Оценка и отметка в обучении
ВВЕДЕНИЕ
1. Понятие оценки и отметки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Психологические особенности школьных отличников, хорошистов, троечников и двоечников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. Значимость влияния оценки и отметки на развитие личности ребенка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
4. Психологические аспекты оценивания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Список использованных источников
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1. Понятие оценки и отметки.
Рассматривая педагогический процесс, можно выделить одну из важнейших процедур, которая проявляется во взаимодействии учителя и ученика. Учитель, заинтересованный в качестве учебного процесса, нуждается в инструментарии для возможно более точного определения характеристик свойств ученика до начала педагогического процесса и их же по окончании его. Только с помощью этого можно численно оценить качество учебной деятельности и КПД педагогического процесса для его контроля, анализа и планирования. Это оценка и отметка в обучении.
Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными, зафиксированными в учебной программе. Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Оценка происходит в ходе процедуры контроля. Отметка - это условная количественная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют. 1
Нередко в психологической и особенно педагогической литературе понятия "оценка" и "отметка" отождествляются. Однако разграничение данных понятий крайне важно для более глубокого понимания психолого-педагогических, дидактических и воспитательных аспектов оценочной деятельности педагогов.
В первую очередь, оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.
Педагоги обычно ещё используют различные формальные и неформальные способы оценки тех или иных действий ученика:
- одобрительное замечание;
- похвала;
- восклицание;
- укоризненное замечание;
- нахмуренные брови;
- мимика;
- жесты
- и др.
В то же время отметка всегда выставляется в баллах.
Система оценки знаний и поведения учащихся баллами ведет свое начало от иезуитских школ XVI-XVII веков. Все ученики распределялись по разрядам, обозначившимся цифрами. Отсюда первоначально единица имела значение высшей отметки. Кстати, именно поэтому в ряде западноевропейских стран исторически сложилась шкала оценок противоположная российской. "Единица" - означает высший показатель достигнутых успехов, а соответственно "пятерка" - один из низших. Например, такая система существует в школах Германии. Переход из одного разряда в другой знаменовал собой приобретение учениками целого ряда преимуществ и привилегий.
В истории русского просвещения наиболее древней является система словесных оценок. В списке студентов Киевской духовной академии (1737 год) первая группа отзывов обозначает очень хорошие успехи: "учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального". Вторая группа обозначает успехи средине; "учения посредственного, мерного, нехудого". Третья группа отметок характеризует успехи ниже среднего: "учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого".
Подобная же словесная система оценки существовала в начале XIX века во многих учебных заведениях страны. Так, в Казанском университете успехи студентов обозначались словесно: превосходен, отличен, успевает хорошо, не худ, мало старается, очень слаб. Как видно, по сути, это не столько отметки, сколько оценки, так как они насыщены эмоциональной окраской, фиксируют отношение ученика к учебе, а не уровень овладения им учебным материалом, а тем более соответствия данного уровня желательному.
Постепенно оценка
становится однообразней и
Однако такая отметки подвергалась жесточайшей критике, и балльной системе уже в начале ХХ века было вынесено много обвинений и суровых приговоров. Это привело к тому, что в проекте реформы средней школы предложенной министром народного просвещения П.Н.Игнатьевым в 1916 году предусматривалось заменить цифровые баллы "возможно частыми осведомлениями родителей о случаях неуспеваемости их детей". Также признавалось педагогически целесообразным отменить переводные и выпускные экзамены, награды и медали.
Хотя в тех
сложных условиях
На протяжении 20-х годов в советской школе вместо отметок засчитывались развернутые характеристики учителей, а также продемонстрированные учениками достижения в творчестве, общественно полезной деятельности.
В сентябре 1935 году совместным
постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б)
была восстановлена
В наше время при выставлении отметок следует исходить из следующих рекомендаций: "отлично" ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и грамматически правильна.
"Хорошо" ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух).
