Особенности взаимодействия дошкольников как участников малой группы

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Институт  педагогики, психологии и социальных технологий

Реферат по курсу «Социальная психология»

на  тему «Особенности взаимодействия дошкольников как участников малой группы»

Выполнил:

Проверил:

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ОСОБЕННОСТИ МАЛОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 9

3. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17

ВВЕДЕНИЕ

В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети – сверстники. Между дошкольниками  разворачивается сложная и порой  драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти  отношения остро переживаются и  несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и  конфликтность в сфере детских  отношений значительно выше, чем  в сфере общения с взрослым. Родители иногда не подозревают о  той широкой гамме чувств и  отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого  значения детской дружбе, ссорам, обидам.

Между тем  опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором  строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У  многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое  может иметь весьма печальные  отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка  к сверстникам и помочь преодолеть их – важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

1. ОСОБЕННОСТИ МАЛОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Малая группа определяется как простейший вид  социальной группы с непосредственными  личными контактами и определенными  эмоциональными отношениями между  всеми ее членами, сложившимися эмоциональными отношениями симпатий и антипатий  и специфическими групповыми ценностями, установками, нормами и правилами  поведения. Малые группы складываются во всех сферах деятельности человека и оказывают важное влияние на развитие личности. Различают формальные (отношения регулируются формальными  фиксированными правилами) и неформальные (возникающие на почве личных симпатий).

Специфику малой группы детского сада.

Группа  детского сада, с одной стороны, явление  социально-педагогическое, развивающееся  под воздействием воспитателей, которые  ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря  существующим внутригрупповым процессам  в ней имеются зачатки саморегуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой  генетически наиболее раннюю ступень  социальной организации, где у ребенка  развивается общение и разнообразные  виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь  важные для становления его личности.

Применительно к детской группе доктор психологических  наук Т.А. Репина выделяет следующие  структурные единицы:

• поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому»
• эмоциональная (межличностные отношения), к ней относят деловые отношения (в ходе совместной деятельности), оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения. Т.А. Репина предполагает, что у дошкольников проявляется феномен взаимосвязи и взаимопроникновения разного вида отношений.
• когнитивная (гностическая), к ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные оценки и самооценки (Хотя здесь присутствует и эмоциональная окраска, которая выражается в виде пристрастности образа сверстника у дошкольника через ценностные ориентации группы и специфику личности воспринимающего.)

Автор замечает, что межличностные отношения  непременно проявляются в общении, в деятельности и в социальной перцепции.

В группе детского сада существуют относительно длительные привязанности между  детьми. Прослеживается существование  относительно устойчивого положения  дошкольника в группе. Проявляется  определенная степень ситуативности  в отношениях дошкольников. Избирательность  дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также  положительными качествами сверстников. Отношения детей, которые больше взаимодействуют, друг с другом являются значимыми, а этими детьми часто оказываются сверстники своего пола. Вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качество и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухиной и др. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре не одинаково – они выступают в роли ведущих, другие – в роли ведомых. Предпочтение детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумывать и организовывать совместную игру. В исследовании Т.А. Репиной положение ребенка в группе также изучалось в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности. Было показано, что повышение успешности в этой деятельности повышает число положительных форм взаимодействия и повышает статус ребенка.

Видно, что  успешность деятельности положительно влияет на положение ребенка в  группе. Однако, при оценке успешности в какой-либо деятельности важен  ни сколько ее результат, сколько  признание этой деятельности со стороны  окружающих. Если успехи ребенка признаются окружающими, что находится в  связи с ценностными установками  группы, то улучшается отношение к  нему со стороны сверстников. В свою очередь, ребенок становится более  активным, повышается самооценка и  уровень притязаний.

Итак, в  основе популярности дошкольников лежит  их деятельность – либо способность  к организации совместной игровой  деятельности, либо успешность в продуктивной деятельности.

