Отрасль образования

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...2

I.Подходы к образованию…………………………………...………………………4

II.Организация и технология образовательного процесса………………………..6

  Общие формы  организации работы с учащимися  в процессе обучения……...6

  Конкретные  формы организации работы с учащимися  в процессе обучения..7

III.Система образовательных учреждений…………………………………..……10

IV. Организационная структура управления образовательным процессом…....15

Заключение…………………………………………………………………………24

Список литературы…………………………………………………………………25

Приложения…………………………………………………………………………26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

   Известно, что обучение- это процесс взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами познавательной деятельности. Чтобы осуществлять процесс  необходимо его организовать. Что  же такое организация? В «Философской энциклопедии» поясняется, что организация  есть «Упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального  или духовного объекта, расположения, соотношения частей какого-либо объекта». Там же подчеркивается, что важны  именно эти «значения понятия  организации, относящиеся как к  объектам природы, как и социальной деятельности и характеризующие  организацию как расположение и  взаимосвязь элементов некоторого целого (предметная часть организации), их действия и взаимодействия (функциональная часть)».

   Такими  элементами (частями) процесса обучения являются его звенья.

   Звено- это составная часть учебного процесса, его органический элемент. Оно имеет свою целую структуру - состоит из взаимосвязанных этапов решающих определенные задачи: постановки цели, обобщение знаний, подведение итогов урока, определение домашнего  знания и д.р.

Каждая  конкретная форма организации обучения складывается из определенных этапов. Например, урок формирования знаний имеет  следующие этапы: постановки цели и  актуализации знаний, ведения новых  знаний и первичного их основания  учащимися, обобщения знаний оперирования ими, контроля усвоения.

В каждом этапе используются соответствующие  цели, источники знаний, методы, приемы обучения, а так же формы учебной работы.

Организация и проведение учебного процесса должны быть такими, чтобы он полностью  удовлетворял ведущим потребностям учащихся, а доминирующими мотивами учебной деятельности учащихся были мотивы познания окружающего мира, мотивы самоосуществления себя как  личности, собственного совершенствования, развития себя как гармонической всесторонне развитой и социально зрелой личности.

Нужно так организовать учебный процесс, так его проводить, чтобы учащиеся принимали непосредственное участие  в целеполагании ближайшей своей  деятельности, чтобы цели обучения, задаваемые внешним образов, становились  их собственными, личными целями.

Можно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся чувствовали себя полноправными субъектами этого  процесса, свободными в творческом достижении этого процесса, свободными в творческом достижении принятых ими целей обучения и воспитания.

Включая учащихся в активную работу, используя  при этом разнообразные формы, методы познавательной деятельности, учителя - новаторы значительно расширяют  учебно-воспитательные возможности  урока. Изучение опыта творчески  работающих учителей говорит о том, что умелое использование форм, видов  учебной деятельности учащихся в  их оптимальном сочетании имеет  решающее значение и повышении результативности учебно-воспитательного процесса.

Основная  задача средних специальных учебных  заведений - подготовка студентов к  предстоящей трудовой деятельности. В труде специалиста большое  место занимает умение- способность  использовать знания в практической деятельности в изменяющихся условиях. Специалист должен уметь планировать  свою работу, делать расчеты, принимать  оперативные решения на основе анализа  сложившейся ситуации, контролировать ход и результаты своего труда. И  умения и навыки формируются в  процессе деятельности. Чтобы выбрать  план или иной навык, необходимы многократное повторение действий, упражнение, тренировка. Формирование умений происходит в процессе неоднократного выполнения студентами соответствующих заданий: задач, расчетов, анализа ситуации. 
 

I. Подходы к образованию 

Уже в  античности сложились два основных подхода к обучению: культуросообразность и природосообразность.

Одним из классических изложений этих подходов является статья знаменитого немецкого  педагога А.Дистервега (1790—1866) «О природосообразности  и культуросообразности в обучении».