"Удовлетворительно" -
за знание предмета с
"Неудовлетворительно"
- за незнание предмета, большое
количество ошибок в устном
ответе либо в письменной
Преимущество шкалы - простота, отсюда ее широкая распространенность. Недостатки шкалы:
1) личное понимание успешности знаний ученика преподавателем. Срабатывает субъективизм преподавателя, его реакция на текущую успеваемость, посещение, поведение студента, внешний вид, манеру держаться, стиль одежды и речи. Но ведь можно не ходить и выучить, не писать конспекты и отлично ответить, быть циничным нахалом и знать;
2) слабая дифференцирующая
способность. Она (
Проблема оценки знаний очень актуальна. Многие преподаватели к пятибалльной оценке прибавляют " + " или "-", получается как бы 10-балльная система. В качестве примера можно прибегнуть к следующей десятибалльной шкале:
1 - нет знания предмета,
2 - очень плохие знания,
3 - плохие знания,
4 - неудовлетворительные знания,
5 - малоудовлетворительные знания,
6 - удовлетворительные знания,
7 - недостаточно хорошие знания,
8 - хорошие знания,
9 - очень хорошие знания,
10 - отличные знания. 2
2. Психологические особенности школьных отличников, хорошистов, троечников и двоечников.
Школьный отличник - это гордость школы, гордость учителей, гордость страны в целом. Школьный отличник венчает успехи образования в России. Это те люди, которые наиболее полно восприняли, освоили, воспроизвели в процессе проверок школьную программу. Своего рода это итог неустанного труда учителей и школьного педагогического коллектива. Отличники выступают образцами для подражания, на них воспитывают учащихся, их ставят в пример. И влияние личности медалистов, отличников на социально-психологический климат в школе, в стране не мал.
Результаты психодиагностических обследований показывают, что отличники в своем большинстве обладают высокой адаптивностью в области математики, достаточно высокой эмоциональной стабильностью, практической уравновешенностью, живостью и непосредственностью характера, чувством юмора, любознательностью, пытливостью, склонностью к более морально нормативному поведению. Они превосходят обычных детей с точки зрения дисциплинированности, самокритичности, отзывчивости, что они более вызывают уважение у окружающих. Однако, ввиду того, что они по своему интеллекту опережают уровень развития окружающих, нередко они тянутся к детям более старшим или же склонны к одиночеству. У них выше моральная нормативность, выше стрессоустойчивость, уравновешенность, они более прилежны, трудолюбивы и т.д.
Среди отличников существуют общее психологическое состояние, присущее многим из них, – «комплекс отличника», характеризующееся предъявлением завышенных требований, как к самому себе, так и к другим людям. А еще стремлением быть во всем и всегда первым, при этом, не имея права на ошибку и с огромным внутренним страхом возможных неудач.
Согласно данным исследований ученых, формируется он с помощью двух составляющих – генетического и психологического факторов. К примеру, если родители были отличниками, то у ребенка есть большие шансы пойти по их стопам. Как говорит народная мудрость, яблоко от яблони недалеко падает, или – от осинки не родятся апельсинки. Однако, генетический фактор подкрепляется определенной жизненной программой, которую задают родители, демонстрируя свои похвальные грамоты, медали, награды, рассказывая собственные истории успеха.
Родители-отличники зачастую чрезмерно контролируют и опекают своего отпрыска, при этом налагая на него непомерно большие надежды и ответственность, тем самым способствуя образованию такого комплекса. Слишком тяжелый груз для ребенка – выслушивать фразы наподобие «ты должен», «ты обязан», «тебе нужно» и прочее. Заметим, что страдает от данного комплекса чаще всего прекрасная половина человечества в силу большего послушания и повышенной степени внушения.
Иногда сложная обстановка в семье является причиной образования «комплекса отличника», когда ребенок получает так необходимое ему родительское внимание только в случае отличной учебы, при условии достижения хороших результатов. Отличнику приходится жить в постоянном напряжении, всегда стремиться соответствовать какому-то идеалу. В итоге он забывает себя настоящего, живет как бы чужой жизнью и безумно устает. Синдром хронической усталости, разочарование в жизни – плачевный итог гонки за отличными оценками и попыткой быть «во всем примером».
