Педагогический процесс как система и целостное образование

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Из истории педагогической профессии видно, что обучение и воспитание были сначала разграничены,  а затем и вовсе противопоставлены друг другу:  учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX в. в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться обоснованные  аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания.   И. Ф.  Гербарт  отмечал,  что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование  (или образование характера) без обучения есть цель,  лишенная средства.  Более глубоко идея целостности  педагогического процесса  была выражена К. Д. Ушинским.  Он понимал ее как единство административного,  учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. 

Изучение истории развития взглядов на сущность педагогического процесса свидетельствует о том, что поиск адекватных представлений о нем как о целостности, т.е. максимальной ориентированности на всестороннее развитие личности, волновал умы многих педагогов (ученых и практиков)

Цель работы: рассмотреть педагогический процесс, как систему и целостное образование.

Данная цель решается с помощью раскрытия следующих основных задач:

           дать понятие о системе и педагогическом процессе;

           рассмотреть педагогический процесс как систему;

           выяснить в чем же целостность педагогического процесса;

           рассмотреть закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

1. Понятие о системе и педагогическом процессе

В педагогической лексике часто употребляется понятие "система" - система обучения, воспитания, система методов, средств и т.п. В научной литературе существуют различные определения понятия «система». В.Н. Садовский проанализировал эти понятия и общим для них выделил то, что система – множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, принципов, знаний и т.д.), представляющее собой определенное целостное образование, единство. Системы типа школ, училищ, лицеев, гимназий, вузов, внешкольных учреждений, где целенаправленно организовано взаимодействие педагогов и воспитанников, называют педагогическими системами. Педагогическая система – это совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, объединённых образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Латинское слово «процессус» означает «движение вперед». Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованным культурным содержанием  и методами освоения культуры и ее создания, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые: учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации. (Ю.К. Бабанский) [1] Иными словами педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Из определения Ю.К. Бабанского мы видим, что синонимом термина педагогический процесс является учебно-воспитательный процесс, т.е. совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим и ученическим коллективами по единому плану. Педагогический (учебно-воспитательный) процесс, поэтому является органическим единством процессов обучения, воспитания, образования и развития.

Педагогическая система создается для осуществления педагогического процесса. Процесс и система неразделимы: система создается для процесса, процесс осуществляется в системе.

2. Педагогический процесс как система

Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности составляет главную сущность педагогического процесса. Рассмотрим педагогический процесс как систему. Педагогический процесс - это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Как система педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою очередь, расположение элементов в системе — это структура (строение).

Компоненты системы - педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Педагогический процесс как систему характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты - целевой, содержательный, деятельностный, результативный (по Бабанскому).

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель., так и в каждую конкретную задачу; а деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

В педагогическом процессе, как в процессе трудовом, выделяются объекты, средства, продукты труда. Объектом педагогического труда является человек, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми ЗУН и опытом. К средствам труда в педагогическом процессе относятся не только знания и опыт педагога, но и виды деятельности на которые он должен уметь переключить человека, методика педагогического влияния. А продукт педагогического труда, если представить глобально, воспитанный, подготовленный к жизни человек. В конкретных процессах формируются отдельные качества личности.

3. Целостность педагогического процесса.

Целостность присуща вещам и явлениям реального мира. Понятие целостности характеризует явления, процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, которые обеспечивают в единстве и взаимосвязи полноценное функционирование.

Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.  Педагогическая система как целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержаний, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь[2].

Целостность, главная характеристика педагогического процесса, проявляется:

     в единстве процессов обучения, воспитания и развития;

     в соподчиненности этих процессов;

     в наличии общего сохранения специфики этих процессов.

Доминирующая функция процесса обучения - обучение, воспитания - воспитание, развития - развитие. Но каждый из процессов выполняет еще и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. При всей этой неразрывности можно выделить и доминирующие характеристики. Так, например, в обучении формируются научные представления, понятия, законы, которые в впоследствии влияют и на развитие, и на воспитанность личности. Воспитание же формирует убеждения, нормы, правила, но в то же время формируются и представления, и знания, и умения. И так вывод, оба процесса ведут к главной цели - формированию личности, но каждый из них приходит к этой цели своими средствами.

