Ознакомление детей с художественной литературой
Общеизвестно
воздействие художественной литературы
на умственное и эстетическое развитие
ребенка. Велика ее роль и в развитии
речи дошкольника.
На важность
приобщения детей к красоте родного
слова, развития культуры речи указывали
педагоги, психологи, лингвисты (К.Д. Ушинский,
Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский,
СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев,
Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова
и др.)
Художественная
литература открывает и объясняет
ребенку жизнь общества и природы,
мир человеческих чувств и взаимоотношений.
Она развивает мышление и воображение
ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные
образцы русского литературного языка.
Огромно ее воспитательное,
познавательное и эстетическое значение,
так как, расширяя знания ребенка об
окружающем мире, она воздействует на
личность малыша, развивает умение тонко
чувствовать форму и ритм родного языка.
Художественная
литература сопровождает человека с
первых лет его жизни.
Литературное
произведение выступает перед ребенком
в единстве содержания и художественной
формы. Восприятие литературного произведения
будет полноценным только при условии,
если ребенок к нему подготовлен. А для
этого необходимо обратить внимание детей
не только на содержание, но и на выразительные
средства языка сказки, рассказа, стихотворения
и других произведений художественной
литературы.
Постепенно у
детей вырабатывается изобретательное
отношение к литературным произведениям,
формируется художественный вкус.
В старшем дошкольном
возрасте дошкольники способны понимать
идею, содержание и выразительные средства
языка, осознавать прекрасное значение
слов и словосочетаний. Все последующее
знакомство с огромным литературным наследием
будет опираться на фундамент, который
мы закладываем в дошкольном детстве.
Основная задача
воспитателя – привить детям любовь к
художественному слову, уважение к книге.
При анализе
любого литературного текста педагог
должен соблюдать чувство меры и
правильно сочетать вопросы по содержанию
с вопросами по художественной форме.
Проблема восприятия
литературных произведений разных жанров
детьми дошкольного возраста сложна и
многоаспектна. Ребенок проходит длительный
путь от наивного участия в изображаемых
событиях до более сложных форм эстетического
восприятия. Исследователи обратили внимание
на характерные особенности понимания
дошкольниками содержания и художественной
формы литературных произведений. Это
прежде всего конкретность мышления, небольшой
жизненный опыт, непосредственное
отношение к действительности. Поэтому
и подчеркивается, что только на определенной
ступени развития и лишь в результате
целенаправленного восприятия возможно
формирование эстетического восприятия,
и на этой основе – развитие детского
художественного творчества.
На основе анализа
литературного произведения в единстве
его содержания и художественной формы,
а также в активном освоении средств художественной
выразительности дети овладевают способностью
передавать в образном слове определенное
содержание.
Культура речи
– явление многоаспектное, главным
ее результатом считается умение говорить
в соответствии с нормами литературного
языка; это понятие включает в себя все
элементы, способствующие точной, ясной
и эмоциональной передаче мыслей и чувств
в процессе общения. Правильность и коммуникативная
целесообразность речи считаются основными
ступенями овладения литературным языком.
Развитие образной
речи необходимо рассматривать в
нескольких направлениях: как работу
над овладением детьми всеми сторонами
речи (фонетической, лексической, грамматической),
восприятием разнообразных жанров литературных
и фольклорных произведений и как формирование
языкового оформления самостоятельного
связного высказывания. Произведения
художественной литературы и устного
народного творчества, в том числе и малые
литературные формы (пословицы, поговорки,
фразеологизмы, загадки, скороговорки),
являются важнейшими источниками развития
выразительности детской речи.
Показателем богатства
речи является не только достаточный
объем активного словаря, но и
разнообразие используемых словосочетаний,
синтаксических конструкций, а также звуковое
(выразительное) оформление связного высказывания.
В связи с этим и прослеживается связь
каждой речевой задачи с развитием образности
речи.
Так, лексическая
работа, направленная на понимание
смыслового богатства слова, помогает
ребенку находить точное слово в построении
высказывания, а уместность употребления
слова может подчеркнуть его образность.
В формировании
грамматического строя речи в
плане образности особое значение приобретают
владение запасом грамматических средств.
Если же рассматривать
фонетическую сторону речи, то от нее
во многом зависит и интонационное
оформление высказывания, а от сюда
– и эмоциональное воздействие
на слушателя. На связность (плановость)
изложения текста влияют и такие
характеристики звуковой культуры речи,
как сила голоса (громкость и правильность
произношения), четкая дикция, темп речи.
Важнейшими источниками
развития выразительности детской
речи являются произведения художественной
литературы и устного народного
творчества, в том числе и малые фольклорные
формы (пословицы, поговорки, загадки,
потешки, считалки, фразеологизмы).
Воспитательное,
познавательное и эстетическое значение
фольклора огромно, так как он,
расширяя знания об окружающей действительности,
развивает умение тонко чувствовать
художественную форму, мелодику и ритм
родного языка.
