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. МАКСИМА  ТАНКА

ФАКУЛЬТЕТ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ОСНОВ ДЕФЕКТОЛОГИИ

Контрольная работа

по курсу

                       «Общая психология»

                                   на тему:

«Особенности  воображения (фантазий) у  детей»

Выполнила студентка 1курса

группы 013 заочного отделения

платной формы обучения

Ладутько Ирина Олеговна

МИНСК, 2007

               ПЛАН

Введение……………………………………………………………………….3.

1.Определение воображения..........................................................................4

2.Виды и формы воображения……………………………………………..6

3. Функции воображения………………………………………………       10

4.Механизмы создания  образов воображения………………………       12

5.Развитие воображения  у детей…………………………………………  14

  5.1 Развитие воображения в  первые годы жизни ребёнка………………  15

  5.2 Особенности развития воображения  ребёнка младшего и среднего 

         возраста………………………………………………………………… 17

  5.3 Воображение старшего  дошкольника и школьника………………… 19

6.Развитие  воображения в творческой деятельности  ребёнка..............22.

Заключение…………………………………………………………………  24

Список литературы………………………………………………………    26

Вопросы для  самоконтроля                                                                          27

ВВЕДЕНИЕ

   «Воображение  важнее знания, ибо знание ограничено. Воображение же охватывает все  на свете, стимулирует прогресс  и является источником его  эволюции», - говорил Эйнштейн. Воображение - крылья вдохновения, творчества, чувства. Способность воображать и фантазировать помогает нам сохранять чувство неизведанного.

   Глаза детей  – это особое, не скованное  ничем воображение. Для ребенка  нет невозможного: «удивительное  всегда рядом» - таковы законы его воображения.

   У ребёнка опыт  наблюдений ещё мал, поверхностны  ассоциации, нетрадиционен запас  элементов, способных подобно  стеклышкам калейдоскопа воссоздавать  в воображении новые узоры,  и от того подчас так неожиданны  эти узоры.

   Детское воображение действительно не знает невозможного. Развивать в ребёнке пылкий и светлый дар воображения – сложнейшая и благороднейшая цель – увидеть и рассмотреть в маленьком человечке будущего творца.   

   Маленькие дети  творят ради опыта, познания, исследования, экспериментирования. В процессе творчества они открывают тайны созидания, испытывают радость и разочарование.

Направлять воображение  – это одновременно и воспитывать  отношение к миру.

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

   Человек постоянно вступает в контакт с окружающей его средой. Каждую секунду на его органы чувств воздействует множество разнообразных стимулов, многие из которых надолго остаются в памяти человека. Причём одним из самых любопытных феноменов психики человека является то, что полученные в предшествующей практике впечатления от предметов и явлений реального мира  не только сохраняются в памяти длительное время, но и подвергаются определённой обработке. Существование данного феномена обусловило возможность человека воздействовать на окружающую среду и целенаправленно  изменять её.

    Рассматривая процесс создания человеком чего-либо нового, мы сталкиваемся ещё с одним феноменом психики человека. Его суть состоит в том, что человек создаёт в своём сознании образ, которого в реальности пока не существует, а основой создания подобного образа является наш прошлый опыт, который мы получили, взаимодействуя с объективной реальностью. Этот процесс – процесс создания новых психических образов – и получил название воображения.

    Воображение – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. Это тайное «действо» психики, которое ставит её на высший уровень развития природы. Процесс воображения свойственен только человеку и является специфическим  видом его психической активности. Способность воображения опережать действительность выходить за её пределы, угадывать будущие в прошлом и настоящем подчёркивал ещё М. Монтень: «Сильное воображение порождает событие». Воображаемый образ – это своеобразная психическая модель продукта будущего. Этим оно способствует его предметному воплощению в жизнь.

    Принято считать, что воображение зародилось в процессе труда – специфически человеческой деятельности, из-за существования потребности в преобразовании предметов реального мира. Но потом, в ходе исторического развития человека, деятельность воображения стала проявляться не только в труде, но и в фантазиях и мечтах человека, т.е. в образах, которые вообще не могли быть созданы на практике в данный момент. Появились крайне сложные формы воображения, необходимые в научном, техническом и художественном творчестве.

    Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с другими психическими процессами – памятью и мышлением. Если перед человеком стоит задача воспроизвести представления вещей и событий бывших ранее в его опыте, то можно говорить о процессах памяти. Но если те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание этих представлений или создать из них новые представления, можно сказать о деятельности воображения.

