Педагогическое наблюдение как метод исследования

Департамент образования г. Москвы

Государственное образовательное  учреждение

Педагогический  колледж №13 им. С.Я. Маршака. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Домашняя  контрольная работа

по дисциплине

Педагогике 

Тема  №3: «Педагогическое  наблюдение как метод  исследования»  

                          Студентки экстерната группы ЭУ-11

Ипатовой  Марины Владимировны. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Преподаватель:                                                                Витенко О.П.

Оценка:

Дата сдачи: 

Москва 2010 
 

План 

1.Введение: Основные  понятия…………………………………………2 

2.Методология.  Логика и методы педагогического  исследования……4 

3. Педагогическое  наблюдение: понятие, сущность, виды, достоинства и недостатки………………………………………………12 

4.Покажите роль и место педагогического наблюдения в деятельности    учителя начальных классов/ социального педагога………………….18 

5. Список используемой  литературы…………………………………..20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Основные  понятия 

«Методология» произошла (от греч.methodos – путь, исследования или познания, теория, учение и logos – наука)

 «Методология» одно из самых неопределенных, многозначных и даже спорных    понятиях.

В широком  смысле ее трактуют как систему принципов  и способов построения теоретической  и практической деятельности, а также  как учение об этой системе. Согласно другому, тоже широкому, определению- это  учение о методе научного познания и преобразования мира.

В современном  науковедении под методологией понимают прежде всего учение о принципах  построения, формах и способах научно-позновательной деятельности. 

Педагогическое  исследование - это процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.  

Методы  педагогического  исследования – это пути, способы, с помощью которых педагоги добывают знания о процессах и результатах воспитания, обучения, образования, развития, формирования личности. 

Методологическая  культура педагога - это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, простроенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения. Специфика методологической культуры обусловлена тем, что в процессе методологического поиска формируется субъектность, авторство понимания учебного материала и педагогических явлений, что является непременным условием последующего формирования учителем субъектности, востребованности личностных структур его учеников. 

Педагогическое  наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных в различных естественных условиях.

Оно носит  созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они  протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта  наблюдения, наличием специальных приемов  регистрации наблюдаемых явлений  и фактов. 

Виды  наблюдения  Видов наблюдения существует много. Их выделяют по различным признакам.

По признаку «временной» организации различают  наблюдение : непрерывное и дискретное( прерывистое).

По объему- широкое и узкоспециальное.

По типу связи: включенные и невключенные.

По осведомленности: открытые и скрытые 
 

2.Методология.  Логика и методы  педагогического  исследования. 

Наука может развиваться лишь в том  случае, если она будет пополняться  все новыми и новыми фактами. В  свою очередь, для их накопления и  интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.

Не только педагоги-практики, нередко за понятием “методология” видят нечто абстрактное, далекое от реальной жизни и от образовательной практики.

В широком  смысле методологию трактуют как систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Есть  и другие определения методологии  как учения о методе научного познания и преобразования мира.

     В.И. Загвязинский, Р. Атаханов  предлагают следующее определение понятия методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.

     По  сути дела, методология педагогики отражает логику открытия, научно-педагогического  знания, то есть последовательность исследовательских  шагов, которые должны привести к  получению  нового научно-педагогического знания.

В современной  литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного познания, то есть учение о принципах  построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач. 

     Эти определения методологии не противоречат друг другу. Более того, они отражают процесс постепенного развития области методологической рефлексии, осознание исследователями собственной деятельности, вынесение такой рефлексии за рамки индивидуального опыта. Исходя из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

     Всякая  методология выполняет регулятивные, нормативные функции. В этом и  состоит ее назначение. Но методологическое знание может выступать либо в  дескриптивной (описательной), либо в  прескриптивной (нормативной) форме, то есть в форме предписаний, прямых указаний к деятельности.

     Дескриптивная методология  как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная направлена на регуляцию деятельности. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанных с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.

В структуре методологического знания Э.Г.Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Первый уровень – философские знания – экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм. Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.). Третий уровень - конкретно-научная методология, то есть совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, как, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.  Четвертый уровень - технологическая методология - составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

     Все уровни методологии образуют сложную  систему, в рамках которой между  ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень  выступает как содержательное основание  всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.

