Педагогическая работа и ее роль в современном в современном обществе

Педагогическая работа и ее роль в современном в современном обществе

Педагогическая работа, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей.

Творческий характер педагогической деятельности, поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Педагогическая система – это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Основными аспектами педагогической системы являются обучение и воспитание, от которых зависит деятельность педагога и воспитанника. Создание педагогической системы тесно связано с постановкой цели.

Образование – это постоянный процесс, который происходит в различных объединениях, например,  в семье, в школьном классе, в студиях и кружках, в неформальных группах.

Структурные компоненты педагогической системы – это субъект и объект деятельности, их взаимоотношения.

В различных педагогических системах часто происходит изменение функциональных компонентов: цели, содержания, способов, средств, организационных форм деятельности.

Следует сказать о том, что возникновение педагогической системы происходит тогда, когда проявляется необходимость воспитания, образования и обучения каких-либо групп людей.

Исходя из этого, возможно отметить, что  педагогическая система является сложным и непрерывно изменяющимся процессом, который решает образовательные и воспитательные задачи, а затем и достигает цели.

Различие  педагогических систем проявляется в их целях. В каждой педагогической системе четко прослеживается наличие управляющих – это педагоги, и наличие управляемых – это воспитанники.

В связи с этим необходимо рассмотреть понятие педагогической задачи и ее решения.

Л. Ф. Спирин и М. Л. Фрумкин говорят о том, что задача – это результат осознания деятельности, ее цели, условий и проблемы.

Решение задач, в свою очередь, это творческая деятельность учителя и ученика, которая является так же мыслительной и практической.

Разрешить педагогическую задачу – это значит оказать помощь учащемуся, помочь ему подняться на другой, более высокий уровень развития.

Решаются задачи различные: стратегические, тактические и оперативные.

Для решения стратегических задач нужно много времени. Если смотреть вглубь, то можно сказать, что стратегическая задача – это достижение педагогического идеала, создание правильной жизненной позиции и привитие моральных принципов.

Решение тактических задач – это выработка и привитие у ребенка новых качеств, с помощью которых ребенок может планировать свою деятельность, регулировать свою культуру.

Оперативные задачи – это процесс поэтапного решения тактических задач. Данные задачи характеризуются тем, что их цели достигаются сразу после появления.

Исходя из этого, необходимо применять методические приемы воздействия на сознание, соответствующие учебно-воспитательным ситуациям.

Педагогические задачи выделяются исходя из этапов и целей педагогического цикла.

Выделяют следующие задачи:

- педагогической диагностики;

- педагогического проектирования;

- целеполагания;

- педагогического планирования  предстоящей работы;

- практического осуществления  намеченного плана;

- анализа выполненной работы.

Существуют различные виды педагогических систем. Для каждого вида образования существует своя педагогическая система.

Основой дошкольного образования определяется система «детский сад». Данная система включает в себя педагогов, воспитанников, содержание дошкольного образования и, конечно же, материальную базу. С помощью нее осуществляется педагогическая деятельность.

Но, стоит отметить, что и данные системы бывают различными. Это такие, как детский сад с круглосуточным содержанием ребенка, коррекционный детский сад и другие.

Следующий вид педагогической системы – это система «школа». 
эта система состоит из: педагогов, учащихся, содержания образования и материальной базы.

Существуют так же различные варианты данной системы: лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных наук и другие.

Различные варианты педагогических систем могут быть прослежены и в системе профессионального образования. Это училища, ВУЗы, и другие.

Существует ряд педагогических систем дополнительного образования. К ним относятся музыкальные, спортивные, художественные школы и другие кружки и секции.

Большие педагогические системы образования страны (система высшего и среднего специального образования) подчиняют себе средние педагогические системы, например, государственные и частные школы, внешкольные учреждения.

Малые педагогические системы: классы, учебные группы, ученические производственные звенья и бригады, кружки, секции, группы по интересам находятся у них в подчинении.

Малые педагогические системы – совокупность непосредственных участников процесса: учащихся, педагогов, родителей.

Рассмотрим  структуру педагогической системы, которая была разработана профессором  В.П. Симоновым, а позже дополнена  профессором Л.Ф. Спириным.

Каждая из педагогических систем возникает с определенными целями и выполняет определенные функции. Значит, педагогические системы различаются, прежде всего, своими целями. В системе налицо управляющие педсистемы (учителя, воспитатели) и управляемые педсистемы (воспитуемые).

Следует указать, что каждая личность воспитанника является не только объектом педагогической деятельности, но и субъектом собственной деятельности, саморазвития, самовоспитания.

