Педагогический процесс. Его структура, закономерности и принципы

Министерство  культуры Российской Федерации                                           Федеральное государственное образовательное учреждение                    высшего профессионального образования «Санкт – Петербургский государственный университет культуры и искусств»                                                       в г. Великий Новгород

Кафедра социально  – культурной деятельности

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По курсу: «Педагогика»

Тема: Педагогический процесс.                                                                                              Его структура, закономерности и принципы.

Великий Новгород

2012 год

Содержание.

  Введение.

 Для того, чтобы человеческое  общество развивалось, оно должно  передавать свой социальный опыт  новым поколениям.

          Передача социального опыта может  происходить по-разному. В первобытном  обществе это осуществлялось  в основном через имитацию, повторение, копирование поведения взрослых. В средние века такая передача  осуществлялась чаще всего через  зазубривание текстов.

            Со временем человечество пришло  к убеждению, что механическое  повторение или заучивание –  не самые лучшие способы для  передачи социального опыта. Наибольший  эффект достигается при активном  участии самого человека в  этом процессе, при включении  в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение  и преобразование окружающей  действительности.

Современная жизнь выдвинула  целый комплекс требований к человеку, определяющих спектр задач и несколько  основополагающих направлений их реализации. Это:

- задачи умственного развития, предполагают усвоение детьми общих для всех знаний, умений и навыков, обеспечивающих одновременно умственное развитие и формирующих у них способность активного самостоятельного мышления и творчества в общественной и производственной деятельности;

- задачи эмоционального развития, включающего в себя формирование у детей идейно-эмоционального, эстетического отношения к искусству и действительности;

- задачи нравственного развития, ориентированного на усвоение воспитанниками простых норм общечеловеческой морали, привычек нравственного поведения, на развитие в ребенке нравственной воли, свободы нравственного выбора и ответственного поведения в жизненных отношениях;

- задачи физического развития, направленного на укрепление и  развитие физических сил детей, являющихся материальной основой их жизненности и духовного бытия.

- задачи индивидуально-личностного развития, требующего выявления и развития природных дарований в каждом ребенке с помощью дифференциации и индивидуализации процессов обучения и восприятия;

- задачи культурологического воспитания, основывающегося на высших ценностях мировой художественной культуры, противостоящего разрушительному развитию массовой анти- и псевдокультуры.

Активное осуществление  этих тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности – генеральную цель целостного педагогического процесса.

Итак, рассмотрим подробнее  все составляющие целостного педагогического  процесса.

1.  Педагогический процесс, как целостная система.

            Педагогическим процессом называется  развивающееся взаимодействие воспитателей  и воспитуемых, направленное на  достижение заданной цели и  приводящее к заранее  намеченному   изменению состояния, преобразованию  свойств и качеств воспитуемых.  Иными словами, педагогический  процесс – это процесс, в  котором социальный опыт трансформируется  в качества  формируемого человека (личности). Данный процесс представляет  собой не механическое соединение  процессов воспитания, обучения  и развития, а новое качественное  образование. Целостность, общность  и единство, – главные характеристики  педагогического процесса.

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого  понятия. В общефилософском понимании  целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная  автономность, независимость от окружающей среды; с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство. Целостность  может возникнуть на одном этапе  педагогического процесса и исчезнуть  на другом. Это свойственно как  для педагогической науки, так и  практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный  процесс, строится целенаправленно.

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В  педагогическом процессе эта смена  есть результат педагогического  взаимодействия.  Именно поэтому  педагогическое взаимодействие как  взаимная активность, сотрудничество педагогов и учащихся в процессе их общения, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях, составляет сущностную характеристику педагогического  процесса.

