Педагогическая диагностика развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО  ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Оглавление

Введение

Глава 1. Воображение и изучение его особенностей в дошкольном возрасте

1.1 Сущность воображения, виды и функции

1.2 Общая характеристика детского воображения

1.3 Механизм творческого воображения

1.4 Педагогическая диагностика воображения

Глава 2. Разработка, проведение и анализ практических занятий по педагогической диагностике творческого воображения  детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание цикла занятий педагогической  диагностики творческого воображения детей

2.2 Анализ результатов проведенных занятий и рекомендации

Заключение

Литература

Введение

Современные социально – экономические условия побуждают систему образования уделять большое внимание проблемам творчества и формированию качеств творческой личности в процессе обучения и воспитания.

Актуальность темы исследования. Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в детстве через развитие высших психических функций, таких как мышление и воображение. Воображение в широком смысле слова – это любой процесс, протекающий в образах, отмечает С. Л. Рубинштейн. Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединять детали разных образов, придумывать новые, фантастические объекты и явления. Никто сегодня не спорит с тем, что воображение играет огромную роль в любой творческой деятельности. Но признание величайшей ценности воображения до недавнего времени не сопровождалось систематическими усилиями, направленными на его развитие. Поэтому развитие творческого воображения является одной из актуальных проблем современного мира. Его необходимо развивать своевременно, начиная с самого раннего возраста.

Дошкольный возраст – важный период в жизни человека. В возрасте от 3 до 7 лет закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки  физического, умственного, нравственного  развития ребенка. Крупнейший учёный А. В. Запорожец в своих работах  пишет, что целью дошкольного  обучения должна быть амплификация, то есть обогащение, максимальное развертывание  тех ценных качеств, по отношению  к которым этот возраст наиболее восприимчив. Источники развития, с  этой точки зрения, в творческом характере игры, активного восприятия сказок, в различной продуктивной деятельности.

Дошкольный возраст является сензитивным  периодом для развития воображения. Воображение тесно связано с  личностью, ее развитием. Воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует осознание нравственных норм. Все это составляющие личности. Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития – это игра. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение. [9]

Важно отметить, что, рассматривая в  нашей работе старший дошкольный возраст, нельзя не сказать о проблеме готовности ребенка к школе, которая  рассматривается с точки зрения соответствия уровня развития ребенка  требованиям учебной деятельности. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, воображение  выступает предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний и творческого преобразования уже имеющихся.

Использование методов педагогической диагностики творческого воображения  в педагогической практике способствует не только выявлению уровня развития творческого воображения ребенка, но и усвоению новых знаний. Педагогическая диагностика творческого воображение  есть целенаправленное формирование творческого  воображения, это единство исследования развития с воспитанием и обучением. Используя творчество на занятиях и  вне их, мы тем самым способствуем не только общему развитию ребенка, но и созданием фундамента полноценной  школьной готовности.

Воображение – это не отдельный  познавательный процесс, а основа духовной жизни ребенка. В современном  динамичном мире творческое воображение  позволит ребенку мыслить нестандартно, творчески. Поэтому, развивать ребенка  в этом направлении очень важно. Существует много психометрических диагностик воображения, которые выявляют фактический показатель развития этого  процесса и носят констатирующий характер.

Проблема исследования: при наличии психометрических методик измерения уровня развития творческого воображения педагоги дошкольных учреждений испытывают дефицит методик педагогической диагностики творческого воображения, которые позволяют, как выявлять, так и развивать воображение детей с помощью адекватных уровню его развития педагогических средств.

Цель исследования: разработать цикл занятий педагогической диагностики развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, который может использоваться в специальных развивающих образовательных программах.

Объект исследования: методы педагогической диагностики творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика организации и проведения педагогической диагностики развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: специально-организованная педагогическая диагностика позволит выявить уровень творческого воображения детей старшего дошкольного возраста и осуществить повышение уровня развития воображения каждого ребенка.

Задачи исследования:

• описать сущность понятия воображение;
• изучить психолого-педагогические, методические аспекты диагностики творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;
• разработать цикл занятий педагогической диагностики творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;
• на основе изученного материала провести практические занятия по педагогической диагностике развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;
• проанализировать результаты педагогической диагностики и предложить рекомендации, реализующие индивидуальный подход к развитию воображения детей.

Практическая значимость исследования: это исследование может быть использовано педагогами детских садов и родителями для выявления уровня творческого воображения детей и его развития.

База исследования: исследование проводилось на базе Дошкольного образовательного учреждения №321, компенсирующего вида. (г. Красноярск, Октябрьский район, ул. Копылова 74 А.) Его миссия: коррекция, образование, социализация детей с тяжелыми нарушениями речи. Цель - медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка в соответствии с индивидуальной программой развития. Дошкольное образовательное учреждение работает по программе Васильевой М. А. «Программа воспитания и обучения в детском саду», которая включает в себя физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.