Художественная
система русского фольклора своеобразна.
Чрезвычайно разнообразны жанровые
формы произведений – былины, сказки,
легенды, песни, предания, а также
малые формы – частушки, потешки,
загадки, пословицы, поговорки, язык которых
прост, точен, выразителен.
Формирование
образности речи должно проводиться
в единстве с развитием других
качеств связного высказывания, опирающихся
на представления о композиционных
особенностях сказки, рассказа, басни,
стихотворения, достаточный запас образной
лексики и понимание целесообразности
ее использования в соответственных сочинениях.
В младшей группе
ознакомление с художественной литературой
осуществляется с помощью литературных
произведений разных жанров. В этом возрасте
необходимо учить детей слушать сказки,
рассказы, стихи, а также следить за развитием
действия в сказке, сочувствовать положительным
героям.
Младших дошкольников
особенно привлекают стихотворные произведения,
отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью,
музыкальностью. При повторном чтении
дети начинают запоминать текст, усваивают
смысл стихотворения и утверждаются в
чувстве рифмы и ритма. Речь ребенка обогащается
запомнившимися ему словами и выражениями.
В средней группе
продолжается ознакомление детей с художественной
литературой.
Воспитатель фиксирует
внимание детей не только на содержании
литературного произведения, но и
на некоторых особенностях языка (образные
слова и выражения, некоторые
эпитеты и сравнения).
После рассказывания
сказок необходимо учить детей среднего
дошкольного возраста отвечать на вопросы,
связанные с содержанием, а также на самые
простые вопросы по художественной форме.
Очень важно
после чтения произведения правильно
сформулировать вопросы, чтобы помочь
детям вычленить главное – действия основных
героев, их взаимоотношения и поступки.
Правильно поставленный вопрос заставляет
ребенка думать, размышлять, приходить
к правильным выводам и в то же время замечать
и чувствовать художественную форму произведения.
При чтении стихотворений
воспитатель, выделяет ритмичность, музыкальность,
напевность стихотворений, подчеркивая
образные выражения, развивает у
детей способность замечать красоту
и богатство русского языка.
В старшей группе
детей учат при восприятии содержания
литературных произведений замечать выразительные
средства.
Дети старшего
возраста способны более глубоко
осмысливать содержание литературного
произведения и осознавать некоторые
особенности художественной формы, выражающей
содержание. Они могут различать жанры
литературных произведений и некоторые
специфические особенности каждого жанра.
Анализ сказки
должен быть таким, чтобы дети смогли
понять и почувствовать ее глубокое идейное
содержание и художественные достоинства,
чтобы им надолго запомнились и полюбились
поэтические образы.
При ознакомлении
дошкольников со стихотворными произведениями
нужно помочь ребенку почувствовать
красоту и напевность стихотворения, глубже
осознать содержание.
Знакомя ребят
с жанром рассказа, воспитатель должен
раскрывать перед детьми общественную
значимость описываемого явления, взаимоотношения
героев, обращать их внимание на то, какими
словами автор характеризует и самих
героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые
детям, должны выявлять понимание ребенком
основного содержания и его умение оценивать
действия и поступки героев.
В подготовительной
группе перед педагогом стоят
задачи воспитывать у детей любовь
к книге, к художественной литературе,
способность чувствовать художественный
образ; развивать поэтический слух (способность
улавливать звучность, музыкальность,
ритмичность поэтической речи), интонационную
выразительность речи: воспитывать способность
чувствовать и понимать образный язык
сказок, рассказов, стихотворений.
Необходимо проводить
такой анализ литературных произведений
всех жанров, при котором дети научатся
различать жанры, понимать их специфические
особенности, чувствовать образность
языка сказок, рассказов, стихотворений,
басен и произведений малых фольклорных
жанров.
Чтение литературных
произведений раскрывает перед детьми
все неисчерпаемое богатство
русского языка, способствует тому, что
они начинают пользоваться этим богатством
в обыденном речевом общении и в самостоятельном
творчестве. В старшем дошкольном возрасте
у детей воспитывается способность наслаждаться
художественным словом, закладывается
основа для формирования любви к родному
языку, к его точности и выразительности,
меткости, образности.
Ознакомление
с художественной литературой включает
целостный анализ произведения, а
также выполнение творческих заданий,
что оказывает благоприятное
влияние на развитие поэтического слуха,
чувства языка и словесного творчества
детей.
4.«Литературная
викторина» средняя
группа
Программное содержание:
С помощью различных приемов помочь детям вспомнить названия и содержание знакомых литературных произведений.
Продолжать учить ориентироваться в жанровом разнообразии литературы (сказки, рассказы, стихи).
Словарь: иллюстрация.
Развивать чувство рифмы.
Воспитывать интерес к художественной литературе.
Оборудование:
Книги, иллюстрации, аудиозапись спокойной музыки, цветные карандаши, бумажные круги, подслащенная вода.