Таким образом, целостность педагогического процесса означает подчинение всех процессов главной и единой цели – всестороннему, гармоничному и целостному развитию личности.

Педагогический процесс это не просто механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, это новое образование, которое подчиняется своим особым закономерностям.

4. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса

В закономерностях, по-мнению И.П.Подласого, отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. В столь сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей.

Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяют такие:

1.                 Закономерность динамики педагогического процесса. Педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

2.                  Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3.                  Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4.                  Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.

5.                  Закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.

6.                  Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается: 1) качеством педагогической деятельности и 2) качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

7.                  Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловлены: 1) потребностями общества и личности; 2) возможностями (материально-техническими, экономическими и другими) общества; 3) условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими).

Названными закономерностями связи, действующие в педагогическом процессе, не исчерпываются. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи только подступают. [3]

Каждая закономерность находит свое выражение в принципе как своеобразном требовании к организации педагогического процесса. Принципами называют определенную систему исходных требований к педагогическому процессу, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач разностороннего развития личности. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического процесса и руководства деятельностью воспитанников (по Сластенину В.А.).

Принципы организации педагогического процесса:

1.      Принцип гуманистической направленности педагогического процесса; в нем выражается необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования  всесторонне развитой личности.

2.      Обеспечение связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой. Этот принцип предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами.

3.      Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств.

4.      Принцип научности - ведущий принцип при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией.

5.      Принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Суть этого принципа состоит в требовании организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения.

6.      Принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

7.      Принцип требования преемственности, последовательности и систематичности, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

8.      Принцип наглядности - важнейшее организующее положение не только процесса обучения, но и всего целостного педагогического процесса. Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления от конкретного к абстрактному.

9.      Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего, обучения и воспитания. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический  вкус, дать им  возможность  познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Принципы руководства деятельностью воспитанников

1.        Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество.

2.        Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе.

3.      Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему - это важнейший принцип организации детской деятельности.

4.      Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности связан с практической реализацией принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью к ней.

5.      Принцип доступности и посильности в обучении и воспитании школьников означает, что деятельность учащихся должна строиться на основе учета их реальных возможностей.

6.      Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников предполагает, что содержание, формы и методы организации их деятельности не остаются неизменными на разных возрастных этапах.

7.      Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития; реализация этого принципа связывается, прежде всего, с деятельностью памяти, но не механической, а смысловой. Прочными, как правило, становятся те знания, которые добываются самостоятельно.

Заключение

Для достижения намеченных целей в воспитании, обучении и образовании необходим скоординированный, управляемый, тщательно разработанный педагогический процесс. Необходимым условием педагогического процесса является его целостность. Под целостностью понимается сохранение всех составных частей процесса.

Все составляющие педагогического процесса находятся в тесной взаимосвязи, не теряя при этом своей автономности, особенностей, присущих только этому внутреннему процессу. Невозможно стать образованным человеком, не получив при этом должного воспитания, процесс обучения вообще теснейшим образом связан с воспитанием и образованием, осуществляя развивающую деятельность и познавательную активность человека.

При обучении, где основной целью является передача ученикам определенных знаний, педагогу нужно четко осознавать, что приобретенное в процессе обучения будет иметь непосредственное влияние на воспитание, а особенно самовоспитание человека. Воспитание человека во многом определяет его отношение к образованию, рождает мотивацию к последнему, формирует цели, в которые может входить так же стремление к получению образования.

Каждый из внутренних процессов преследует одну общую глобальную цель – формирование личности, обладающей заданными качествами, присущими ему методами, способами и использованием специально подготовленных материалов.

Список литературы

1.       Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.

2.       Лихачев Б.Т.  Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – 528с.

3.       Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: издательский центр  «МарТ», 2005. – 448с.

4.       Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

5.       Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1999. – 368с.

6.       Педагогика: большая современная энциклопедия. – Минск: Современное слово, 2005. – 547с.

7.       ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

2

[1] Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: издательский центр  «МарТ», 2005. – с.277

[2] Лихачев Б.Т.  Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – с.111

[3] Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с.171