Педагогический процесс  как целостность может быть рассмотрен с позиций системного подхода, который  позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю.К.Бабанский). В педагогической литературе и образовательной  практике понятие “система” употребляется  часто безотносительно к его  реальному, истинному содержанию. Нередко  это понятие персонифицируется (например, система Макаренко, система Сухомлинского  и т.п.), иногда соотносится с тем  или иным уровнем образования (система  дошкольного, школьного, профессионально-технического образования и т.п.) или даже с деятельностью конкретного учебного заведения. Однако понятие “педагогическая система” выходит за рамки узко понимаемой персонализации. Дело в том, что при всем своеобразии, неповторимости и многочисленности педагогических систем они подчиняются общему закону организационного строения и функционирования системы как процесса.

Целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она  объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого  в абстрактном понимании, такими характеристиками целостности являются единство преподавания и  учения. А  для реальной педагогической практики – единство образовательной, развивающей  и воспитательной функций. Но каждый из названных процессов выполняет  и сопутствующие  функции в  целостном образовательном процессе: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную  функции, а обучение немыслимо без  сопутствующего ему воспитания и  развития. Эти связи налагают отпечаток  на цели, задачи, формы и методы формирования учебного процесса. Так, например, в  процессе обучения преследуется формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих  впоследствии большое влияние и  на развитие, и на воспитанность  личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил и идеалов, ценностных ориентации и т.д., но в то же время  формируются представления знания и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели –  формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему  средствами. На практике этот принцип  реализуется комплексом задач урока, содержанием обучения, т.е. деятельностью  учителя и учащихся, сочетанием различных  форм, методов и средств обучения.

            В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения, как комплексность его задач и средств их реализации, находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения.

1. Структура педагогического процесса.

Педагогический процесс  считают системой наук и выделяют следующие основные части:

-  общие основы;

-  теория воспитания;

-  дидактика – теория  обучения;

-  школоведение.

Каждая из них решает свои собственные задачи, результат которых  часто накладывается друг на друга.

          Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию элементы, или компоненты системы, а также связи между ними. Только зная, что и с чем связано в педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат  процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии и ученика.

Системообразующим понятием процесса обучения, как системы, выступают  цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого  процесса выступают средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.), организационные  формы обучения как процесса и  учебной деятельности учащихся. Связь  средств обучения, как переменных компонентов, с постоянными смыслообразующими  компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Они  образуют устойчивое единство и целостность, которые подчинены общим целям  воспитания, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основанием единства всех этих компонентов является предметная совместная деятельность преподавания и учения. Благодаря их единству множественность и разнотипность  разнокачественных элементов и  связей образуют целостную систему  обучения и придают ей упорядоченность  и организованность, без чего она, как таковая вообще лишена смысла и способности функционировать.

     Процесс обучения  рассматривается в дидактике,  как деятельность, и потому в  нем четко просматриваются:

-  анализ исходной ситуации, определение и постановка цели  обучения и принятие ее учащимися;

-   планирование работы, отбор содержания и средств  достижения цели – предъявление  нового фрагмента учебного материала  разными способами и его осознанное  восприятие

-   исполнение обучающих  и учебных операций, организация  совместной работы учителя и  учеников;

- организация обратной  связи, контроль и корректирование  работы по усвоению содержания  материала и самоконтроль

- анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;

- подготовка и работа  учащихся вне школы.

            Такова структура процесса обучения  в его теоретическом представлении.  В реальной педагогической действительности  процесс обучения носит цикличный  характер. Каждый дидактический  цикл процесса обучения представляет  собой функциональную схему, основанную  на совместной работе всех  его звеньев. Остановимся подробнее  на цикличном анализе учебного  процесса. Такой анализ позволяет  четче обозначить структурные  связи компонентов процесса обучения.

            В развитии всех педагогических  процессов можно легко обнаружить  одни и те же этапы. Этапы  – это не составные части,  а последовательности развития  процесса. Главными этапами можно  назвать подготовительный, основной  и заключительный. Рассмотрим их  подробнее.