Ход занятия:
Ребята, сегодня
мы отправляемся в путешествие
по интереснейшему миру
«Сказочное
королевство»
Чем отличается сказка от рассказа? (Ответы детей)
В сказках происходит
то, чего не бывает в обычной жизни.
Звери умеют разговаривать, люди
пользуются волшебными предметами. Какие
вы знаете волшебные предметы? (Ответы
детей) Метла и ступа Бабы-Яги, волшебный
клубок, волшебная палочка, сапоги-скороходы,
ковер-самолет, шапка-невидимка, кощеева
смерть в яйце и т. п.
Дидактическая игра «Отгадай сказку»
Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажите имя ее.
(Красная Шапочка)
На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок
Покатился ...
(Колобок)
У отца был мальчик странный,
Необычный - деревянный.
Но любил папаша сына.
Что за странный
Человечек деревянный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой?
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это?..
(Буратино)
У Золушки с ножки
свалилась случайно.
Была не простою она,
а хрустальной …
(туфелька)
Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла.
(Мышка из
русской народной сказки "Репка
")
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти
Маленькие дети?
(козлята из
сказки «Волк и семеро козлят»)
Возле леса, на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки.
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(Три медведя)
Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек - копытца.
Трое их - и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(Три поросенка)
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор ...
(Айболит).
Дидактическая
игра «Чьи это слова?»
Детям предлагается
назвать героя сказки, которому принадлежит
фраза и название самой сказки.
«Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел»
(Колобок из
сказки «Колобок»)
«Не садись на пенек, не ешь пирожок»
(Маша из сказки
«Маша и медведь»)
«Печка, матушка, спрячь нас!»
(Сестрица из
сказки «Гуси-Лебеди»)
«Кто колосок
нашел? А кто зерно на
Дрова носил? Печь топил? Пироги кто пёк?
(Петушок из
сказки «Колосок»)
«У меня не усы, а усищи, не лапы лáпищи, не зубы,
а зýбищи — я никого не боюсь!»
(Заяц из сказки
«Заяц-хваста»)
«Как выскочу, как выпрыгну – пойдут клочки по закоулочкам!»
(Лиса из сказки «Заюшкина избушка)
«Край рассказов»
Чем отличается рассказ от сказки? (Ответы детей)
В рассказах речь идет о том, что было на самом деле.
Дидактическая
игра «К какому рассказу иллюстрация»
«Косточка» Л. Толстой
«Кто сказал «мяу»? В. Сутеев
«Вместе тесно, а врозь скучно» К. Ушинский
«Как муравьишка домой спешил» В. Бианки
«Лисичкин хлеб» М. Пришвин
«Мир стихов»
Чем отличаются стихи от рассказов?
Стихи записывают
в столбик. Вот так. (Показ стихов
в книге) А рассказы записывают в
строчку. Вот так. (Показ прозы
в книге). А еще в стихах некоторые
последние слова созвучны.
А потом позвонили зайчатки:
- Нельзя ли прислать перчатки?
В этих
стихах созвучны последние
А потом позвонили мартышки:
- Пришлите, пожалуйста, книжки! (Ответы детей) Мартышки и книжки. Вы узнали, из какого произведения эти строчки? (Ответы детей) Из стихотворения «Телефон». А кто автор этого стихотворения? (Ответы детей) Корней Иванович Чуковский.
Дидактическая
игра «Подскажи словечко»
Стала девочка котенка спать укладывать.
- Вот тебе под спинку
Мягкую …
перинку.
Сверху на перинку
Чистую … простынку.
Вот тебе под ушки
Белые … подушки.
(«Усатый-полосатый»
С. Маршак)
Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда помчался …вскачь?
Я тебя ладонью хлопал.
Ты скакал и звонко … топал.
(«Мяч» С. Маршак)
Маша варежку надела.
- Ой, куда я пальчик … дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не … попал!
(«Где мой
пальчик» Н. Саконская)
Если бы у елочки были ножки,
Побежала бы она по … дорожке.
Заплясала бы она
Вместе с нами,
Застучала бы она … каблучками.
(«Елка» Е.
Трутнева)
У Танюши дел немало,
У Танюши много дел,
Утром брату помогала –
Он с утра конфеты … ел.
(«Помощница»
А. Барто)
Мама спит, она устала…
Ну и я играть … не стала.
Я волчка не завожу,
А уселась и … сижу.
(«Посидим в
тишине» Е. Благинина)
Падал снег на порог
Кот лепил себе … пирог.
А пока лепил и пек,
Ручейком пирог … утек!
(«Пирог» П.
Воронько)
А потом позвонил медведь
Да как начал, как начал …. реветь.
(«Телефон» К. И. Чуковский)
Детям предлагается нарисовать на маленьких бумажных кругах разные рожицы и наклеить их сладкой водичкой на пальчики. Можно сходить в «гости»: дотронуться большим пальцем поочередно к остальным пальцам.