Конечно, «комплекс отличника» вреден для здоровья, так как вызывает психосоматические реакции организма в виде головных болей, бессонницы, нарушения работы внутренних органов и т.д.3
Хорошист. Вроде бы его и бездельником не назовешь, но и особой страсти не питает. Ситуация, в принципе, нормальная: либо что-то в голове отпечаталось само собой, а потом удачно ответил на уроке, либо прошелся пару раз глазами по заданию. Формальное отношение, в общем. Но бывают и другие вещи: зачастую наблюдается ситуация, когда учитель считает себя вправе судить "ой ну это не твой уровень, ты можешь лучше", несмотря на блестящий ответ, ставит "воспитательную 4-ку". Притом, ученика это иногда мотивирует лучше учить, но чаще всего он теряет интерес к предмету, и либо так и получает дальше свои 4-ки, занимаясь так же как и раньше, либо понимает, что может вполсилы заниматься и иметь ту же 4-ку, что чаще всего и случается. Иногда так гасится поначалу большая страсть к предмету. Как чаще всего и бывает, это очень обиженные дети, которые потом себя считают недооцененными.
Троечник. Очень возможно, тройка - это просто прекрасный показатель отсутствия интереса к данному предмету, либо человек не переживает о своей оценке, т.к. понимает субъективность оценок. Иногда в троечников превращаются "обиженные хорошисты". Троечники – прекрасные люди. Они тоже умеют саморазвиваться, осваивают новые науки и профессии, изучают профильную литературу и участвуют в конференциях. Но у троечников есть одна особенность, благодаря которой их очень легко отличить от остальных членов социума.
Что бы не делал троечник, от делает это спустя рукава. Привыкнув за время становления личности к системе оценок «неуд», «уд», «хор» и «отл», троечник считает, что дело сделано и расслабляется, как только проделанную работу можно оценить на троечку. И именно здесь кроется страшный секрет троечников: при взгляде со стороны они безумно результативны, но когда дело доходит до прямого сотрудничества с ними, всплывают детали. Из любых формализованных договоренностей троечник вычленяет для себя анкерную точку, дальше которой делать ничего не собирается. По его мнению, именно в ней процесс можно будет считать завершенным на «удовлетворительно». Заставить троечника сделать что-то сверх этого невозможно, это будет самый естественный саботаж из всех, которые вы видели в жизни.
Двоечник. Как показывает статистика, 20% детей плохо осваивают школьную программу и имеют двойки по нескольким предметам. Такие дети подвержены комплексу двоечника. В отличие от отличника человек, страдающий комплексом двоечника, не стремится что-нибудь выполнить на отлично или хотя бы хорошо. Обычно такие люди считаются не пунктуальными, у них в доме полный хаос.Кним всегда негативное отношение со стороны коллег и начальства. Они часто бывают уволены по ряду причин и не могут надолго задерживаться на одном и том же рабочем месте.
К ним всегда негативное отношение со стороны коллег и начальства. Они часто бывают уволены по ряду причин и не могут надолго задерживаться на одном и том же рабочем месте.
К ним с недоверием относятся знакомые и друзья. Их обычно редко просят о помощи, поскольку боятся оказаться в неприятном положении из-за их безответственности.
Причины, по которым учащиеся становятся неуспевающими, «двоечниками», достаточно разнообразны, их можно разделить на три группы:
1) Социальные причины
- Социальная среда, в которой воспитывается ученик. Чаще всего двоечниками становятся дети из неблагополучных семей.
- Низкий уровень жизни родителей. Родители вынуждены всё своё время уделять зарабатыванию средств на существование, а на воспитание и обучение собственных детей времени у них не остаётся.
- Тяжёлая социально-психологическая обстановка в школе, классе, негативное отношение со стороны учителей.
- Особенности домашнего воспитания. Дети, которым было всё дозволено в домашних условиях, не могут приспособиться к школьной дисциплине.
- Систематические прогулы занятий.
