Память и ее изучение

15

Федеральное агентство по образованию

ГОУВПО «Удмуртский государственный университет»

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Общий психологический практикум»

на тему: Память и ее изучение

Ижевск 2012
Содержание

1. Память: общая характеристика, классификация, процессы. Способы оптимизации памяти и улучшения запоминания

2. Методы изучения памяти

3. Результаты эмпирического исследования памяти и их интерпретация

Заключение

Список использованной литературы

1. Память: общая характеристика, классификация, процессы.

Способы оптимизации памяти и улучшения запоминания

Наш психический мир разнообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь психическое развитие возможно, потому, что мы сохраняем приобретённый опыт и знания. Всё, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Современные психологические источники предлагают следующие трактовки понятия памяти:

Память – процессы запечатления текущей информации, организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [2].

Память – запоминание, сохранение, воспроизведение индивидом его опыта  [6].

Под памятью, мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

Существует несколько основных подходов в классификации памяти. В настоящее время в качестве основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычисляются в соответствии с тремя основными критериями:

1) По характеру психической активности преобладающей в деятельности память делят на двигательную, эмоциональную, образную и сословно–логическую;

2) По характеру целей деятельности – на произвольную и непроизвольную;

3) По продолжительности закрепления и сохранения материала – на кратковременную, долговременную и оперативную;

4) По использованию специальных средств запоминания – не непосредственное и опосредствованное. (Рис. 1) [7].

Рис.1 Классификация основных видов памяти.

Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно – логическая) не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии. Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти.

Рассмотрим характеристики этих четырёх видов памяти.

                 Двигательная (или моторная) память – это запоминание, сокращение и воспроизведение различных движений [6]. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия.

                 Эмоциональная память – память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень высокое значение в жизни и деятельности человека. Пережитые и сохранённые в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания [10].

Первые проявления памяти у ребёнка наблюдается к концу первого полугода жизни. Но начальные проявления эмоциональной памяти существенно отличается от более поздних. Это заключается в том, что если на ранних этапах жизни ребёнка эмоциональная память носит условно–рефлекторный характер, то позже эмоциональная память является сознательной.

                 Образная память – это память на представления, картины природы, а так же на звуки, знаки, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений

Следует отметить, что многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, двигательную, осязательную, обонятельную и вкусовую [7]. Уровень их развития у каждого человека неодинаков, что позволяет говорить о словесно–логическом или образном видах памяти. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает у человека способность к воображению, что способствует хорошему запоминанию зрительных образов. Слуховая память – это запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (музыкальных, речевых). Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании трудовых и спортивных умений и навыков. Осязательная, обонятельная и вкусовая память играют в жизни человека меньшую роль, которая в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей, а так же к обеспечению безопасности и самосохранения организма. Образная память начинает проявляться у детей примерно в то же время, что и представления, т.е. в полтора–два года.

                 Словесно–логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них называется не просто логической, а словесно–логической. При этом словесно–логическая память проявляется в двух случаях:

а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точнее сохранение подлинных выражений не требуется.

б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей.

Развитие обоих видов словесно–логической памяти также происходит не параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с большей лёгкостью, чем у взрослых. В то же время в запоминании смысла взрослые, наоборот, имеют значительные преимущества перед детьми. Это объясняется тем, что при запоминании смысла, прежде всего, запоминается то, что является наиболее значимым. В этом случае, очевидно, что выделение существенного в материале зависит от понимания материала, поэтому взрослые легче, чем дети, запоминают смысл. И наоборот, дети легко могут запомнить детали, но гораздо хуже запоминают смысл.

В словесно–логической памяти главная роль отводится второй сигнальной системе, поскольку словесно–логическая память – специфически человеческая память, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственным и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно–логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от уровня её развития в значительной степени зависит развитие всех других видов памяти.

Мы уже говорили, что все виды памяти тесно связаны друг с другом и не существуют независимо друг от друга. Поэтому в каждом конкретном процессе все виды памяти взаимосвязаны. Существует, однако, и такое деление памяти на виды, которое прямо связано с особенностями самой выполняемой деятельности. Так, в зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную [3]. В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель кого–то запомнить или припомнить, т.е. не ставится специальная мнемическая задача.