     Теперь  рассмотрим педагогическое исследование в его движении, в динамике, как  процесс перехода от незнания к знанию. Для этого придется пользоваться некоторыми весьма общими категориями, в первую очередь главными из тех, которыми характеризуется любая деятельность: цель, средства, результат. Кроме того, понадобятся понятия общенаучного уровня: эмпирическое описание, теоретическая модель (общее представление об избранном объекте исследования), нормативная модель (общее представление о том, что нужно делать с объектом, чтобы максимально приблизить его к научно обоснованному представлению о нем) и проект (конкретные нормы деятельности, рекомендации для учителя, составителя учебников и т.д.). Пользуясь этой терминологией, покажем основные этапы и процедуры, характеризующие логику педагогического исследования.

     Движение  начинается с постановки цели. Цель — это представление о результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат. Чтобы получить реальный результат, необходимо применить определенные средства. Для исследователя это — методы и процедуры научного познания. Намечая логику своего исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач, направленных на получение промежуточных результатов. Эти задачи в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Чтобы представить обобщенную логику педагогического исследования в наиболее кратком и доступном виде, изобразим его как последовательность переходов от эмпирического описания педагогической действительности, как она представляется исследователю в первом приближении, к ее отображению в теоретических моделях и в нормативной форме (в нормативных моделях).

     Любое педагогическое исследование непосредственно  или опосредованно в конечном счете является вкладом в научное  обоснование практической педагогической деятельности. Переход от отображения педагогической действительности к ее преобразованию в структуре научного обоснования можно представить как процесс формирования ряда теоретических и нормативных моделей педагогической действительности в их взаимосвязи.

     Научное исследование соответствует своему назначению, если носит опережающий  характер по отношению к педагогической практике, позволяет преобразовывать и совершенствовать ее. Чтобы опередить и улучшить практику, педагогика должна использовать все богатство человеческой культуры, общественной практики, социального опыта в целом, отражение этого опыта в научном знании. Это относится и к построению теоретических и нормативных моделей в отдельно взятом педагогическом исследовании. Моделирование осуществляется посредством абстрагирования.

     Логику  педагогического исследования можно  представить как последовательность этапов научного познания в данной области.

     Первый  шаг в отображении педагогической действительности — эмпирическое описание. В эмпирическом описании отражаются факты. Это могут быть знания о фактах эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о трудностях, которые испытывают учащиеся при изучении учебных материалов определенного типа, об успешности или неуспешности работы отдельных учителей или педагогических коллективов по новым учебникам и т.п.

     Затем на основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте После этого создается мысленно конкретное представление о нем . Далее исследователь переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и — в общем виде — что нужно сделать, чтобы эту деятельность улучшить.

     Наконец, как итог всей работы, предлагается проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы  и указания для практики, например, образовательные стандарты. Этот процесс может многократно повторяться.

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмперических методов. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры. Методы педагогического исследования в отличие от методологии - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: эмпирические, теоретические , математические и статистические методы. Традиционно педагогические методы исследования подразделяются на теоретические и эмпирические.

Эмпирические  методы служат сбору данных о состоянии объекта исследования, получению и фиксированию научных фактов подвергающихся теоретическому анализу. Они же служат изучению и обобщению педагогического опыта, анализу состояния практики воспитания, выявлению проблем. К ним относятся наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Наблюдение  — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Можно выделить следующие этапы наблюдения: определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение); выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать); выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи); обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Различают наблюдение включенное, когда исследователь  становится членом той группы, в  которой ведется наблюдение, и  невключенное — «со стороны»; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и  выборочное.

Наблюдение  — это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные  с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы  опроса — беседа, интервью, анкетирование.

 Беседа — самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом «лицом к лицу», анкетирование — заочным опросом.

Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета — это перечень вопросов (вопросник). Разработка вопросника предполагает определение характера информации, которую необходимо получить; формулирование приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы; составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пробного исследования; исправление вопросника и окончательное его редактирование.

Ценный  материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

Ценный  материал может дать изучения продуктов  деятельности учащихся: письменных, графических, творческих , контрольных работ, рисунков и т.д.

