Педагогическое проектирование

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

1 Педагогическое проектирование………………………………………..………3

1.1 Анализ известных  подходов к педагогическому проектированию. Вывод об актуальности педагогического проектирования в педагогической деятельности………………………………………………………………………..5

1.2 Сопоставление понятия «проектирование» и «педагогическое проектирование». Сходства и различия…………………………………………..9

1.3 Последовательность проектировочных действий педагога. Способ их систематизации…………………………………………………………...……….11

2 Комментарии к высказыванию С.Т. Шацкого: «Когда  мы говорим с детьми по поводу нарушения ими дисциплины, мы всегда даем им невольно понять, что они или кандидаты в преступники, или уже являются таковыми. В сущности же говоря, здесь вся вина или огромная доля ее лежит на нас, так как мы не выработали у ребят соответствующего механизма поведения и приемов»…………………………………………………………………………...18

3 Актуальные проблемы профессиональной педагогики в современных условиях………………………………………………………………………...….22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….…….….26

 

 

 

 

  

1. Педагогическое проектирование

 

 Педагогическое проектирование - это предварительная разработка  основных деталей предстоящей  деятельности учащихся и педагогов. 

 Педагогическое проектирование  является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

          Педагогическое проектирование - проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у педагога совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов.

Педагогическое проектирование с технологической точки зрения- это система, основными компонентами которой являются высокая общая  культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность.

Технологическая подсистема:

  • Информационно-содержательная технология.
  • Педагогическая техника.
  • Набор различных методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия.
  • Умение проектирования и конструирования новых педагогических технологий.
  • Творческость (творческое воображение, интуиция, импровизация, сотворчество).

Технологичность придает  педагогическому проектированию другое качество, другую сущность- мастерство владения педагогическими технологиями, проектированием и организацией диалога, дифференциацией, интеграцией и другими, а не методикой передачи информации. Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое проектирование. Даже имея средние способности, преподаватель может стать педагогом мастером.

Уровень педагогического  проектирования зависит от уровня технологической  компетентности и определяется на основе следующих основных критериев:

1) целесообразности (по направленности);

2) творчества (по содержанию  деятельности);

3) технологичности (по  уровню педтехники);

4) оптимальности (по  выбору эффективных средств);

5) продуктивности (по  результату);

Чем выше технологичность  педагога, тем выше уровень его  педагогического проектирования.

На этапе становления  педагогического мастерства будущего учителя необходимо сформировать гуманистическую  направленность и педагогическую культуру, приобрести необходимые знания и  умения, развить способности и  овладеть педагогическим проектированием.

Педагогическое проектирование- это совокупность практических умений, необходимых для организации  творческой деятельности педагога.

 

 

 

 

 

 

1.1 Анализ известных  подходов к педагогическому проектированию. Вывод об актуальности педагогического проектирования в педагогической деятельности

 

 

Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в  различные области теоретической  и практической деятельности.

Любая деятельность, в том числе и педагогика, может быть технологией. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось с начала. А в рамках нее любое планирование, а без него не обойтись, противоречит экспромту, действиям по интуиции, т.е. является началом технологии.

Массовое внедрение  педагогических технологий исследователи  относят к началу 1960-х гг. и  связывают его с реформированием  в начале американской, а затем  и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий относятся за рубежом Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др. Технология проектирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Педагогические цели, налагаясь на конкретные образовательные ситуации, на этапе подготовки педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи. В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров считают, что в творческом процессе педагога одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи. Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Многие известные педагоги так или иначе касались проблем педагогического проектирования и технологии. А.С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Разрабатывая "советскую воспитательную технику", А.С. Макаренко на практике усовершенствовал "технику дисциплины", "технику наказания", "технику разговора педагога с воспитанником", "технику самоуправления". Продуманность действий, их последовательность, терпение, сориентированность на воспитанника до сих пор поражает в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры. Проект – это буквально "брошенный вперед", т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов. Метод проектов позволяет – формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:

1) Умение работать  в коллективе, брать ответственность  за выбор, решение, разделять  ответственность, анализировать результаты деятельности.

2) Меняется и роль  учащихся в учении: они выступают  активными участниками процесса, а не пассивными статистами.

3) У учащихся вырабатывается  свой собственный аналитический  взгляд на информацию, и уже  не действует заданная сверху оценочная схема: "это - верно, а это – неверно". Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

4) На этапе самоанализа  учащиеся анализируют логику, выбранную  проектировщиками, объективные и  субъективные причины неудач и т.п. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро и макро-социуме.

Ведущие педагогические цели метода проектов:

  • намечать ведущие и текущие цели и задачи;
  • искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
  • осуществлять и аргументировать выбор;
  • предусмотреть последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки);
  • сравнивать полученное с требуемым;
  • корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
  • объективно оценивать процесс и результат проектирования.