Существует  и другое направление работ, в  которых анализируется феномен  детской популярности с точки  зрения потребности детей в общении  и степени удовлетворения этой потребности. Эти работы базируются на положении  М.И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений  и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Если содержание общения не соответствует  уровню коммуникативных потребностей субъекта, то привлекательность партнера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности. Результаты экспериментальных работ, проведенных под руководством М.И. Лисиной, показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание к партнеру – доброжелательность, отзывчивость, чувствительность к воздействиям сверстника. А исследование О.О. Папир (под руководством Т.А. Репиной) обнаружило, что популярные дети сами имеют обостренную, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить.

Итак, анализ психологических исследований показывает, что в основе избирательных привязанностей детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в деятельности (включая игровую), потребность в общении и признании  сверстников, признание взрослого, способность удовлетворить коммуникативные  потребности ровесников. Очевидно, что столь широкий перечень качеств  не позволяет выявить главного условия  детской популярности. Изучение генезиса групповой структуры показало некоторые  тенденции, характеризующие возрастную динамику межличностных процессов. От младших к подготовительным группам  обнаружена стойкая, но не во всех случаях  ярко выраженная возрастная тенденция  увеличения "изолированности" и "звездности", взаимности отношений, удовлетворенности  ими, устойчивости и дифференциации их в зависимости от пола сверстников. Интересная возрастная закономерность выявляется и в обосновании выборов: младшие дошкольники в пять раз  чаще, чем дети подготовительных групп  называли положительные качества сверстника, которые он проявлял по отношению  к ним лично; старшие отмечали качества сверстника, в которых проявлялось  отношение ко всем членам группы, кроме  того, если дети первой половины дошкольного  возраста чаще обосновывают свои выборы интересной совместной деятельностью, то дети второй половины возраста –  дружескими отношениями.

Существуют  группы более благополучные, чем  остальные, с высоким уровнем  взаимных симпатий и удовлетворенностью отношений, где почти не наблюдается "изолированных" детей. В этих группах обнаруживается высокий  уровень общения и почти отсутствуют  дети, которых сверстники не хотят  принимать в общую игру. Ценностные ориентации в таких группах как  правило направлены на нравственные качества.

Затронем  вопрос о детях с трудностями  в общении. Каковы причины их изолированности? Известно, что в таких случаях  не может быть полноценного развития личности ребенка, т.к. обедняется опыт научения социальным ролям, нарушается формирование самооценки ребенка, способствуя развитию у ребенка неуверенности в себе. В ряде случаев затруднения в общения могут вызвать у этих детей недоброжелательное отношение к сверстникам, озлобленность, агрессию в качестве компенсации. А.АП. Рояк выделяет следующие характерные трудности:

• ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру;
• ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер;
• ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно;
• ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним.

Все эти  трудности автор объясняет нарушением одного или всех следующих условий "полноценного общения":

• наличие взаимных симпатий;
• наличие интереса к деятельности сверстника, стремление играть вместе;
• наличие сопереживания;
• наличие способности "приспосабливаться" друг к другу;
• наличие необходимого уровня игровых умений и навыков.

Таким образом, группа детского сада – целостное  образование, представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой и динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ореинтациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Первое яркое отличие общения сверстников  заключается в его чрезвычайно  яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность  контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В  среднем в общении сверстников  наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника  и гораздо чаще вступают с ним  в конфликтные отношения, чем  при взаимодействии с взрослым. Столь  сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана  с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста, сверстник становится более  предпочитаемым и привлекательным  партнером по общению. Значимость общения  выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая  важная особенность контактов детей  заключается в их нестандартности  и нерегламентированности. Если в  общении с взрослым даже самые  маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям  свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают  причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова  и небылицы и т. д. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно  нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия  для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Подобная  свобода, нерегламентированность общения  дошкольников позволяет ребенку  проявить свою инициативу и оригинальность, свое самобытное начало. Очень важно, что другие дети быстро и с удовольствием  подхватывают инициативу ребенка, умножают ее и возвращают в преобразованном  виде.