Изучение  школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

     Особую  роль в педагогических исследованиях  играет эксперимент — специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент — исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия. Выделяют следующие этапы эксперимента: теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов); собственно эксперимент — проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); аналитический — количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций. Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный — создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

Педагогический  эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние  дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения  условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника  или детского коллектива. Преобразующий  эксперимент требует наличия  для сравнения контрольных групп. Трудности экспериментального метода состоят в том, что необходимо в совершенстве владеть техникой его проведения, здесь требуются  особая деликатность, такт, щепетильность  со стороны исследователя, умение устанавливать  контакт с испытуемым. В ходе эксперимента используется комплекс названных методов.

  Теоретические методы К теоретическим методам относятся анализ и синтез, абстракция и конкретизация, классификация, сравнение, реферирование, мысленный эксперимент, моделирование, мозговая атака, операции с научной терминологией и пр.

Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и  особенное, устанавливаем общий  принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в  сущность изучаемых педагогических явлений.

Индуктивные и дедуктивные методы — это  логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный  метод предполагает движение мысли  от частных суждений к общему выводу, дедуктивный — от общего суждения к частному выводу.

Теоретические методы необходимы для определения  проблем, формулирования гипотез и  для оценки собранных фактов. Теоретические  методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ  по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической  педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий  по педагогике и смежным наукам.

Изучение  литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже  достаточно хорошо изучены, по каким  ведутся научные дискуссии, что  устарело, а какие вопросы еще  не решены. Работа с литературой  предполагает использование таких  методов, как составление библиографии — перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой  проблемой; реферирование — сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; конспектирование —  ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы; аннотирование — краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование — дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

Математические  и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование. С помощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей: среднее арифметическое (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп); медиана — показатель середины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок); степень рассеивания — дисперсия, или среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и др.

Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие  формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью  этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

     В педагогической науке еще много  не выявленных связей и зависимостей, где есть возможность приложить  силы молодым исследователям. Важнейшим  условием успешного развития педагогики является тесное сотрудничество ученых и педагогов-практиков, которые, зная основные методы педагогических исследований, могут более целенаправленно  изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также  на научной основе проверять свои собственные педагогические находки  и открытия. 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Педагогическое наблюдение: понятие, сущность, виды, достоинства  и недостатки. 

Наблюдение  является одним из основных исследовательских  методов в психологии и педагогике.

Педагогическое  наблюдение это целенаправленное и  систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или  особенностей протекания изучаемого явления  или процесса и их специфических  изменений. Наблюдения проводиться  в естественных условиях. Наблюдение не только направленно на восприятие чувственно данных явлений, оно должно также привести к психологическому, педагогическому или психолого-педагогическому осмыслению зафиксированных данных и их научному объяснению, т.е. установлению фактов. Применения метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека.

Наблюдение  требует от исследователя точной фиксации фактов, объективного педагогического  анализа. Наблюдение может проявляться  и в косвенном восприятии явлений  через их описание другими, непосредственно  наблюдавшими их лицами. Такое наблюдение можно интерпретировать и как  предварительное изучение исследователем имеющих материалов.

Наблюдение  может быть  направленно на изучение динамики процесса, отсроченных результатов  нововведений, изменений объекта  в течение определенного времени. В таком случае результаты наблюдений, проведенных в разное время, сопоставляются и анализируются. При организации наблюдений должны быть заранее намечены их объекты, поставлены цели, составлен план наблюдений. Объектом наблюдения служит чаще всего сам процесс деятельности педагогов, учащихся и воспитанников, о ходе и результате которого судят не только по действиям, поступкам, результатам выполнения заданий, но и по отношению, эмоциональным реакция, волевым усилиям участников. Цель наблюдения определяет преимущественное сосредоточение на той или иной стороне деятельности, на тех или иных связях и отношениях( уровень и динамика интереса к предмету, способы взаимопомощи в коллективной работе, соотношение информационной и развивающей функций преподавания и т.д.). Заранее планируется последовательность наблюдения, порядок и способ фиксирования его результатов. Как правило, они фиксируются в виде текстовых записей, заполнения разработанных форм, записей на магнитную ленту хода наблюдаемого процесса за определенное время, но несколько подробнее выделяются  интересующие наблюдателя стороны.  Использование хронометража, магнитофонных записей, фото-, кино- и видеосъемок повышает достоверность данных и результатов наблюдения. Каждый исследователь по мере накопления опыта вырабатывает для себя наиболее приемлемую форму записей данных наблюдения, фиксирования процесса и выводов.