Принципы педагогического  проектирования

1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

 

 

Значение технологии учебного проектирования:

  1. исследования и практический характер учебного проектирования позволяет формировать широкий спектр социально-ценных мотивов деятельности (учащихся);
  2. осознание значимости, необходимости своего труда повышает самооценку, создает условия для творческой самореализации личности;
  3. в процессе выполнения учебного проекта формируется социальный опыт обучающихся, их умение видеть, выделять и решать социальные и профессиональные проблемы;
  4. расширяются социальные контакты, развивается их умение взаимодействовать с разными людьми в процессе решения проблем;
  5. технология учебного проектирования обеспечивает развитие исследовательских способностей и формирование необходимых для профессиональной деятельности умений анализировать производственные проблемы, находить творческие пути их решения на всех этапах обучения, а не только на этапах курсового и дипломного проектирования.

Педагогическое проектирование - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

Педагогическое проектирование - проявление постоянного разностороннего  творчества. Оно предполагает наличие  у педагога совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских  умений, среди которых важное место  занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов.

1.2 Сопоставление понятия «проектирование» и «педагогическое проектирование». Сходства и различия

 

Проектирование - деятельность, под которой в предельно сжатой характеристике понимается переосмысливание того, что должно быть. Исходя из этого понимания, можно сказать, что проектирование характеризуется двумя моментами: идеальным характером действия и его нацеленностью на появление (образование) чего-либо в будущем. Именно это две характеристики отличают проектирование как таковое от других широких (в некотором смысле предельных) типов гуманитарных технологий, например, от исследования. Кроме того, под проектированием традиционно понимается особая деятельность, имеющая своей целью разработку проектов. Проект - задуманное, предположенное дело и само изложение его на письме или в чертеже.

Из сопоставления предъявленных  пониманий следует, что могут  существовать и реально существуют самые различные виды, методы и  способы проектирования. Например, различают:

А) техническое проектирование, организованное задачным образом, т.е. по прототипам (например, решение определенного круга задач при разработке проектно-сметной документации, разработке реализационных проектов по достижению заранее известных целей, осуществление которых - удел других специалистов). Обоснованием такого проекта служат существующие нормативно-правовые акты, условия и правила осуществления производственных технологий. На основании норм, указанных в проекте, последний проверяется на "истинность" - соответствие разработки этим нормам.

Б) гуманитарное проектирование, с которым связана проблемная организация мышления и деятельности, т.е. собственно проектирование в узком  и точном смысле слова. Гуманитарное проектирование - это технология осуществления  изменений в том случае, когда  результат проектного решения наперед неизвестен, что требует проверки гуманитарного проекта не на истинность, а на реализуемость. Наличие проблем в деятельности авторов проекта, их позиция, самоопределение на изменения и выбор способа осуществления перемен являются обоснованием гуманитарного проекта.

Сходства и различия "проектирования" и "педагогического  проектирования".

Сходства "проектирования" и "педагогического проектирования":

  1. особая деятельность, имеющая своей целью разработку проектов (задуманное, предположенное дело и само изложение его на письме или в чертеже);
  2. создается новый проект образа будущего, новое реальное дело, которое носит ярко выраженный общественный характер;
  3. проект понимают как некоторую акцию, совокупность мероприятий, объединенных одной программой, или организационную форму целенаправленной деятельности.

Различия "проектирования" от "педагогического проектирования":

"Проектирование":

  1. это предварительный (предположительный) текст какого-либо документа;
  2. деятельность по созданию (выработке, планированию, конструированию) какой-либо системы, объекта или модели;
  3. идеальный характер действия;
  4. проектирование может быть теоретическим (на бумаге или компьютере);
  5. компонентами проектной деятельности могут быть конкретные модели или модули, т.е. функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов образовательной системы.

"Педагогическое проектирование":

      1. специфическая форма творчества, которая является универсальным средством развития личности
      2. относится к социальной сфере и вносит реальный вклад в развитие лидерских и творческих способностей детей
      3. состоит из 4 этапов и завершается публичным представлением-презентацией.

Презентация включает:

        • обоснование актуальности темы проекта;
        • подготовительный этап проектирования;
        • pаскрытие содержания проекта (актуальность, новизна, демонстрационное сопровождение, логика, творческий подход, убедительность);
        • результаты и реализация проекта (в деятельности класса, школы, микрорайона и т.д.).

Инновационный характер таких проектов придает им актуальность, общественно-социальную значимость, использование современных информационных технологий, привлечение средств массовой информации.

 

 

1.3 Последовательность проектировочных действий педагога. Способ их систематизации

 

Общий алгоритм педагогического  проектирования (С.Я. Батышев)

Порядок действий по проектированию педагогического объекта.

 

 

Анализ объекта проектирования требует прежде всего определить, что именно мы проектируем: систему, процесс или ситуацию? Особенностью каждого их этих объектов является стратометрическое построение. Это означает, что и большие системы, и маленькие ситуации нелинейны, имеют множество накладывающихся структур (слоев, пластов). Стратометрическое построение означает взаимодействие, соотношение, связь слоев, структур, подсистем, возникающих внутри самой системы, процесса или ситуации.

Анализ объекта проектирования предполагает, прежде всего, рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также  связей между ними. В ходе анализа  выясняются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему. В результате анализа выявляется противоречие, т.е. наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состояние его в целом и требованиям к нему. Именно этот узел затем будет подвергаться изменениям в ходе проектирования.

