Память. Теория памяти
Содержание
- План – конспект лекции – память, теории памяти…………………….3
- Практическая работа…………………………………………………….9
- Сравнительный
анализ………………………………...…………….….
11 - Рекомендации………………………………………………
..…………..12 - Литература……………………………………………………
………….14
План – конспект лекции.
Тема: Память. Теории памяти.
Общая характеристика.
В психологии память понимается как познавательный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании приобретенного опыта, обеспечивающий его возвращении в сферу сознания и повторное использование в деятельности.
Психологические теории памяти. Работы Платона, Аристотеля. Классические работы немецкого психолога Х.Эббингауза. Вклад отечественных психологов Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов.
Физиологические теории памяти. Биохимические теории памяти.
Если
в физиологических теориях
Виды памяти. Генетическая (наследственная) и прижизненная память. Классификация Грановского. Виды памяти в соответствии с тремя основными критериями:
1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
2. По характеру целей деятельности – на непроизвольную и произвольную;
3. По продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) – на кратковременную, долговременную и оперативную.
Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем.
Эмоциональная память – это память на чувства.
Образная память – это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. «Эйдетизм».
Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли, идеи, понятия, знания, концепты, т.е. любые продукты мыслительной деятельности, главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Словесно-логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.
В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.
Произвольная и непроизвольная память различаются в зависимости от степени волевой регуляции, от целей и способов запоминания и воспроизведения. Непроизвольная память характеризуется тем, что человек запоминает и воспроизводит не по своему активному желанию и не в соответствии со своими намерениями Произвольная память, в отличие от непроизвольной, характеризуется тем, что человек намеренно, по своему усмотрению и активному желанию что-то запоминает и воспроизводит. Это наиболее активный, творческий, специфически человеческий вид памяти.
Время консолидации следов. Эти процессы неустойчивы и обратимы, но они настолько специфичны и их роль в функционировании механизмов накопление опыта столь значительна, что их рассматривают в качестве особого вида запоминания, сохранения и воспроизведения информации, который получил название кратковременной памяти.
В отличии от кратковременной памяти долговременная память характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В ней происходит накопление знаний, приобретенных человеком в процессе выполнения или различных видов деятельности.
Оперативная память. Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.
Процессы памяти. В качестве основания рассматривают различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. К процессам памяти относят запоминание (закрепление), воспроизведение (актуализацию, возобновление), а также сохранение и забывание материала.
Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.
Характеристики запоминания того или иного материала определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. Уровень кратковременного запоминания.
В соответствии с целями деятельности, в которую включены процессы запоминания, различают произвольное и непроизвольное запоминание.
Непроизвольное
запоминание – это продукт
и условие осуществления
Произвольное
запоминание – это продукт
специальных мнемических
По характеру связей, устанавливаемых между отдельными частями материала и знаниями, уже приобретенными в прошлом опыте, выделяют два способа запоминания: механическое и осмысленное.
В
случае механического запоминания
устанавливаются ассоциации но смежным
путем многократного
Сравнение как прием осмысленного запоминания предлагает выделение общих и особенных моментов в отдельных частях материала. Запоминание объектов осуществляется тем быстрее и точнее, чем резче выступают различия между ними. Поэтому сравнение объектов необходимо начинать с ярко выявленных различий и только после этого переходить к менее заметным.
На ассоциировании по сходству и по контрасту основаны и такие более сложные приемы запоминания, как классификация, систематизация материала.
Воспроизведение, который можно определить как процесс, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.
Внутри этого процесса выделяют различные его виды: узнавание. Собственно воспроизведение (которое может быть произвольным и непроизвольным) и припоминание. Особое место занимают воспоминания – историческая память личности.
Узнавание – это воспроизведение какого – либо объекта в условиях повторного восприятия. Оно бывает разным по степени своей определенности, четкости и полноты. Может осуществляться как непроизвольный и произвольный процесс.
Воспроизведение отличается от узнавания тем, что осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится. Иногда не удается вспомнить то, что необходимо, и тогда приходится делать активные поиски, преодолевая определенные трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием.
Воспоминание – это воспроизведение образов нашего прошлого, локализованных во времени и пространстве.
Следующих два взаимосвязанных процесса памяти – это сохранение и забывание.
Сохранение как мнемический процесс – это удерживание заученного в памяти. Сохранение заученного зависит от ряда факторов:
1. От глубины понимания материала;
2. От установки личности;
3. От применения усвоенных знаний;
4. От повторений.
Забывание – это естественный процесс. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный характер. Физиологическая основа забывания – торможение временных связей.
Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным. Реминисценция.
Мнемонические приемы запоминания.
Мнемонические приемы:
1. Метод локальной привязки, или метод мест;
2. Метод словесных посредников по существу близок к методу мест;
3. Ритмизация – перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным ритмом или рифмой;
4. Запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов;
5. Находить яркие. Необычные образы, картинки, которые по «методу связки» соединяют и информацией, которую надо запомнить;
6. При запоминании цифр, чисел можно использовать приемы:
а. Выявить арифметическую зависимость между группами цифр в числе, например, в номере телефона 35-89-54 зависимость 89=35+54
б. Выделить знакомые числа – например, в числе 859314 выделить 85 – год рождения брата, 314 – первые цифры числа «пи» и т.д.
в. «Метод зацепок» – замена цифр образами. Например, 0 – круг, 1 – карандаш, 3 – люстра. Можно заменять цифры буквами и словами. Например, замена цифр 1.2,3,8 последними согласными буквами в названии этих цифр: 1 – один «Н», 2 – два «В», 3- три «Р». А цифры 4, 5, 6 ,7, 9 заменить начальными согласными в их названии: 4-Ч, 5-П, 6-Ш, 7-С, 9-Д. Замена словами: О-Л (ил), 1-Н (Ной), 2-В (Вой), 3-Р (аРия), 4-Ч (оЧи) и т.д.;
7. Метод тренировки зрительной памяти – метод Айвазовского.