Количество детей подготовительной группы, принимавших участие в  исследовании, 11 человек (от 6 до 7 лет). Условия проведения исследования: в нормальной обстановке, в дневное время.

Глава 1. Воображение и изучение его особенностей в дошкольном возрасте

1.1 Сущность воображения, виды и функции

Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек  творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение имеет огромное значение для развития и совершенствования  человека как вида. Оно выводит  за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает  будущее.

Воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулировать им. [16]

Обладая богатым воображением, человек может  «жить» в разное время, что не может  себе позволить никакое другое существо в мире. Прошлое зафиксировано  в образах памяти, произвольно  воскрешаемых усилием воли, будущее  представлено в мечтах и фантазиях.

Воображение является основой наглядно-образного  мышления, позволяющего человеку ориентироваться  в ситуации и решать задачи без  непосредственного вмешательства  практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях  жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны или  нежелательны.

От восприятия, которое представляет собой процесс приема и переработки  человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, и которое завершается  формированием образа, воображение  отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в  них есть элементы фантазии и вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его называют мечтой. [11]

Воображение – это важнейшая  сторона нашей жизни. Если представить, что человек не обладал бы фантазией, мы лишились бы почти всех научных  открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они  смогли бы усваивать школьную программу  без воображения? Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человек. Самое главное  достижение дошкольного возраста –  это развитое воображение. Развитое через игру, различные виды художественного  творчества, восприятие сказок, через  повседневное общение ребенка с  взрослыми и другими детьми (но только не через ранний дидактический  тренаж). Становление воображения  – это опыт обретения человечности в самом широком значении слова. Прежде чем видеть устройство мира таким, как оно есть, ребенок должен попытаться вообразить это устройство. Воображая, ребенок высвобождает резервный потенциал своей психики. Воображение – это, в том числе, умение посмотреть на себя и свои возможности с позиций других людей. [17]

Вместе с тем эта способность  нуждается в особой заботе в плане  развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение  специально не развивать, в последующем  наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением  способности фантазировать у  человека обедняется личность, снижаются  возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и  науке. Действительно, возможность  создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве через  развитие высших психических функций, таких как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить  наибольшее внимание в воспитании ребенка  в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, т.е. наиболее благоприятным для  развития образного мышления и воображения. [11]

Уже в 30-е гг. крупнейший советский  психолог Л. С. Выготский показал, что  воображение ребенка развивается  постепенно, по мере приобретения им определенного  опыта. Л. С. Выготскому удалось доказать, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, мы получаем из реальной жизни. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными. Но если перед ребенком поставить специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать, то многие дети теряются и отказываются это сделать или выполняют задание традиционно и неинтересно. Только не многие дошкольники могут выполнить задание творчески. Вот почему воображение ребенка необходимо развивать, и наиболее чувствительный возраст для развития воображения, как отмечал Л. С. Выготский, - это дошкольное детство. [5]

Виды воображения.

Воображение может быть четырех  основных видов:

Активное воображение характеризируется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение – отличается тем, что в нем образ действительности сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется.

Репродуктивное воображение – при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь так же присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Но есть и другие виды воображения – сновидения, галлюцинации, грезы и мечты. Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Их подлинная роль в жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в реальной жизни.

Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие, по-видимому, почти  никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно галлюцинации являются результатом тех или  иных нарушений психики или работы организма и сопровождают многие болезненные состояния.

Грезы в отличие от галлюцинаций являются вполне нормальным психическим  состоянием, которое представляет собой  фантазию, связанную с желанием, чаще всего с идеализируемым будущим.

Мечта от грезы отличается тем, что  она несколько более реалистична  и в большей степени связана  с действительностью, то есть в принципе осуществима.

Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. [12]

Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение  происходит в воображении в виде ярких представлений, образов.

Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов в соответствии с замыслом).

Функции воображения.

Разум человека не может находиться в бездеятельном состоянии, поэтому  люди так много мечтают. Мозг человека продолжает функционировать и тогда, когда в него не поступает новая  информация, когда он не решает никаких  проблем. Установлено, что человек  по своему желанию не в состоянии  прекратить поток мыслей, остановить воображение.

В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических  функций, первая из которых состоит  в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения тесно связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения  состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен, хотя от части удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии, как психоанализ.

Третья функция воображения  связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения  состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Пятой функцией воображения является планирование и программировании деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

С помощью воображения человек  может управлять многими психофизиологическими  состояниями организма, настраивать  его на предстоящую деятельность. [12]

У старшего дошкольника с переходом  деятельности воображения во внутренний план появляется еще одна важная способность: подчинить свое воображение определенному  замыслу, следовать заранее намеченному  плану. Эта особенность развития воображения играет совершенно исключительную роль, так как именно благодаря ей появляется возможность создавать свои первые законченные произведения.