Сторонники  культуросообразности придерживаются мнения, что итоги обучения зависят  исключительно от культурной среды, в которую «погружён» обучающийся (от наличия достаточного числа школьных зданий, преподавателей, столовых, библиотек  с книгами, компьютеров в классах  и дома и т. п.). Существенным разнообразием  природных способностей обучаемых, по сути, пренебрегают. Характерной  особенностью этого подхода является обучение всех по единой программе, в одном темпе и т. п.

Для успешной работы такого подхода, однако, совершенно необходим постоянный контроль успехов  учащихся и отсев неуспевающих. При  нарушении этого требования (что, конечно, прикрывается «самыми добрыми  намерениями») за счёт явного и скрытого противодействия нежелающих и/или  неспособных учиться (уточним, что  именно по данной программе и предложенным способом) успешность обучения такой  группы начинает падать и при определённых обстоятельствах отрицательные  плоды такого обучения далеко превосходят  его положительные составляющие.

Так, в  обязательной общеобразовательной  школе, по мнению ряда специалистов (В. В. Кумарин, проф., д.п.н. «Педагогика  стандартности или почему детям  плохо в школе» М., 1996) с её огромным разнообразием целей и природных  способностей учащихся, и, в то же время, отсутствием планового отсева, больше подходит принцип природосообразности.

Любопытный  факт из вышеупомянутой книги: в Царской  России (вторая пол. XIX в.) доля учащихся, оканчивающих полный курс гимназии, едва превышала 10 % от числа поступивших  в 1-й класс — и это притом, что школа не была обязательной для всех! Исследования норвежских и американских педагогов тех лет показали, что (при отсутствии выводиловки и отчислении неуспевающих) этот показатель был обычным и для североамериканской, и для европейской школы, то есть российские дети были не лучше и не хуже в этом отношении своих заграничных сверстников. Другими словами, при жёсткой (одинаковой для всех) программе в общеобразовательной школе при десятилетней длительности обучения доля неподходящих для такой школы более-менее здоровых детей оказывается около 90 %. А при распространённости различных заболеваний, ухудшении экологической обстановки этот процент, разумеется, только увеличивается.

Поэтому многие вопросы воспитания и обучения будут решаться существенно по разному (в том числе прямо противоположно), в зависимости от приверженности ответчика к тому или иному  подходу к обучению.

Заметим, что такая приверженность проявляется  и в используемой системе понятий. Так, сторонники культуросообразности называют обучение «образованием», а  природосообразности — «просвещением» (просвещают имеющееся, а новообразовывать можно и на пустом месте), а соответствующих  работников народного просвещения  — «просвещенцами». Для культуросообразного  подхода характерны понятия «новообразование способностей» (в силу большого сходства с раковыми заболеваниями нередко  переиначивается как «формирование  способностей»), пренебрежение прилагательным «природные» по отношению к «способностям», замена самого слова «способности»  на «задатки». Отсюда же проистекает  распространённость убеждения многих чиновников от образования о том, что слово элита (отборная часть) может относится только к деятелям умственного труда («мастера — золотые  руки» остались только в дореволюционных  сказках), в связи с чем, к примеру, вся российская общеобразовательная  школа уже много лет (как водится  без учёта действительных возможностей и потребностей общества) «затачивается» под подготовку к высшей школе. 

II.Организация и технология образовательного процесса

  Общие формы организации  работы с учащимися  в процессе обучения

В современной  дидактике понятием «общие формы  организации обучения» объединяют:

- индивидуальную,

- групповую  (коллективную),

- фронтальную.

Они пронизывают  весь учебный процесс. Они могут  применяться как на обязательных (классных), так и на внеурочных занятиях.

Эти формы  организации обучения отличают друг от друга охват учащихся учебной  работой, особенности управления их учебной деятельности со стороны

Индивидуальная  форма предполагает соответствие заданий  способностям учащихся, подбор таких  приёмов и средств которые  обеспечат оптимальное развитие каждого учащегося.