Один из наиболее эффективных способов облегчения произвольного запоминания основан на создании нужной установки.
Пересказ текста своими словами приводит к лучшему его запоминанию, чем многократное чтение, потому что пересказ – это активная, организованная целью, умственная работа.
Цель положительно влияет не только на эффективность запоминания, она обеспечивает определенную напряженность, которая удерживает внимание к материалу вплоть до достижения результатов. Также запоминанию материала способствует понимание его логической связанности.
Еще один способ - составление плана или блок-схемы.
Повторение – основной метод удержания информации в кратковременном хранилище на время консолидации.
Исследование проходило с детьми младшего школьного возраста, возраст 7-8 лет.
Упражнение 1. «Кто больше запомнит».
Первый ребенок называет слово, например, статуя. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое своё. Например, мост. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и произносит своё. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, т.е. обладает самой выдающейся памятью.
Упражнение 2. «Запоминаем, рисуя».
Ведущий заранее готовит список из 30 слов. Каждый из детей заранее готовит ручку и листок бумаги. Ведущий последовательно называет слова, после каждого названного слова считает до трёх. За это время участники игры должны успеть, каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен остальным, лишь бы играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот и выиграл.
Упражнение 3. «Что исчезло?».
Количество игроков: любое, дополнительный материал: картинки или мелкие предметы.
На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло. И так несколько раз, в зависимости от количества участников готовится необходимый материал.
Упражнение 4. «Художник».
Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. В зависимости от возраста участников, можно использовать игрушки.
Упражнение 5. «Цепочка действий».
Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола". Если он запутался, кладет фант, и так пока не наберется несколько фантов, затем ребята придумывают дополнительные задания для фантов.
Упражнение 6. «Вспомни».
Количество игроков: любое.
Дополнительно: цветные карандаши, бумага.
Называете семь фраз:
- Мальчику холодно;
- Девочка плачет;
- Папа сердится;
- Бабушка отдыхает;
- Мама читает;
- Дети гуляют;
- Пора спать.
К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложите ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, помогите подсказкой.
Сравнительный анализ
Подготовка теоретического материала была, на мой взгляд легче, чем проведение упражнений с детьми. Так как для работы с детьми необходимо практика, систематическое проведений игр, упражнений, занятий, а работа с теорией предполагает собственное усвоение знаний. Но работа с детьми, дает большой эмоциональный подъем, вдохновение и желание на дальнейшую работу. Я пришла к выводу, что готовить надо больше игр и упражнений, подбирать их с учетом развития каждого ребенка. Моя задача состоит в том, чтобы с помощью наиболее простых и компактных приемов быстро и правильно определить уровень развития детей, и решить вопрос о том, какие методики (игры и упражнения) использовать для дальнейшее работы.
Чтобы работа проходило успешно, не занимало много времени, важно быстро установить хороший контакт с детьми. С этой целью в момент, когда начинается беседа, детям предлагается выбрать себе игрушку, поиграть с ней или взять бумагу, карандаш и нарисовать что-либо по их усмотрению. Рисунок или игра может служить дополнительным материалом для создания непринужденной обстановки, которая будет способствовать налаживанию более тесного контакта с детьми.
Необходимо познакомится с детьми, узнать их имена завоевать их внимание, побудить их к активной работе. Необходимо ненавязчиво подсказывает варианты игры (рисунка), подбадривать детей, пытаясь войти в доверие и расположить к себе. Это, в свою очередь, помогает вызвать у детей хороший эмоциональный настрой, доброжелательные взаимоотношения педагога и ребенка.
Для развития памяти необходимо организовать работу ребенка по следующим этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращается по 15-20 секунд, в зависимости от сложности предлагаемой работы, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Эти виды упражнений целесообразно проводить на таких видах деятельности: рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам. Кроме того, дети всегда с удовольствием выполняют задания следующего типа: им предъявляется на определенное время какая-либо сюжетная картинка, содержание которой они должны детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затем предъявляется похожая картинка, в которой не достает каких-либо деталей или напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети.
Для развития вербально - моторной памяти целесообразно использовать упражнения, приведенные выше для зрительно-моторной памяти, с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, Вы просите ребенка выполнить с помощью конструктора предложенное задание без обращения к образцу, а по памяти: воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т.д.
Для развития логической памяти рекомендуется использовать следующие задания и упражнения: Вы читаете ребенку набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем попросить назвать слова, которые он запомнил. Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти. Усложняя задание, можно предложить детям для запоминания какой-либо рассказ с четко выделенными смысловыми блоками. Для детей более естественно запоминание и вербальное воспроизведение такого материала, который включен в игровую деятельность. Поэтому, работая с заданиями, желательно использовать игровые приемы, например включая сюжетные игры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и др.
Литература
- Вейн А.М. Каменецкая Б.И. Память человека. М., «Наука», 1973. –207 с
- Выготский Л.С. Психология – М, «ЭКСМО-Пресс», 2000г. – 1008с
- Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.
- Ермолаева М.В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998. — 176 с. (Серия "Библиотека школьного психолога").
- Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание – М, 1981г.
- Кругликов Р.И. Нейрохимические механизмы памяти и научения. – М,: «Наука», 1981г.
- Крутецкий В.Р. Психология. М., «Просвещение», 1980г – 352с
- Лаудис В.Я. Память в процессе развития – М., «Издательство Московского университета», 1976г – 254с
- Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г.,т.3.
- Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А.Д.андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. — Издательский центр "Академия", 2001. — 160 с.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М, "Владос", 1995г.