С появлением у старшего дошкольника  способности действовать по заранее  продуманному плану, по замыслу (способность, которая уже формируется в  игре), очень важно помогать ребенку  не просто фантазировать, а реализовывать  свои замыслы, создавать пусть небольшие  и несложные, но самостоятельные  произведения – рисунки, аппликации, выдуманные истории. Необходимо, чтобы  ребенок научился доводить задуманное до конца, не отступать перед неудачей и реализовывать свои маленькие  «творческие планы».

Ребенок, с которым проводилась  специальная работа, более свободен в своем творчестве. Существуют некоторые  особенности воображения: в литературном творчестве, в изобразительной деятельности, в игре. Основными такими особенностями  являются подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного, избитого решения. Создать новое, оригинальное произведение, придумывать разные варианты одной и той же темы. Именно эти  общие особенности, а не только конкретные знания и умения и определяют часто  уровень творческого воображения  ребенка, который проявляется во всех сферах его жизни. Эти общие  особенности воображения можно  развить у ребенка, играя с  ним в самые различные игры и занимаясь с ним. Взрослый должен всячески поощрять творческие проявления ребенка, помогать развивать ему  направленное, продуктивное воображение. И это особенно важно в дошкольном возрасте, потому что именно у дошкольника  вся его жизнь пронизана фантазией  и творчеством. [5]

творческий воображение  педагогический дошкольный

1.2 Общая характеристика детского воображения

По мнению Е.О. Смирновой в психической  жизни дошкольника исключительно  важную роль играет воображение. Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривали его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. В общих чертах воображение можно определить как способность к перекомбенированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного намека строит целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий. [19]

Как подчеркивал Л.С.Выготский, мощный шаг в развитии воображении совершается  в связи с усвоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом  развитии всегда ведут к недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает  ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете. Именно речь дает ребенку возможность представить  себе тот или иной предмет, которого он не видел, мыслить о нем и  мысленно преобразовывать его. Ребенок  может выражать словами то, что  не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность  чрезвычайно свободно обращаться в  сфере впечатлений, создаваемых  и выражаемых словами. Воображение  становится возможным благодаря  речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно является не первичной  функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главным образом речевого развития. [20]

Достаточно сложен вопрос о богатстве детского воображения. Существует мнение, что воображение ребенка гораздо богаче воображения взрослого человека. Действительно, дети фантазируют по самым различным поводам: они сочиняют истории, выдумывают фантастические сюжеты, приписывают камням или деревьям человеческие переживания и отношения, разговаривают с вещами и пр. Однако все элементы, входящие в детские фантазии, так или иначе, заимствованы ими из их опыта, из сказок, рассказанных взрослыми, из случайно услышанных слов или увиденных фильмов, из того, с чем они встречались в своей реальной жизни. Новое объединение и перекомбинация знакомых образов, перенос свойств и событий с одних персонажей на другие создают фантастическую картину, совершенно непохожую на реальность. Например, один мальчик с азартом рассказывал про крошечный земной шар, который помещается у него в кармане, на котором все живое и все «взаправду»; а другой мальчик собирался построить домик из песка до самого неба и даже до звезд, чтобы с него можно было на звезду сойти. Но все эти фантастические комбинации построены на основе реального опыта детей, на том, что они уже знают. А так как знают они мало и их жизненный опыт гораздо беднее, чем у взрослых, то материала для воображения у них меньше. Ребенок может вообразить себе меньше, чем взрослый. Его фантазии ограничены его бедным представлениями о жизни и примитивным жизненным опытом. Значит, воображение ребенка никак не богаче, а во многом беднее, чем у взрослого.

И все-таки воображение играет в  жизни ребенка более значительную роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. И главное – дети верят в то, что придумывают. Воображаемый и реальный миры не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых. Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослых людей.

То, что происходит в воображаемом пространстве, вызывает у ребенка  самые сильные эмоции, воображаемый персонаж может стать для него реальной угрозой или спасением. Известно, что взрослые из воспитательных соображений вводят в жизнь и  сознание ребенка разных придуманных  персонажей: Бабу Ягу или Змея Горыныча, которые забирают непослушных детей, или добрых фей, которые приносят замечательные подарки, творят разные волшебства. Многочисленные детские страхи объясняются как раз силой и живостью воображения.

Повышенная эмоциональность – важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные. Первой формой проявления детского воображения являются игры с взрослыми, включаемые в воображаемую ситуацию. Наиболее ярко воображение проявляется в игре дошкольника (где дети наделяют предметы воображаемыми функциями, берут на себя роли воображаемых персонажей) и в творческих видах деятельности (рисовании и словесном творчестве).