   Деятельность воображения самым тесным образом связана с эмоциональными переживаниями человека. Представление желаемого может вызвать у человека позитивные чувства, а в определённых случаях мечта о счастливом будущем способна вывести человека из крайне негативных состояний, позволяет ему отвлечься от ситуаций настоящего момента, проанализировать происходящее и переосмыслить значимость ситуации для будущего. Следовательно, воображение играет весьма существенную роль в регуляции поведения человека.

   Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.

2. ВИДЫ И ФОРМЫ ВООБРАЖЕНИЯ

Воображение может быть четырёх основных видов (рис.1):

                                      Рис.1. Основные виды воображения

    Активное  воображение формирует образы по желанию субъекта, связанные с какими-то нереализованными потребностями человека. Оно направлено в будущее и связано с волевым решением творческих и личностных проблем. 

     Пассивное воображение возникает «само собой», без постановки специальной цели. Так бывает, например, в сновидениях, в состоянии полусна или горячего бреда. В этих случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый фантастический  характер. Чаще всего этот вид воображения ориентирован на психологическое вытеснение негативных эмоций или сохранение положительных, т. е играет роль психологической самозащиты. Человек как бы компенсирует ту часть своего повседневного бытия, которая оказалась нереализованной по каким-то причинам. Пассивное воображение в большинстве случаев заменяет человеку необходимость действовать.

     Воссоздающее (репродуктивное) воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более точно соответствующее его описанию. Когда человек слушает рассказ, читает книгу, смотрит картины в музее, то он каждый раз представляет себе то, что описывается и показывается. Представления воссоздающего воображения различаются по их точности и яркости. Точность, правильность построения представлений в воображении, их соответствие требованиям задачи в значительно мере определяется жизненным опытом человека, накопленным им раньше запасом представлений. Но яркость, живость, отчётливость новых образов зависит уже не от запаса представлений, а от индивидуальных особенностей человека и, прежде всего, от того, насколько его воображение окрашено чувствами.

     Творческое (продуктивное) воображение формирует образы, не имеющие прообразов в реальном мире. В творческом воображении человек создаёт представления, руководствуясь только целями, которые он ставит перед собой. Эти представления различаются по оригинальности и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения – это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. Результаты творческого воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают. Так для изобретателя, архитектора, учёного наиболее значима реалистичность представлений, возможность их воплощения в жизнь или подтверждение в ходе дальнейших исследований. Для писателя или художника решающее значение имеют оригинальность или яркость представлений, реалистичность же в некоторых случаях, например при создании сказок, фантастических произведений, может и вовсе не соблюдаться.

     Формирование  образов воображения может осуществляться в различных формах (рис.2):

                             Рис.2. Формы проявления образов воображения

   Мысленный эксперимент – это познавательный процесс, с помощью которого в сознании человека осуществляется опережающее отражение действительности. Он строится по типу реального эксперимента, но имеет дело с исключительно идеальной «моделью – образом» реального объекта, которая подвергается различным умственным действиям. Эта форма воображения часто используется на ранних стадиях проектирования организационных, технических и экономических систем, когда реальные эксперименты невозможны из-за дефицита времени, ограниченности материальных средств или связаны с опасностью для жизни людей, участвующих в разработке систем.

    Фантазия – это продукт воображения, практически полностью оторванный от реальности, но в принципе не исключающий возможного перехода в реальность. Он изменяет картину действительности, отражённой в сознании человека, помогает сформировать новый взгляд на устоявшееся, традиционное.  Фантазия порождает творческую активность человека, приближает будущее. Но встречается и фантазирование в чистом виде. Некоторые люди склонны как бы приукрашивать им повседневную жизнь, не уходя при этом в мир грёз.

    Мечта – это форма воображения, имеющая под собой слабо обоснованную возможность, реализация которой отложена на неопределённое время. Между мечтой и её воплощением в жизнь располагаются воля, решительность и целеустремлённость. Эти личностные качества составляют подъёмную силу мечты, дают её возможность осуществиться. Мечта способна преобразить мир и самого человека. Без мечты человек не использует даже половины своей жизни. Мечта даёт человеку жить настоящим и будущим, жить за себя и за других людей, т.е. жить одновременно несколькими жизнями. Она определяет судьбу человека, его характер, его личность.