- Лень. Наиболее частой причиной лени, по мнению Ушинского, является «прямое нерасположение к той деятельности, к которой взрослые призывают ребёнка».
- Отсутствие возможности индивидуального подхода к личности обучаемого.
- Грубое отношение к ученику: чаще всего, недолюбчивыми учителями или злыми матерями, которые, скорее всего, недолюбливают своих детей (чаще всего сыновей). Это и мешает ученикам учиться нормально.
2) Наследственность:
- Врождённые (неблагоприятная наследственность, врождённая неспособность к умственному труду) или приобретённые заболевания
- Медлительность, вызванная особенностями характера, или задержкой в развитии, или прочими факторами. Таких учащихся иногда оскорбительно называют тугодумами.
- Чрезмерная робость, стеснительность, неуверенность в себе.
- Нестандартность. В эту группу могут попасть и вундеркинды, которые по разным причинам выпадают из процесса обучения.
3) Заболевания, приводящие к выключению из учебного процесса:
- Отставание в развитии от своих сверстников. Таким учащимся трудно соответствовать требованиям, предъявляемым к «среднему» ученику.
- Слабое здоровье. Хронические заболевания, нарушения зрения, заболевания центральной нервной системы затрудняют адаптацию ученика в школе, снижают мотивацию к повышению успеваемости. Причиной плохих оценок может стать авитаминоз.4
3. Значимость влияния оценки и отметки на развитие личности ребенка.
Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.
Остановлюсь на этом подробнее. Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой. Мнение педагога о ребенке формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в сниженной оценке, что он плохой. И тут включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то он будет искать успеха в другой, иногда не самой лучшей (дворовые компании и т. д.).
И, наоборот, при высоких отметках ребенок ощущает себя способным, любимым - тем самым формируется высокая самооценка.
Оценочная деятельность педагога
также может оказывать
Идя в школу трепетным первоклассником, каждый ребенок видит себя отличником и поначалу искренне стремится им стать. Однако если учитель - сторонник строгости при выставлении отметок, уже в младших классах школьник понимает, что у него ничего не получилось, некоторое время горюет … и решает махнуть рукой. У такого ребенка потребность в достижении цели не сформируется, т. к. достигать чего - то любой человек стремиться только при положительной оценке своей деятельности.
Школьная тревожность, которую психологи часто выявляют у учеников, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен может быть и отличник и двоечник. Ребенок может бояться не соответствовать ожиданиям окружающих, иногда возникает страх самовыражения, страх перед конкретным учителем, с именем которого связан негативный опыт. Как показывают исследования, самый большой страх в школе - это страх проверки знаний.
Огромное влияние оказывает оценивание на развитие творческих способностей ребенка.
Очень часто ребенок мыслящий нестандартно сталкивается в школе с непониманием: "Тебе что, больше всех надо", - говорят ему одноклассники; "Ты делаешь не так, как все и не так, как я требую" - говорит учитель. Результат, отличающийся от стандарта, далеко не всегда заслуживает высокой оценки. Естественно, скоро ученику становится понятно, что процесс хорош, если он приводит к получению хорошей отметки. Тем самым закладываются основы стиля поведения, при котором главное - цель, а средства ее достижения второстепенны, причём стандартные - лучше. Смена внутренней мотивации на внешнюю происходит очень быстро. Может быть внешняя мотивация не так уж и плоха, если приводит к повышению образовательного уровня? Но нельзя образовывать не воспитывая. Ведь заложенная в школе мотивация основной деятельности определяет качество всей последующей жизни. От этой мотивации зависит, будет ли человек делать свою работу только за зарплату или, исходя из внутренней мотивации, раскроется в полную силу своих возможностей .
И, наконец, значительное влияние оказывает оценивание на взаимоотношения детей с окружающими. Отметки могут быть и причиной высокого и низкого авторитета среди сверстников, источником конфликта и в самом страшном проявлении отметка может быть причиной суицида.