Существует деление памяти на виды, которыми человек пользуется в повседневной жизни: кратковременную и долговременную. Кратковременная память – это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением информации. С одной точки зрения кратковременная память  чем–то похожа на непроизвольную. Так же как и в случае с непроизвольной памятью, при кратковременной памяти не используются специальные мнемические приемы. Но в отличие от непроизвольной, при кратковременной памяти для запоминания предпринимаются некоторые волевые усилия.

Кратковременная память играет очень большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объём информации, сразу же отсеивается ненужная и остаётся потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузки долговременной памяти излишними сведениями.

Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком действия, операции [8].

Долговременная память начинает функционировать не сразу после того, как человеком был воспринят и запомнен материал, а спустя некоторое время, необходимое для того, чтобы человек внутренне смог переключиться с одного процесса на другой, с запоминания на воспроизведение. Эти два процесса не могут происходить параллельно, так как структура их различна, а механизмы несовместимы, противоположно направлены. Акустическое кодирование характерно для перевода информации из кратковременной в долговременную память, где она уже хранится, вероятно, не в форме звуковых, а в виде смысловых кодов и структур, связанных с мышлением. Обратный процесс предполагает перевод мысли в слово [5].

Также существует ещё одно деление памяти: на непосредственную и опосредствованную. Непосредственная память – память, когда не используются специальные средства для запоминания, а опосредствованная – когда используются эти средства.

Основные процессы и механизмы памяти.

Память обладает определёнными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объём, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохранённой информации [1].

Объём памяти – это интегральная характеристика памяти,  характеризующая возможности запоминания и сохранения информации. В качестве показателя используют количество запомненных единиц информации. Такой параметр, как быстрота воспроизведения, характеризует способность человека использовать в своей деятельности имеющуюся у него информацию.

Другой характеристикой памяти является длительность, она отражает способность человека удерживать определённое время необходимую информацию. Перечисленные характеристики памяти в той или иной степени присущи всем процессам, которые объединяет понятие «память». Знакомство с основными механизмами и процессами памяти мы начнём с запоминания.

Запоминание – процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное и (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное) [11].

Непреднамеренное запоминание – это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких–либо приёмов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга.

Характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминаемого материала. Поэтому принято выделить осмысленное и механическое запоминание [9].

Механическое запоминание – это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала.

Следует отметить, что успех запоминания во многом зависит от уровня самоконтроля. Проявлением самоконтроля являются попытки воспроизвести материал при его заучивании. Такие попытки помогают установить, что мы запомнили, какие ошибки допустили при воспроизведении и на что следует обратить внимание в последующем чтении.

Таким образом, для успешного запоминания необходимо учитывать особенности механизма процесса запоминания и использовать разнообразные мнемические приемы.

Память – одна из самых уязвимых способностей человека, и многообразные нарушения весьма распространены, хотя большинство людей их у себя не замечает, или замечают слишком поздно. Типичные расстройства памяти наглядно демонстрируют и зависимость от всего комплекса личностных особенностей человека, а их анализ позволяет лучше понять память именно как психологический феномен.

2. Методы изучения памяти

В ходе экспериментального исследования мы изучили 10 методик по определению разных свойств памяти. Для их проведения необходимы: бланк задания, секундомер и ручка.

Методика на сохранение материала в памяти.

Методика «Исследование качественных изменений материала в процессе его сохранения в памяти»

Цель: обнаружить изменения, реконструкции, которым подвергается материал в памяти в процессе сохранения. Данная методика изучает образную память, слуховую память, такие процессы, как быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения.

Методика на выявления влияния эмоциональности на запоминание.

Методика «Исследование влияния эмоциональности, значимости материала на запоминание»

Цель исследования: изучить влияние эмоционально окрашенного–окрашенного материала на запоминание. Исследование проводится с группой испытуемых. Им предоставляются 25 не связанных между собой по смыслу слов. Задача – запомнить как можно больше слов и воспроизвести их в любой последовательности. Здесь исследуется эмоциональная память, а также словесно–логическая.

Методики на определение объёма памяти.

Методика «Определение объема кратковременной памяти (метод Джекобса)»

Цель исследования: определить объем кратковременной памяти на цифровом материале. Соответственно, исследуется такой вид памяти, как кратковременная память и основной процесс – объем памяти.