   Грёзы – это преднамеренное пассивное воображение, связанное с нереализованными потребностями человека и устремлённое в далёкое нереальное будущее, в выдуманный индивидом мир. В грёзах отсутствует воля индивида. Они заменяют ему реальность, от которой он стремится убежать, отвлекают от несбывшихся надежд, перенесённых потрясений, смягчают повседневный гнёт тяжёлых мыслей.

     Сновидения – это пассивная, непреднамеренная форма воображения, вызываемая эмоциональным отношением человека к пережитому. Осознание и субъективное переживание сновидения, происходит, как правило, сразу после пробуждения человека из фазы быстрого сна. В образах сновидения в самом неожиданном сюжете переплетаются объекты различной природы, относящиеся как к  прошлому, так и настоящему. Установлено, что тематика сновидений обусловлена в значительной степени индивидуально- личностными особенностями человека, его стилем жизни, профессиональными занятиями, состоянием здоровья.

3. ФУНКЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ

   Разум человека не может находиться в бездеятельном состоянии, благодаря чему люди постоянно мечтают. Он продолжает работать даже тогда, когда в мозг не поступает информация. Именно в этот  момент начинает работать воображение.

    Воображение «проникает» в жизнь и деятельность человека через ряд функций:

   Рис.3. Функции воображения

    Прагматическая  функция проявляется в использовании формируемых в процессе воображения образов реального мира в решении практических проблем, возникающих в различных сферах деятельности людей.

     Психотерапевтическая функция воображения состоит в регуляции психических процессов, состояний, эмоций и физиологических процессов через психологические технологии различного типа. В психоанализе эта функция направлена на проникновение в сферу подсознания клиентов и выработку у них положительных эмоций на основе формирования у них соответствующих воображаемых образов специальными приёмами. Велика её роль в психокоррекции ошибочных действий, допускаемых специалистами при выполнении высокоответственных операций, связанных с обеспечением безопасности людей. Ошибки возникают из-за искажённых виртуальных образов воображения о текущих состояниях управляемых объектов. Психокоррекция разрушает виртуальные образы воображения, переделывая их в образы восприятия и представления реальных состояний управляемых объектов.

    Психодиагностическая функция использует образы воображения в качестве сигналов, отражающих свойства личности человека и его текущие психические состояния.

    Познавательная  функция обеспечивает управление процессами восприятия, мышления, внимания, памяти, речи путём ассоциативной связи их с формируемым в воображении образами.

4. МЕХАНИЗМЫ СОЗДНИЯ ОБРАЗОВ ВООБРАЖЕНИЯ

    Образы воображения не могут возникать сами по себе. Они формируются на основе прошлого опыта, на основе представлений о предметах и явлениях объективной реальности, а также на основе общей культуры человека и его индивидуальности. Процесс создания воображения из впечатлений, полученных человеком в реальной действительности, может протекать в различных формах.

   Формирование образа воображения включает в себя мыслительные операции анализа, абстрагирования и синтеза.

    Анализ позволяет выделить в образе воображения отдельные элементы объекта. В ходе такого анализа происходит абстрагирование, которое способствует возникновению процесса воображения, отделяя и освобождая образы этих частей и самого объекта от всего, что их окружает.

    В результате синтеза возникают различные связи между образами элементов объекта, которые в совокупности приводят к совершенно другому образу нового объекта, не имеющему аналога в реальной жизни.

Существует ряд способов синтеза образов воображения:

     Акцентирование основано на искусственном выделении части из целого и придании ей ведущей роли в создаваемом образе. Это подчёркивание черт. Оно часто достигается изменением пропорций в различные стороны. Таким приёмом пользуется карикатура – она использует черты оригинала, утрируя те или иные черты. Также  этот способ активно используют пародисты на сцене, подражая своим голосом, движениями другим людям.

    Агглютинация создаёт новый образ путём присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому. Примерами агглютинации могут служить: образ кентавра, образ крылатого человека в рисунках североамериканских индейцев.

     Типизация – это формирование образа, который впитывает в себя черты, характерные для многих обобщаемых объектов, становится их «полномочным представителем». Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в родственных в чём-то фактах, и воплощение их в конкретном образе. В этом способе одни черты вовсе опускаются, а другие же упрощаются, освобождаются от деталей и усложнений. В результате чего весь образ преобразуется.