Коммуникативный фактор оценки и отметки очень важен. О чём спрашивает родитель свое чадо, вернувшееся из школы? - об отметках. О чем больше всего говорит учитель, сообщая результаты проверенных работ? - об отметках. Что большую часть времени обсуждают педагоги? - отметки.
Отметки превратились в некий язык, понятный всем. Там, где от них отказались, родители часто жалуются, что им трудно понять требования педагога и представить себе уровень достижения ребенка. Казалось бы, в качестве средства коммуникации отметка имеет немало положительных качеств. С другой стороны, такое упрощение грозит потерей основного смысла общения родителей и педагога, предполагающего взаимопомощь в воспитании ребенка.
Исходя из вышесказанного, хотелось бы подчеркнуть, что в руках учителя сосредоточена великая сила, которая может двигать вперед развитие ребенка, заставить его верить в свои силы, а может и уничтожить.5
Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценивания.
4. Психологические аспекты оценивания.
Может возникнуть вопрос, что же теперь вообще плохих отметок не ставить? Нет, ставить иногда надо, но отметки и оценки должны быть объективны.
Существует ряд
Во-первых, при оценивании свою роль может сыграть негативная установка. Например, можно представить себе такую ситуацию: в класс приходит новый ученик, его бывший учитель рассказывает учителю о нем предварительно, как о лентяе, глупце. И при оценивании ребенка учитель можете невольно опираться на эту оценку личности ребенка, что может найти отражение в отметках.
Во-вторых, существует так называемый "эффект ореола". Например, ребенок несимпатичный внешне, неопрятный, из неблагополучной среды может в нашем сознании связаться с образом ученика неспособного.
Для того чтобы ребенок
даже отрицательную отметку
Здесь имеет смысл объяснить, почему именно такая отметка поставлена. И далее следует показать ребенку перспективу, т. е. что надо делать, чтобы результат улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: "У тебя обязательно получится", "Я верю в тебя" - такие слава педагога способны совершить переворот в душе ученика. 6
Содержательная отметка помогает формировать и развивать оценочную деятельность у детей и сделать этот процесс гуманным и направленным на личность ребенка. Знаменитый педагог Амонашвили выделил несколько методических приемов, направленных на установление сотруднических взаимоотношений между учителем и детьми.
- Перед уроком сообщить детям, какие важные дела им предстоит выполнить (необходимо заинтересовать детей, пробудить любознательность).
- Обращаться к детям с просьбой оценить урок (Как проходил? насколько увлек? Какие задания понравились больше? Чтобы посоветовали учителю? Какое домашнее задание хотели бы дать учителю к следующему уроку?)
- Подведение детьми итогов
урока.(К чему каждый
- Предложение детям
- Обращение к детям с просьбой помочь учителю в подготовке урока.
(изготовить наглядное
пособие, подготовить рассказ-
- Выполнение учителем
самостоятельной работы
- При оценки работы
ребенка особое значение
- Поощрение в ребенке:
смелости ума, умения
- Придание успехам ребенка общественной значимости.
Необходимо хвалить ребенка. Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в общую массу, а тебе одному теплыми словами.
Оценка оказывает влияние на межличностные отношения в коллективе. Педагогическая оценка должна быть адекватной. Неумеренная похвала, иногда и необоснованная, например, отличников, вызывает негативное отношение к нему со стороны сверстников. С другой стороны, учащиеся, получающие постоянно негативные оценки, становятся изолированными и отвергнутыми в классе. Важно избегать травмирующих ситуаций при выставлении оценок, осторожно использовать отметку 2, а тем более 1. Лучше проявлять нейтральные реакции или положительные на уроке, исключая сарказм, унижение оценкой. Педагог должен способствовать положительному влиянию нормального общения на учебную успешность ученика.
Нужно обращаться к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Необходимо заставить ученика произнести: "И я не хуже других!"
Следует извлекать максимум стимулов из ошибок: "Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений". Необходимо помнить, что любой человек имеет право на ошибку.
Есть еще одно психологическое правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми. Так, например, ребенку необходимо говорить, что он стал трудолюбивее и прилежнее, чем в прошлом году или в прошлой четверти.