Одинаковые  и необычные действия приносят малышам  уверенность в себе и яркие, радостные  эмоции. В таких контактах маленькие  дети переживают ни с чем не сравнимое  ощущение своего сходства с другими.

Через эту  общность, узнавая и умножая себя в ровеснике, дети пробуют и утверждают себя. Если взрослый несет для ребенка  культурно-нормированные образцы  поведения, то сверстник создает  условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений.

Еще одна отличительная особенность общения  сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности  продолжить и развить диалог, который  распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка  значительно важнее его собственное  действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев  им не поддерживается. Инициативу взрослого  дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно  меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность  коммуникативных действий детей  часто порождает конфликты, протесты, обиды.

3. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА

Перечисленные выше особенности общения дошкольников отражают специфику детских контактов  на протяжении всего дошкольного  возраста. Однако содержание общения  детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

В младшем  дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих  забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы  сверстник присоединялся к его  шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и  усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера. Общение малышей целиком  зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и оттого, что делает другой ребенок  и что у него в руках.

Для большинства  младших дошкольников характерно индифферентное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны  к успехам сверстника и к его  оценке со стороны взрослого. Им гораздо  важнее поддержка и признание  взрослого, чем другого ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний своего сверстника. Он плохо запоминает его имя и  даже внешний облик. Ему в принципе все равно, с кем возиться и  носиться, важно, чтобы он (партнер) был такой же, действовал и переживал  то же самое. Таким образом, сверстник  еще не играет существенной роли в  жизни младших дошкольников.

В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Это выражается, прежде всего, в радости и даже восторге, с  которыми малыш подражает движениям  и звукам сверстников, в его стремлении быть рядом с ними. Та легкость, с  которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, свидетельствует  об особой общности, которая возникает между маленькими детьми. Они чувствуют свою схожесть, свою принадлежность к общему роду.

Такие чувства  общности, связи с другими очень  важны для нормального развития общения и самосознания ребенка. Они ложатся в фундамент отношений  ребенка к другим людям, создают  ощущение причастности к другим, что  в дальнейшем избавляет от мучительных  переживаний одиночества. Кроме  того, такое общение с другими  помогает маленькому человеку лучше  выделить и осознать самого себя.

В середине дошкольного возраста происходит решительный  перелом в отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно  меняется. После четырех лет общение (в особенности у детей, посещающих детский сад) со сверстником становится привлекательнее общения со взрослым и занимает все большее место  в жизни ребенка. Дошкольники  уже совершенно сознательно выбирают общество сверстников. Они явно предпочитают играть вместе (а не в одиночку), и  другие дети становятся более привлекательными партнерами, нежели взрослые.

Наряду  с потребностью в совместной игре у ребенка 4-5 лет обычно появляется потребность в признании и  уважении сверстника. Эта естественная потребность создает массу проблем  в отношениях детей и становится причиной многих конфликтов. Ребенок  всеми силами стремится привлечь внимание других, чутко ловит в  их взглядах и мимике признаки отношения  к себе, демонстрирует обиду в  ответ на невнимание или упреки партнеров. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или  высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Особенно ярко это проявляется в  невозможности продолжить и развить  диалог, который распадается из-за неспособности услышать партнера. Каждый говорит о своем, показывает свои достижения и совершенно не реагирует  на высказывания партнера. Дошкольники  видят в других, прежде всего, самого себя: отношение к себе и предмет  для сравнения с собой. А сам  сверстник, его желания, интересы, действия, качества совершенно не важны: они просто не замечаются и не воспринимаются. Вернее, воспринимаются только тогда, когда другой начинает мешать, ведет себя не так, как хотелось бы.

В 4-5-летнем возрасте дети часто спрашивают у  взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют  свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. Успехи и промахи  других приобретают для ребенка  особое значение. В любой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают  за действиями сверстников, оценивают  их и сравнивают со своими. Реакции  детей на оценку взрослого – кого он похвалит, а кого, может быть, и  поругает – также становятся более  острыми и эмоциональными. Успехи сверстника у многих детей могут  вызывать огорчения, а вот его  неудачи – нескрываемую радость. В этом возрасте возникают такие  тяжелые переживания, как зависть, ревность, обида на сверстника. Они, конечно же, осложняют отношения  детей и становятся поводом для  многочисленных детских конфликтов.