    Схематизация может иметь место при различных условиях. Она может возникнуть в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. В этом случае представления схематизируются случайным образом и иногда в них выделяются второстепенные детали, случайно обнаруженные при восприятии предмета. Также она может возникнуть, когда в случае достаточно полного восприятия объекта происходит забывание каких-либо несущественных деталей или частей. В этом случае в представлении на передний план выступают существенные детали и черты. Причиной схематизации может быть сознательное отвлечение от несущественных сторон объекта. Человек осознанно направляет своё внимание на главные, по его мнению, черты и свойства объекта, в результате чего сводит представления до определённой схемы.

    Гиперболизация – этот способ предлагает умышленное существенное преувеличение или преуменьшение характеристик или элементов объектов, их размеров, численности.

5. РАЗВИТИЕ  ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ

    Воображение у людей развивается по-разному и по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни. Степень развития воображения характеризуется яркостью образов и глубиной, с какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки.

    Слабое развитие  воображения выражается в низком  уровне переработки представлений.  Оно влечёт за собой затруднения в решении мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию. При недостаточном уровне развития воображения невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональном плане жизнь.

     Но человек  не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

    Считается,  что развивать воображение можно,  но в рамках пределов, связанных  с генотипически обусловленными  возможностями человека. Развитие воображения предусматривает его совершенствование по следующим признакам:

- по разнообразию, разнохарактерности  процессов воображения;

- по оригинальности образов воображения, оцениваемой другими людьми;    - по уровню детализации построения образов воображения;

- по уровню интеллектуализированности образов воображения, проявляющемуся в мысленной интерпретации другими людьми;

- по эмоциональности реакций других людей на продукты воображения данного вида

5.1 РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ РЕБЁНКА

    Зарождение знаковой функции есть одновременно и зарождение воображения ребёнка. Когда ребёнок начинает устанавливать связь между заместителем и обозначаемым предметом, он впервые приобретает возможность представлять себе по рассказу взрослого или картинке вещи, события, действия.

    Дети в возрасте полутора лет не способны ещё слушать даже самые простые рассказы или сказки, они постоянно отвлекаются или засыпают, так как у них отсутствует опыт, порождающий процессы восприятия. Но зато они с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. Ребёнок слушает рассказ о своих переживаниях потому, что отчётливо представляет, о чём идёт речь.

     Воображение в раннем детстве носит воссоздающий характер. Вместе с тем его нельзя назвать активным: оно возникает непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса к окружающим предметам и явлениям, которые вызывают у них какие-либо чувства. В своих играх ребёнок воспроизводит действия и ситуации, показанные взрослыми или усвоенные по подражанию, не строя собственного замысла. Вместе с тем можно наблюдать, как в воображении играющего ребёнка чемодан превращается в поезд, стул в пещеру или самолёт, коробка в автомобиль.

     Слушая рассказы или  сказки, ребёнок начинает представлять  себя их персонажем, описанные в них ситуации и события. Однако его жизненный запас впечатлений чрезвычайно ограничен, а главное он ещё не стремится и не умеет перерабатывать их в соответствии с описанием.

     Дети раннего возраста  склонны устанавливать «прямое  замыкание» между тем, о чём они слышат от взрослых, и образами конкретных предметов, взятыми из личного опыта. Слушая сказку про деда и бабу, они представляют себе своих собственных дедушку и бабушку, а, слушая сказку про петушка, представляют свою игрушку.

    Иногда при наблюдениях  за маленькими детьми возникает  впечатление, что их воображение  отличается богатством и творческим  характером. Оно основано на лёгкости, с которой дети  продуцируют  образы, довольствуясь малейшим  намёком на сходство одних  предметов с другими. В действительности здесь проявляется не богатство воображения, а его недостаточная управляемость, расплывчатость, склонность связывать всё вместе по случайным основаниям.

     К концу раннего возраста дети нередко начинают сочинять собственные сказки, рассказы. Но это только склеивание кусочков из знакомых произведений.

     Большое значение  в формировании воображения отводится  речи. Она позволяет ребёнку включить  в воображение не только конкретные  образы, но и более отвлечённые  представления и понятия. Более того, речь помогает ребёнку перейти от выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению в речи. В этот период ребёнок ещё более активно использует в своих играх воображение, ибо его жизненные наблюдения резко расширяются, Главной особенностью  этого этапа является непроизвольный характер возникновения образов воображения. Чаще всего                       у ребенка данного возраста образы формируются непреднамеренно, в соответствии с ситуацией, в которой он находится.

     Возникновение воссоздающего  воображения, при всей его ограниченности, имеет огромное значение для  общего развития познания ребёнком  окружающего мира. Оно выводит  ребёнка за узкие рамки личного  опыта, даёт возможность знакомится  с предметами и явлениями, которых он сам не воспринимал.