В учебно-воспитательном процессе школьники участвуют в конкретных видах деятельности (учебной, эстетической, трудовой, спортивной и т.д.). Именно в них реально осуществляется саморазвитие и формирование личности. Вне этого нельзя себе представить решение педагогических задач. 

Так же к педагогической системе относится и содержание педагогического процесса.

Содержание педагогического процесса предполагает то, чему следует учить ребенка, какие знания следует дать ему.

Цель педагогического процесса, как начальный компонент учебного процесса, состоит в том, чтобы педагог выработал и представил себе конечный результат своего воздействия.

Методы - это действия педагога и учащихся, посредством которых учащимся передаются определенные знания для достижения поставленной цели, согласно выбранным направлениям.

Средства - как материализованные предметные способы работы с содержанием, используются в единстве с методами.

Формы организации учебного процесса придают им логическую завершенность, законченность.

В учебном процессе все совершается последовательно:

Цели обучения - для чего учить.

Содержание обучения - чему учить.

Методы обучения - как обучать.

Средства обучения - что использовать в процессе обучения.

Формы организации обучения - как организовать процесс обучения.

Определив цели и направления их достижения, следует в соответствии с целями отбирать содержание, затем выбирать методы, средства его подачи и усвоения и все это объединять в формы.

Получение образования – это важный этап в жизни каждого человека. Современная концепция образования подразумевает, что образование включает не только получение знаний и навыков, но и персональную самоидентификацию, личностное развитие. Именно это является главным аспектом в данной теме.

Цели образования и обучения выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. Именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и образования. Останавливаясь на тех или иных методах обучения, мы фактически отвечаем на вопрос, для чего учить.

 Формулирование педагогических целей отвечает на вопрос, чему учить; какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок.

Цели обучения определяют успешность процесса обучения. В педагогической образовательной системе существует иерархия целей:

· цели образования в обществе, обусловленные социально-экономическим состоянием общества, его духовной

культурой, жизненными ценностями членов общества;

· цели образования, реализуемые на различных этапах системы непрерывного образования;

· цели образования, реализуемые в учебном процессе конкретного образовательного учреждения;

· цели образования, реализуемые через учебный предмет и деятельность учителя.

С другой стороны, разные цели образования предполагают и существование разных систем обучения. Вообще, образование относительно стабильно только в своих материальных объектах; учебных зданиях, пособиях, средствах обучения и т.д. В остальном же образование есть явление духовное, неуловимое, неосязаемое на ощупь. Его суть в движении, активном деятельном общении, взаимодействии, обмене, противодействии, обсуждении, противоречии, борьбе и утверждении идей, мыслей, категорий, понятий, знаний, умений, навыков, стереотипов поведения и деятельности. Это движение образования, связанное, как мы видели в предыдущих разделах, с движением, развитием общества, порождает и новые цели образования. При переходе от "природосообразного" принципа обучения к "культуросообразному" изменились и цели, к которым должен был стремиться педагог в своей деятельности.

Цели образования имеют как внешнюю, так и внутреннюю направленность. Внешняя цель образования как государственно-общественного института состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических условиях, в развитии его производительных сил, общей культуры и в укреплении гражданского статуса отношений (гражданственности) и морально-правовых устоев членов общества.

Получение образования – важный этап в жизни каждого человека. Современная концепция образования подразумевает, что образование включает не только получение знаний и навыков, но и персональную самоидентификацию, личностное развитие.

Бесспорным является важность качества получаемого образования. Качество получаемого образования является ценностью в данной сфере. Это касается всех ступеней обучения, начиная от начальной школы и заканчивая получением специализации на последних курсах вуза. В настоящее время не утихают споры о том, каким должен стать верный подход к образованию, существует множество взглядов на этот вопрос.

Еще одной ценностью в современном образовании является – просвещение. Образование является самостоятельным просветительским процессом. Это важная составляющая жизни.

При обсуждении ценности образования в России за кадром часто остается то, что по-настоящему образованный человек, помимо высокого уровня академической подготовки и солидного багажа знаний, сегодня должен быть активным членом общества, способным привносить положительные изменения в различные сферы жизни. Без этого развитие ни одной страны не возможно.

Россия присоединилась к Болонским соглашениям в 2003 г. В итоге образование, как и образовательные системы других стран, претерпевает серьезные изменения: меняются приоритеты, структура и содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов обучения и качества образования.

На международном уровне волна внимания к данной проблеме обусловлена в первую очередь тем, что, согласно положениям Болонской декларации, европейские страны начали связывать взаимное признание документов об образовании с наличием систем независимой оценки его качества.