            На этапе подготовки педагогического  процесса создаются надлежащие  условия для его протекания  в заданном направлении и с  заданной скоростью. На этом  этапе решаются следующие важные  задачи: обоснование и постановка  цели, диагностика условий, прогнозирование,  проектирование и планирование  развития процесса. Сущность первой, состоит в том, чтобы трансформировать  общую педагогическую цель, стоящую  перед системой народного образования  в целом, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке  педагогического процесса. На этом  этапе функционирования педагогического  процесса выявляются противоречия  между требованиями общей педагогической  цели и конкретными возможностями контингента учеников учебного заведения и т.д., намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.

Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики. Ее главная цель получить ясное представление  о  тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики  собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов  и учеников, уровне их предшествующей подготовки и многих других важных обстоятельствах. В процессе диагностики  происходит корректировка первоначальных задач: очень часто конкретные условия  заставляют их пересматривать, приводить  в соответствие с реальными возможностями.

Далее проводится прогнозирование  хода и результатов педагогического  процесса. Сущность прогнозирования  заключается в том, чтобы еще  до начала процесса оценить его   возможную результативность в имеющихся  конкретных условиях. Применяя научное  прогнозирование, можем заранее  теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Оно осуществляется по довольно сложным методам, но затраты  на получение прогноза окупаются, поскольку  в этом случае педагоги получают возможность  активно вмешиваться в протекание и ход педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным  или приведет к нежелательным  последствиям.

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов  диагностики и прогнозирования  проектом организации процесса, который  после окончательной доработки  воплощается в план. Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия. Таким образом, план –  это итоговый документ, в котором  точно определено кому, когда и  что нужно сделать.

            Этап осуществления педагогического  процесса – основной этап. Его  можно рассматривать как относительно  обособленную систему, включающую  в себя важные взаимосвязанные  элементы:

- постановка  и разъяснение  целей и задач предстоящей  деятельности;

- взаимодействие педагогов  и учеников;

-  использование намеченных  методов, средств и форм педагогического  процесса;

- создание благоприятных  условий; 

- осуществление разнообразных  мер стимулирования деятельности  школьников;

- обеспечение связи   педагогического процесса с другими  процессами.

Эффективность процесса зависит  от того, насколько целесообразно  эти элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей  цели, и друг другу.

            Важную роль на этапе осуществления  педагогического процесса  играют  обратные связи, служащие основой  для принятия оперативных управленческих  решений. Обратная связь –  основа качественного управления  процессом, ее развитию и укреплению  каждый педагог обязан придавать  приоритетное значение, только опираясь  на нее, удается найти  рациональное  соотношение педагогического управления  и самоуправления своей деятельностью  со стороны воспитуемых.

            Завершается цикл педагогического  процесса этапом анализа достигнутых  результатов. Важно еще раз  внимательно проанализировать ход  и результаты педагогического  процесса после его завершения, чтобы в будущем не повторить  ошибок, неизбежно возникающих в  любом, даже очень хорошо спланированном  и организованном  процессе, чтобы  в следующем цикле учесть неэффективные  моменты предыдущего.

1.2 Закономерности  педагогического процесса.

Всякая наука имеет  своей задачей открытие и исследование законов и закономерностей в  своей области. В законах и  закономерностях выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения.

      Для выявления  закономерностей целостного педагогического  процесса необходимо проанализировать  следующие связи:

• связи педагогического процесса с более широким общественными процессами и условиями;
• связи внутри педагогического процесса;
• связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития;
• между процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых;
• между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания (воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.);
• связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса.

Из анализа всех этих видов  связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса:

1. Закон социальной обусловленности  целей, содержания и методов  педагогического процесса. Он раскрывает  объективный процесс определяющего  влияния общественных отношений,  социального строя на формирование  всех элементов воспитания и  обучения. Речь идет о том, чтобы,  используя данный закон, полно  и оптимально перевести социальный  заказ на уровень педагогических  средств и методов.

2.   Закон взаимообусловленности  обучения, воспитания и деятельности  учащихся. Он раскрывает соотношение  между педагогическим руководством  и развитием собственной активности  обучающихся, между способами  организации обучения и его  результатами.