Групповая форма вызывает у каждого учащегося  заинтересованное отношение к общей  работе, требует творческой активности, рождает подлинные коллективистские отношения, общественно- ценные мотивы деятельности и поведения.

Фронтальная форма прививает умения слушать  чужое мнение, сравнивать, дополнять, находить ошибки, оценивать.

Фронтальные формы, групповые формы, как и  индивидуальные, возможны на уроке, семинаре, практикуме и д.р. Они могут применяться  как на обязательных (классных), так и внеурочных занятиях.

Фронтальная форма организует, учащихся, задает единый темп работы. Однако такая форма  организации обучения не рассчитана на учет индивидуальных особенностей различных учащихся. Может получиться так, что взятый темп занятия слабым учащимся будет высоким, а сильным- низким.

При групповой  форме состав класса разбивается  на группы, бригады, звенья. В этом случае нужно определить задания группам, обеспечить контроль за их учебной  деятельностью. Такая форма предполагает сотрудничество учащихся в малых группах, причем работа в них строится на принципах самоуправления учащихся с менее жестким контролем преподавателя. Групповые формы правомерно подразделять на звеньевые, бригадные, кооперативно-групповые, дифференцированно групповые, работа в парах. Отличительный и существенный признак групповой формы учебных занятий: в каждый момент общения одного говорящего слушает группа людей.

Звеньевые формы учебной работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной  форме учебной работы организует учебная деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса - достижение наивысших результатов  при минимальных затратах времени, сил, энергии, средств в тех или  иных конкретных условиях предполагает использование всех организационных  форм обучения.

  Конкретные  формы организации  работы с учащимися  в процессе обучения.

  Процесс обучения реализует только через  конкретные формы его организации. Среди конкретных форм организации  работы с учащимися в процессе обучения можно выделить: урочные  и внеурочные.

  Урочные:

• урок
• лекция
• семинар
• практикум
• зачет
• экзамен

  Внеурочные:

• регулярные:
• домашняя работа
• факультативные занятия или групповые, индивидуальные
• работа с научно-популярной литературой
• телевизионные передачи
• дополнительные занятия

  2)эпизодические:

• реферативные работы
• тематические конференции

Технология  образовательного процесса

  В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о  процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы  яснее, понятнее, красочнее, чем в  учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором  познавательной деятельности ученика. Учитель должен организовать и управлять  учебной деятельностью школьника. А реализовать это можно, используя  различные современные педагогические технологии, адекватные поставленным задачам.

  Именно  использование педагогических технологий позволяет учителю обрести новые  возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его  эффективность.

  Каковы  же признаки педагогической технологии? Самыми существенными являются следующие:

1. Диагностическое целеполагание и результативность, которые предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения.
2. Оптимизация труда учителя и достижение запланированных результатов обучения.
3. Возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели.

  Я думаю, что вы со мною согласитесь, что  чаще учителя в нашей школе  пользуются традиционными технологиями. В чем же минусы?

  Традиционные  технологии – технологии, построенные  на объяснительно-иллюстративном способе  обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания.

  При подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов  изложения нового материала и  сопровождающей рассказ наглядности. При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в  форме монолога учителя. В связи  с этим в учебном процессе возникает  много проблем, главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый  ответ ученика с его собственной  оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих  ответ школьников в общее обсуждение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

III. Система образовательных учреждений 

Начальное образование 

Начальное образование  считается практически приемлемым первые несколько лет обучения. В  разных странах оно начинается в  возрасте от пяти до семи лет и занимает до семи лет. В настоящее время  не менее 70 % детей в мире получают начальное образование. Усилиями ЮНЕСКО предполагается ввести всеобщее начальное образование в большинстве стран мира к 2015 году. Возраст окончания начального образования в разных странах различен, но в среднем это 11—12 лет. В большинстве стран учреждения начального и среднего образования разделены. 