Из возможных и ближайших по времени направлений решения этих проблем наиболее важными для российского образования являются:

- обеспечение конкурентоспособности  отечественной системы высшего  профессионального образования, как  на общеевропейском, так, и на  мировом «рынках труда. Исходя из этого, можно сказать, что конкурентоспособность образования является ценностью, так как это говорит о высоком уровне развития образовательной системы;

- выработка общих подходов  к созданию нового поколения  стандартов в России и Европе;

- согласование условий  для взаимного признания степеней  и квалификаций;

введение сопоставимой двухуровневой системы обучения студентов;

- разработка набора критериев оценки эффективности образовательной деятельности;

- обоснование принципов  оценивания и создание национальной  системы оценки качества образования  на всех его уровнях.

Большое значение имеет развитие учебных учреждений, в которых человек может получать образование. Именно учебные учреждения организуют образовательный процесс, контролируют его качество, ведут отбор и переподготовку педагогических кадров, в полной мере отвечают за качество подготовленности обучающихся и выпускников.

Исходя из этого, можно сказать, что качество работы ВУЗов является ценностью современного образования.

Качество вуза сегодня рассматривается через достижения в различных направлениях его деятельности:

- подготовку выпускников;

- уровень научных исследований;

- разработку учебных программ  и пособий;

- наличие качественного  состава профессорско-преподавательских  кадров;

- взаимодействие с рынком  труда и участие вуза в трудоустройстве  и непрерывном образовании выпускников;

- развитие инфраструктуры вуза и т.д.

Высшее образование котируется в России чрезвычайно высоко. Оно играет очень важную роль в современном обществе. Интеллектуальный потенциал любого государства создается его системой образования, которая является основным и неотъемлемым фактором устойчивого и прогрессивного развития государства.

Эффективность функционирования системы образования государства определяют будущее его общества и то место, которое будет занимать экономика страны в конкурентной борьбе, это так же является ценностью современного образования.

Качество образования граждан определяет возможность развития экономики и уровень жизни общества. Развивающиеся технологии, современный рынок обуславливает необходимость высшего образования.

Высшее образование сейчас просто необходимо. Оно дает ощутимые преимущества на рынке труда. Более того, из года в год повышается важность наличия у человека образования. Это можно объяснить спецификой современной российской деятельности, предполагающей наличия у человека глубоких и самых разнообразных знаний для достижения максимального результата в трудовой деятельности. Большое влияние оказывает высшее образование и на социальную структуру, а главное, на основную ее составляющую – профессиональную структуру.

Таким образом, мы выяснили, что получение образования является важной частью жизни каждого человека.

Стоит сказать о том, что процесс получения образования имеет свои проблемы, которые могут оказывать влияние на личность, мешать качественному течению процесса, но так же образование имеет ряд ценностей, которые являются важными для каждого из нас.

Цели и ценности современного образования – понятие широкое и многогранное. Поэтому аспекты определения ключевых ценностей образования  и реализации их в образовательном процессе включают в себя множество теоретических и прикладных вопросов, которые охватывают все направления педагогической деятельности.

Роль педагогической работы в современном обществе: успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Ряд таких факторов мы уже рассмотрели в третьей части учебника. Это—методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и другое. Кроме перечисленных, важным фактором детского развития является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя. В этом разделе учебника мы обсудим то, что касается личности педагога, его профессиональной деятельности, требований, предъявляемых к нему, и путей профессионального самосовершенствования.

Профессиональный педагог—это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.

Воспитание – это  процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле В. осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности.

Новые средства воспитания в современном обществе предполагают: сотрудничество, мотивацию, контроль. Современным детям нужна помощь, но для роста и не менее необходимы и трудности, проблемы от которых нельзя ограждать, но необходимо помогать их преодолевать.

Современное воспитание детей характеризуется определенными особенностями. Современные дети отличаются своей энергией,  талантами и одаренностью. Они не признают идеалов и не ищут кумиров. Они верят в себя, в свои возможности и способности. Современные дети не приемлют власти и лидерства. Демократия и сотрудничество – единственно возможная форма организации отношений между детьми нового поколения. Они не воспринимают жесткие рамки, готовые методики и принципы. Взамен они предлагают свое креативное мышление, новые нестандартные пути решения любых задач и уверенность в своих действиях.  Даже в подростковом возрасте, когда дети пытаются найти себя, одевая яркие наряды, украшения, используя молодежный жаргон и манеры общения, современные дети выбирают наиболее гуманистические способы самовыражения.

В отличие от поколения родителей, современные подростки, как правило, пытаются реализовать себя в спорте, творчестве, танцах, музыке.  Их увлечения носят более интеллектуальный и осмысленный характер. Исходя из этого, процесс воспитания в современном обществе имеет свои особенности и характерные черты.