5.2 ОСОБЕННОСТИ  ВООБРАЖЕНИЯ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

    В начале  дошкольного возраста воображение  носит в основном пассивный,  непроизвольный характер, Ребёнок  не ставит перед собой конкретной  задачи вообразить, представить себе что-либо и не владеет необходимыми для этого действиями.

     В среднем дошкольном  возрасте под влиянием усложнения  деятельности ребёнка и новых  требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ним возникают задачи заранее построить замысел игры, рисунка. Чтобы иметь возможность решить эти задачи, ребёнок начинает пользоваться способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают складываться действия воображения, зарождается активное воображение.

     В первой  половине дошкольного детства, как и в раннем возрасте, преобладает воссоздающее воображение, которое состоит в воссоздании образов, описываемых в стихах, сказках, рассказах взрослого. Особенности этих образов зависят от опыта ребёнка, материала, накопившегося в его памяти, и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинах. Однако опыт ребёнка беден, уровень понимания ещё достаточно низок. Поэтому возникающие образы часто далеки от реальности, содержат смешение самых разнородных элементов, почерпнутых из разных источников. В частности в них нередко смешивается реальное и сказочное, фантастическое.

     Этот этап  связан с появлением активного  воображения. Процесс воображения  становится произвольным. Возникновение  активных форм воображения вначале  связано с побуждающей инициативой  со стороны взрослого. Например, когда взрослый просит ребёнка что-либо сделать (нарисовать дерево, сложить домик из кубиков), он активизирует процесс воображения, Для того чтобы выполнить просьбу взрослого человека, ребёнок вначале должен создать или воссоздать в своём воображении определённый образ. Причем этот процесс воображения по своей природе уже является произвольным, поскольку ребёнок пытается его контролировать.

     Отличительная  особенность образов воображения  у дошкольника – их яркость  и эмоциональность, лёгкость возникновения  и смены. Они возникают и меняются по любому поводу, буквально на каждом шагу. Влияние чувств на воображение сказывается в том, что ребёнок невольно приписывает себе качества, которые он хотел бы иметь, прежде всего, качества взрослого – в воображении он большой, сильный, смелый. Одно из проявлений яркости возникающих у ребёнка образов воображения состоит в том, что ребёнок верит в них почти как в реальные события и явления.

     Постоянное  возникновение образов воображения  помогает ребёнку познать окружающий  мир, переходить от известного к неизвестному. Но отсутствие целенаправленных действий воображения приводит к тому, что возникающие образы разрозненны. Они не объединяются в целостную картину, а зависят от изменяющихся условий, которые каждый раз служат поводом к появлению новых образов.

     В этот  период дети начинают свободно  фантазировать – сочинять сказки и рассказы, по образцу услышанные ими от взрослых. Такие сочинения, продолжая основываться на названии знакомых образов по случайным основаниям, становятся более разнообразными и оригинальными. Подобные сочинения детей ещё не имеют определённой цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Поэтому их нельзя считать проявлениями активного воображения. Элементы активного воображения постепенно складываются в игре, рисовании, конструировании. Однако они ещё включены в сам процесс выполнения деятельности и зависят от внешних «толчков» - попадающихся на глаза предметов, случайных результатов собственной деятельности.

5.3 ОСОБЕННОСТИ  ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА  И ШКОЛЬНИКА

    Старший дошкольный возраст – возраст, в котором активное воображение ребёнка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности, предваряя её. Ребёнок начинает использовать произвольное воображение без всякого  участия взрослого. Вместе с тем воображение объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач. Складываются действия воображения – создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления, события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действия воображения от результатов мыслительных действий.

     В этом  периоде следует отметить две  важные функции и линии развития воображения. Первая связана с освоением Знаково-символической деятельности и определяется ролью механизмов воображения в овладении ребёнком произвольным вниманием, памятью, логическим мышлением. Вторая функция воображения, связанная с ориентировачно-исследовательской эффективно-познавательной деятельностью, позволяет ребёнку понять и прочувствовать смысл человеческой деятельности, поступков окружающих и собственных действий для себя и для других, мысленно проиграть различные варианты действий и пережить смысл их последствий. Эта линия развития воображения непосредственно связана с нравственным воспитанием ребёнка, если под воспитанием понимать не только усвоение правил поведения, но формирование определённого, осмысленного отношения к окружающему.