Среднее образование 

В развитых странах  среднее образование, начиная с XX века, является обязательным и всеобщим. Возраст окончания среднего образования  обычно приближен к наступлению  совершеннолетия, после чего образование  либо завершается, либо продолжается в  высшей школе, учреждениях профессионального  образования и других образовательных  учреждениях, обучение в которых  не является обязательным для всех. Обычно среднее образование получают в подростковом возрасте, и его  основной целью является подготовка к продолжению образования.

В России профессиональное образование также считается  средним (средним специальным), хотя за рубежом оно может относиться к высшему образованию. 

Высшее  образование 

В отличие от начального и среднего, высшее образование  даже в развитых странах не является всеобщим. В наиболее развитых странах  через систему высшего образования проходит до половины населения. Она сама по себе является значимой отраслью экономики, как источник научных знаний и образованных работников для прочих отраслей.

Традиционно высшее образование разделяется на два  этапа: бакалавриат и магистратура/аспирантура, но в России до присоединения к  Болонскому процессу такое разделение относилось только к аспирантуре, а  вместо бакалавров и магистров советские  вузы готовили специалистов. Основными  учреждениями высшего образования  являются университеты и колледжи. Выпускники вузов обычно получают диплом, а аспирантам по итогам защиты кандидатской диссертации может быть присуждена учёная степень. На последнем этапе  обучения студенты и аспиранты обязаны  не только получать образование в  обычном смысле этого слова, но и  принимать непосредственное участие  в научных исследованиях, а получение  диплома или учёной степени зависит  от результатов научной работы. Немаловажным фактом хорошего обучения в ВУЗе является мотивация.

Уровни  специализированного  образования

• Дополнительное образование детей
• Профессиональное образование
• Начальное профессиональное образование
• Среднее профессиональное образование
• Высшее профессиональное образование
• Бакалавриат
• Подготовка специалистов
• Магистратура
• Послевузовское профессиональное образование
• Аспирантура
• Докторантура
• Повышение квалификации
• Второе высшее образование
• Переподготовка

Дополнительное  образование детей

  Дополни́тельное образова́ние дете́й — составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ. Сам термин «дополнительное образование детей» появился в 1992 году в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».

Профессиональное  образование

  Профессиона́льное образова́ние (также профессионально-техническое образование) — система подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, а также путём обучения на производстве.

Начальное профессиональное образование

  Нача́льное  профессиона́льное  образова́ние (НПО) — начальный уровень профессионального образования. В основном, представлен ГОУ НПО (Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования) и НОУ НПО (Негосударственное образовательное учреждение начального профессионального образования). В советское время состоял из ПТУ (полное название — Среднее Городское Профессионально-техническое училище — СГПТУ). В настоящее время значительная часть российских ПТУ переименована в ПТЛ (Профессионально-технические лицеи). Некоторые ПТУ переименованы в колледжи. Приём осуществляется на базе 9-ти и 11-ти классов.

Среднее профессиональное образование

  Сре́днее  профессиона́льное  образова́ние (СПО) — средний уровень профессионального образования. Учреждения НПО (Начального профессионального образования) и СПО объединяют и реализуют двухступенчатую подготовку по программам начального и среднего профессионального образования. В соответствии с типовым Положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования образовательное учреждение также называется термином ССУЗ (Среднее специальное учебное заведение).

Высшее  профессиональное образование

  Высшее  профессиональное образование  или высшее образование — верхний уровень профессионального образования, следующий после среднего общего или профессионального образования в трёхуровневой системе, и включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю. В отличие от общего, даже в развитых странах высшее образование не является всеобщим и тем более бесплатным.