3. Закон целостности и  единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части  и целого в педагогическом  процессе, обусловливает необходимость  единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного,  операционного и мотивационного  компонентов в обучении.

4.  Закон единства и  взаимосвязи теории и практики.

5.  Закономерность динамики  педагогического процесса. Величина  всех последующих изменений зависит  от величины изменений на предыдущем  этапе. Это значит, что педагогический  процесс, как развивающееся взаимодействие  между педагогом и воспитуемым  имеет постепенный характер. Чем  выше промежуточные движения, тем  весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные  результаты, имеет и более высокие  общие достижения.

6. Закономерность развития  личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень  развития личности зависят от:

• наследственности;
• воспитательной и учебной среды;
• применяемых средств и способов педагогического воздействия.

7. Закономерность управления  учебно-воспитательным процессом.  Эффективность педагогического  воздействия зависит от:

• интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;
• величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

8.  Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического  процесса зависит от:

• действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;
• интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

9. Закономерность единства  чувственного, логического и практики  в педагогическом процессе. Эффективность  педагогического процесса зависит  от:

• интенсивности и качества чувственного восприятия;
• логического осмысления воспринятого;
• практического применения осмысленного.

10. Закономерность единства  внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой  точки зрения эффективность педагогического  процесса зависит от:

• качества педагогической деятельности;
• качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

11. Закономерность обусловленности  педагогического процесса. Течение  и результаты педагогического  процесса зависят от:

• потребностей общества и личности;
• возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;
• условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и другие).

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые (описанные выше), характеризуют  зависимость от внешних процессов  и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования. К внутренним закономерностям относят  связи между компонентами педагогического  процесса. Между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе  говоря, - это зависимость между  преподаванием, учением и изученным  материалом. Таких закономерностей  в педагогической науке установлено  довольно много, большая часть из них действует только при создании обязательных условий обучения. Назовем  некоторые из них:

1.  Существует закономерная  связь между обучением и воспитанием:  обучающая деятельность преподавателя  преимущественно носит воспитывающий  характер. Воспитательное воздействие  его зависит от ряда условий,  в которых протекает педагогический  процесс.

2. Другая закономерность  говорит о том, что есть зависимость  между взаимодействием учителя  и ученика и результатом обучения. Согласно этому положению обучение  не может состоятся, если нет  взаимообусловленной деятельности  участников процесса обучения, отсутствует  их единство. Частным, более конкретным  проявлением  этой закономерности  является связь между активностью  ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее  учебно-познавательная деятельность  школьника, тем выше качество  обучения. Частное выражение этой  закономерности состоит  в  соответствии целей учителя и  учеников, при рассогласовании целей  эффективность обучения значительно  снижается.

3. Только взаимодействие  всех компонентов обучения обеспечит  достижения результатов соответствующих  поставленным целям. 

В последней закономерности как бы соединяются в систему  все предшествующие. Если педагог  правильно выберет задачи, содержание, методы стимулирования, организации  педагогического процесса, учтет  имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению, то будут  достигнуты прочные, осознанные и действенные  результаты.

            Описанные выше закономерности  находят свое конкретное выражение  в принципах педагогического  процесса.

2. Принципы педагогического процесса.

  В основе принципов  лежат уже познанные законы  и закономерности, но логически  из них не выводятся. Законы  и закономерности служат теоретической  основой для выработки, постулирования  принципов обучения и правил  практической педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы  и закономерности настолько многогранны,  что из них выводится не  один, а несколько принципов. На  разработку принципов влияют  не только педагогические, но  и социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обуславливаются также целями  образования и воспитания, условиями  среды, уровнем развития науки,  характером освоенных обществом  средств и способов и, конечно,  самой практикой, опытом обучения. 

• Принцип развивающего и воспитывающего  характера обучения направлен на  всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.
• Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
• Принцип систематичности и последовательности  в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.
• Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
• Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.
• Принцип доступности обучения.
• Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
• Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
• Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
• Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
• Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
• Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
• Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.