Таким образом, необходимо отметить, что в середине дошкольного возраста происходит глубокая качественная перестройка отношения  ребенка к сверстнику. Другой ребенок  становится предметом постоянного  сравнения с собой. Это сравнение  направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Каждому важно  показать, что он хоть в чем-то лучше  других – лучше прыгает, рисует, решает задачи, обладает лучшими вещами и т. п. Такое сравнение отражает, прежде всего, изменения в самосознании ребенка. Через сравнение со сверстником  он оценивает и утверждает себя как  обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а  «в глазах другого». Этим другим для 4-5-летнего  ребенка становится сверстник. Все  это порождает многочисленные конфликты  детей и такие явления, как  хвастовство, демонстративность, конкурентность.

Данный  возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главное  содержание общения детей в середине дошкольного возраста заключается  теперь в общем деле или деловом  сотрудничестве.

К 6-7 годам  у детей дошкольного возраста значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность  к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется  уже на всю жизнь. Однако наряду с  этим в общении старших дошкольников постепенно обнаруживается и умение видеть в партнере не только его  ситуативные проявления: что у  него есть и что он делает, но и  некоторые психологические аспекты  существования партнера: его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники  теперь не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к  сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что  видел и т. п. Пробуждается интерес  к личности сверстника, не связанный  с его конкретными действиями.

К 6 годам  у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-нибудь или уступить в чем-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Также  возрастает в этот период эмоциональная  вовлеченность в деятельность и  переживания сверстника. Детям важно, что и как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие  книжки смотрит), не для того, чтобы  показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересен сам по себе. Иногда даже вопреки принятым правилам они стремятся  помочь другому, подсказать ему правильный ход или ответ. Если 4-5-летние дети охотно, вслед за взрослым, осуждают действия сверстника, то 6-летние мальчики, напротив, могут объединяться с товарищем  в своем «противостоянии» взрослому, защищать или оправдывать его.

Многие  дети уже способны сопереживать как  успехам, так и неудачам ровесника. Так, они, например, радуются, когда  воспитатель в детском саду хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек.

В старшем  дошкольном возрасте отношение к  сверстникам становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств  взаимодействия. К концу дошкольного  возраста возникают прочные избирательные  привязанности между детьми, появляются первые ростки настоящей дружбы. Дошкольники  собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное  предпочтение своим друзьям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог всему вышесказанному, важно  подчеркнуть, что представленная выше последовательность развития общения  и отношения к сверстнику в  дошкольном возрасте далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его  самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности  становления личности.

Именно  в дошкольном возрасте впервые внимание детей начинает переключаться с  взрослого на сверстника, интерес  к общению с которым постепенно увеличивается. В течение дошкольного  детства избирательность в общении  со сверстниками возрастает – если дети в 3-4 года достаточно легко меняют партнеров, то с 6-7 лет они стараются  общаться с конкретными детьми, которых  трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.

Развивается и групповая дифференциация, в  группе появляются лидеры, которые  умеют организовать деятельность детей  и привлекают их симпатии. Выделение  «звезд», предпочитаемых и отверженных, так же как постоянство статуса  ребенка в групповой иерархии, являются важными показателями при  диагностике.

В процессе общения со сверстниками развивается  самооценка детей, которая становится все более адекватной. Сравнивая  себя с окружающими детьми, ребенок  точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым  его оценивают окружающие.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977.
2. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.
3. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985.
4. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990.
5. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.
6. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.
7. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988.
8. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1977. - №2.
9. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989.
10. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1988. - №3.
11. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Проф. А.В.Петровского. – М., «Просвещение», – 1973. – 288 с.
12. Психология развития: Учебник для студ. высш. учеб заведений / Т.Д. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова, – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.
13. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.

Ижевск, 2012г.