Послевузовское  профессиональное образование

  Послеву́зовское профессиона́льное  образова́ние — система повышения квалификации лиц, имеющих высшее образование. Хотя по названию эта система — часть образования, по содержанию она представляет собой во многом или исключительно научно-исследовательскую работу, по результатам которой присуждается ученая степень. В Западной Европе и Северной Америке, а также в некоторых странах СНГ термины послевузовское образование или последипломное образование, относятся к академическим степеням магистра и доктора философии. В настоящее время делаются попытки унифицировать систему послевузовского образования в рамках Болонского процесса.

Аспирантура

  Аспиранту́ра — формa повышения квалификации лиц с целью подготовки их к соисканию учёнoй степени кандидат наук; специализированное подразделение ВУЗа или научно-исследовательского учреждения по подготовке преподавательских и научных кадров высокой квалификации — кандидатов наук.

Докторантура

  Докторанту́ра — формы повышения квалификации лиц с целью подготовки их к соисканию учёных степеней докторa наук; специализированное подразделение ВУЗа или научно-исследовательского учреждения по подготовке преподавательских и научных кадров высокой квалификации — докторов наук. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  IV. Организационная структура управления образовательным процессом 

   Согласования между образовательной  моделью в школе и структурой ее управления - условие гармоничного развития организационных и образовательных  процессов. В основу проектирования модели управления школы положены Закон  РФ "Об образовании", Устав школы, нормативно-правовые документы Министерства образования и науки, педагогического  совета и органов общественного  самоуправления школы. Реальная возможность  придать педагогическому процессу целостность и оптимальность  связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально  новой - модульной системы, которая  строится в соответствии с прогнозируемыми  целями. Эта система предусматривает  вариативность и оптимальную  технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в  управлении активно задействованы  не только директор, его заместители  и учителя школы, но и сами учащиеся.

  Децентрализация системы управления школой способствует гармонизации содержательной и управленческой деятельности, причем для каждого  отдельного структурного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается сложность и неоднородность объекта управления. В системе управления школы функционируют не отдельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их оптимальная комбинация. Их деятельность определена следующими стратегическими требованиями:

  ·  полный охват направлений работы;

  ·  координация  и взаимосвязь деятельности различных  подразделений;

  ·  адаптивность управленческой модели к изменяющимся социально-экономическим условиям, открытость, позволяющая субъектам  управления своевременно вводить в  имеющуюся систему новые структуры, отказываться от устаревших;

  ·  использование  в управлении школой современных  информационных технологий;

  ·  оптимальное  для данной модели привлечение квалифицированных  специалистов, в том числе из числа  общественности к принятию управленческих решений.

  Исходя  из целей, принципов построения и  стратегии развития построена матричная  структура управления, в которой  выделяется 4 уровня управления:

  Первый  уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее единоначалие и  несущее персональную ответственность  за все, что делается в образовательном  учреждении всеми субъектами управления. На этом же уровне модели находятся  высшие органы коллегиального и общественного  управления, имеющие тот или иной правовой статус: Совет школы, педагогический совет, органы самоуправления учащихся. Субъекты управления этого уровня обеспечивает единство управляющей системы в  целом, определяют стратегическое направление  развития образовательного учреждения, всех его подразделений.

  Второй  уровень - заместители директора  образовательного учреждения и завхоз, органы, входящие в сферу влияния  каждого из членов администрации.

  Каждый  член администрации интегрирует  определенное направление или подразделение  учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу  или общественной роли. Этот уровень  выступает звеном опосредованного  руководства директора образовательной  системой.

  Его главная  функция согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями, программой и  ожидаемыми результатами, то есть добиваться тактиче?кого воплощения стратегических задач и прогнозов.

  Третий  уровень - методические объединения. К  управленцам этого уровня относятся  руководители методических объединений. Взаимодействие субъектов управления этого уровня осуществляется через  специализацию функций при их одновременной интеграции. Руководство  на этом уровне основано преимущественно  на личных контактах, осуществляется с  учетом индивидуальных особенностей и  не формализовано.

  Четвертый уровень - учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в управляющей  системе формирует их организаторские  способности и деловые качества.