Методики на запоминание.

Методика «Исследование непосредственного и посредственного запоминания»

Цель: определить насколько память, опирающаяся на систему связей, может расширить объем запоминаемого материала по сравнению с тем объемом, который удерживается при непосредственном запоминании. Здесь исследуется словесно–логическая память.  Основные процессы изучения: объем памяти, точность воспроизведения.

Методика «Исследование влияния осмысленности материала на заучивание»

Цель исследования: изучить продуктивность запоминания материала в зависимости от степени его осмысленности. С помощью этой методики исследуется словесно–логическая память.

Методики на заучивание материала.

Методика «Заучивание 10 слов»

Эта методика используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминания, сохранения и воспроизведения.

Методика «Исследование динамики процесса заучивания»

Цель исследования: изучение процесса заучивания материала. Испытуемому предоставляется 25 не связанных между собой слов, необходимо воспроизвести их в любой последовательности. В этой методике изучается такой вид памяти, как словесно–логическая память.

Методика «Зависимость запоминания от установки личности»

Цель: изучить зависимость запоминания слов от установки личности. В этой методике так же изучается словесно–логическая память. Изучаемые процессы памяти такие, как: точность воспроизведения, быстрота запоминания и т.п.

Методика «Исследование процесса заучивания и воспроизведение вербального материала модифицированным методом свободных ответов (удачных) ответов (ММСО)»

Цель исследования: изучение влияния проактивного и ретроактивного торможения на процессы заучивания и воспроизведения вербального материала. Здесь исследуется образная память и словесно–логическая. Методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминания, сохранения и воспроизведения.

Методика на  узнавание.

Методика «Исследование процессов активного воспроизведения и узнавания»

Цель исследования: изучить особенности воспроизведения и узнавания одного и того же материала и сравнить продуктивность этих процессов. Данная методика изучает процессы такие, как: быстрота запечатления, длительность сохранения материала, точность его воспроизведения. Исследуется словесно–логическая память, а также долговременная.

3. Результаты эмпирического исследования памяти и их интерпретация

ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ЕГО СОХРАНЕНИЯ В ПАМЯТИ

Центральной доминирующей фигурой был мальчик с игрушкой в руках.

Воспроизведение несущественных деталей на картинке понижалось к концу опыта.

Воспроизведение цветов предметов, размеров отсутствовало, также отсутствовало и воспроизведение положения предметов относительно друг друга на картинке.

Исчезновение случайных деталей наблюдалось с середины опыта, а исчезновение основных деталей наблюдалось с начала опыта.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ, ЗНАЧИМОСТИ МАТЕРИАЛА НА ЗАПОМИНАНИЕ

Группа испытуемых состояла из 7 человек.

Так как в группу испытуемых входили студенты, то значимыми словами явились: конспект, стул, экзамен, любовь, снег, семья, кнопка, лекция, зарплата, деньги, начальник.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ (МЕТОД ДЖЕКОБСА)

Для запоминания рядов чисел я пользовалась таким приемом, что заслушав полностью цифры, начинала записывать с конца.

V=A+m/4+1/2

A – наибольшая длина ряда

V=6+18/4+1/2=6+4,5+0,5=11.

ИССЛЕДОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО И ПОСРЕДОВАННОГО ЗАПОМИНАНИЯ

Количество правильно воспроизведенных слов в первой серии – 13, во второй – 16, количество ошибочно воспроизведенных слов во второй серии – 4.

Коэффициент увеличения эффективности запоминания при переходе к использованию специальных средств запоминания вычисляется по формуле

K=(V0–VH)/ V0*100%

K=(13–16)/13*100%=–3/13*100%= – 23%

Коэффициент К отрицательный, т.к. при воспроизведении слов в парах было на что опираться (слова–опоры). Поэтому они запоминались легче.

ИССЛДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОСМЫСЛЕННОСТИ МАТЕРИАЛА НА ЗАПОМИНАНИЕ

Количество правильно воспроизведенных слов в:

1 серии – 8, ошибочных – 1;

2 серии – 10;

3 серии – 14.

На основании анализа данных, представленных в таблице, можно сделать вывод о том, что легче запоминались те слова, которые были связаны между собой по смыслу.

ЗАУЧИВАНИЕ 10 СЛОВ