В младшем дошкольном возрасте воображение всегда опирается на реальные предметы или действия; к старшему дошкольному возрасту становится возможным воображение во внутреннем плане, в плане представлений. Воображение ребенка представляет собой целостную способность, которая выражается на самом разном материале.

Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет две основные функции – познавательную и аффективную. Познавательное воображение дошкольника  связано с бурным развитием ролевой  игры, рисования, конструирования. Однако оно нередко носит воспроизводящий  характер, когда ребенок действует  по образцам: производит одни и те же сюжеты, склонен к рисованию шаблонных  графических схем и пр.

Аффективное воображение на этом этапе, как и на предыдущем, направлено на преодоление полученных психотравматических  воздействий путем их многократного  варьирования в игре, рисовании и  других творческих видах деятельности. Однако в случае устойчивого конфликта  с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Обе  функции имеют свою линию развития в дошкольном возрасте. [19]

Итак, ведущей деятельностью в  дошкольном возрасте является игровая  деятельность. Старший дошкольный возраст (6-7 лет) – сензитивный период для развития воображения. К этому времени ребенок уже осваивает основные образцы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими.

1.3 Механизм творческого воображения

Внутреннюю связь творчества с  воображением выделяют и подчеркивают многие психологи. Так, Л. С. Выготский  писал: «…Все решительно, что окружает нас, и что сделано рукой человека…  является продуктом человеческого  воображения и творчества, основанного  на этом воображении». И далее: «…В  каждодневной окружающей нас жизни  творчество есть необходимое условие  существования, и все, что выходит  за пределы рутины и в чем заключена  хоть йота нового, обязано своим  происхождением творческому процессу человека». [3]

Творческое воображение – это  создание новых образов без опоры  на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение  заключается в самостоятельном  создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающем его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Особенностью творческого воображения являются его приемы, т. е. способы создания творческих образов.

Первый способ – агглютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица.

Второй способ – гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер, Мальчик с пальчик.

Третий способ создания образов  фантазии – схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок.

Четвертым способом является типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

Пятый способ – акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркиваются определенные черты, признаки, свойства. Классическим примером является шарж, карикатура. [18]

Основой создания любых образов  является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдаленная аналогия с морским кораблем. Синтез это есть специфическое обобщение  в создании сложного, целостного образа.

Определяя особенность творческого  воображения, связанную с названными приемами действительности следует  подчеркнуть, что все они, так  или иначе, протекают не только в  абстракции, но и форме чувственности. В основе этих процессов лежат  мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает  именно чувственность. Конечный источник операций воображения – предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом  для преобразования и оформления содержания образов воображения.

Дошкольное детство, первые годы обучения в школе, когда ведущей деятельностью  ребенка остается игра, характеризуется  бурным развитием процессов воображения. О связи воображения с игрой  написано немало работ. Этот факт отмечается многими учеными и имеет принципиальное научное и практическое значение. Л. С. Выготский писал следующее: «Игра ребенка не есть простое  воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление ребенка  к сочинительству является такой  же деятельностью воображения, как  игра».

Необходимый элемент игры – воображаемая ситуация, вводимая при помощи слов «как будто», - представляет свободное  преобразование накопленного ребенком запаса представлений. Образ фантазии здесь выступает как программа  игровой деятельности – воображая  себя космонавтом, малыш строит соответственно свое поведение и поведение играющих с ним сверстников: прощается  с «близкими», изображает и ракету на старте и одновременно себя в  ракете и т. д. Дающие богатую пищу воображению ролевые игры позволяют  ребенку углублять и закреплять ценные качества личности (смелость, решительность, организованность, находчивость); сопоставляя  свое и чужое поведение в воображаемой ситуации с поведением представляемого  реального персонажа, ребенок учится производить необходимые оценки и сравнения.

Воображение, имеющее исключительно  важное значение для осуществления  и организации деятельности, само формируется в различных видах  деятельности и затухает, когда ребенок  перестает действовать. На протяжении дошкольного детства происходит постепенное превращение воображения  ребенка из деятельности, которая  нуждается во внешней опоре (прежде всего на игрушки), в самостоятельную  внутреннюю деятельность, позволяющую  осуществлять элементарное словесное (сочинение сказок, историй и стихов) и художественное (рисунки) творчество. Воображение ребенка развивается в связи с усвоением речи, а, следовательно, в процессе общения с взрослыми людьми. Речь позволяет детям представлять предметы, которые они никогда до этого не видели. Показательно, что задержки в речевом развитии сказываются и на развитии воображения и ведут к его отставанию, обеднению. [15]