Чем сложнее и больше объект проектирования, чем выше его  этап, например моделирование, тем шире требуется анализ.

Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран, и какое количество этапов предстоит пройти. Так, cегодня, на базе некоторых СПТУ создаются колледжи. Для того чтобы это сделать, надо разработать концепцию колледжа, его устав, квалификационные характеристики выпускников, учебный план и т.д. учебное заведение проектируется через эти формы. Названные здесь формы охватывают два этапа моделирование и проектирование. Если проектируется педагогический процесс на уроке то подразумевается, что его моделирование заложено в представлении, знании о нем педагога и учащихся. В этом заключается концепция урока. Непосредственные проектирование урока начинается с этапа конструирования – создания плана, конспекта или сценария урока.

Любая форма проектирования должна быть целесообразной, потребной  и соответствующей особенностям учащихся и педагогов и их возможностям. В противном случае любая из форм будет, воспринимается как формальное.

Теоретическое обеспечение проектирования - это поиск информации:

  • об опыте деятельности подобных объектов в других местах;
  • об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами;
  • в теоретических и эмпирических исследованиях влияниях на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций.

Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов, документов и т.д. Хорошо иметь несколько вариантов каждого документа для выбора наиболее удобной и целесообразной структуры. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогических процессов или ситуаций. В этих целях в ПТУ, например, рекомендуется иметь поурочные или тематические папки. В них преподаватель или мастер накапливает разнообразный материал по отдельной теме для учебной группы, имеющей конкретную специальность. В такую поурочную папку входят: карточки взаимосвязи общеобразовательного и профессионального обучения; документальный материал; доклады, разработки учащихся; наглядные пособия или их картотека; карточки-задания для самостоятельной работы учащихся и т.п. возможно использование блочно-модульного подхода.

Пространственно-временное  обеспечение проектирования связано с тем, что любой проект только тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. Урок по информатике и вычислительной технике, проведенный в компьютерном классе или в обычном кабинете, - это разные уроки. Пространственно-временное обеспечение – необходимое условие педагогического проектирования.

Пространственное обеспечение  означает определение (подготовку) оптимального места для реализации данной модели, проекта или конструкта, учет влияния места на осуществление систем, процессов или ситуаций. Например, реализация проекта зависит от размера учебных площадей, их оборудования, внешнего вида и многого другого. Сегодня считается нерациональным проводить дискуссию в типовой классной комнате, не приспособленной для этой цели, проводить уроки по техническим дисциплинам в помещениях без специального оборудования. Любая модель, проект или конструкт привязываются к конкретному пространству. Это помогает предсказывать действия участников педагогического процесса.

Временное обеспечение  проектирование – это соотношение  проекта со временем по его объему, т.е. вмещающейся в определенный срок деятельности, по темпу реализации, по ритму, последовательность, скорости и т.д. Время измеряется умещающейся в нем деятельностью. Например, надо знать время как продолжительность формирования профессиональных умений, профессионального опыта, мастерства; как продолжительность мероприятий, воздействий, стадий развития тех или иных педагогических явлений (систем, процессов, ситуаций). Все это позволяет рационально распределить силы, энергию, внимание и время педагога и учащихся. Так же проявляют себя ритм, частота, промежуток, последовательность, скорость и объем времени.

Каждый метод по-своему трудоемкий, содержание тоже требует  определенного времени для своей  передачи и усвоения. Каждая форма  рассчитана на определенную продолжительность.

В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, концентрации их на главных направлениях деятельности, мобильного использования средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаимодополнения.

От материально-технического обеспечения проектирования зависит простота самого проектирования и реализации проекта, удобство в деятельности педагогов и учащихся, устойчивость результатов воспитания и их надежность. Плохая материально-техническая база может свести на нет весь труд по педагогическому проектированию. В этом случае любые модели, проекты, конструкты остаются в области педагогической фантазии.

Правовое обеспечение  проектирования – это создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций. Ни один педагогический проект не может нарушить конституции республики, законов и указов верховной власти и сферы непосредственное управления образования.

Выбор системообразующего фактора необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей идет непроизвольно. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. Это ведущее звено называется системообразующим. Оно служит основанием, стержнем для объединения компонентов (эффект шампура при приготовлении шашлыка).

Системообразующий компонент  – это тот, который способен объединить все другие компоненты в целостное  единство, целенаправлять их и стимулировать  развитие. И при этом системообразующий компонент остается свободным сам и не мешает маневренности других компонентов. Только благодаря ему возможно создание новых устойчивых педагогических образований, так что определить его чрезвычайно важно.

Выбор системообразующего фактора влияет на стратегию и тактику воспитания личности. Психологи выявили и описали две стратегии поведения педагога в процессе проектирования: содержательную и динамическую.

Содержательная стратегия педагогического проектирования берет за основу цели и задачи воспитания личности и, сохраняя их неизменными, варьирует лишь содержание, методы и формы. Цели и задачи при этом берутся как исходные и объективно заданные. Педагог в этом случае ищет такие способы влияния на личность, которые бы побудили ее развиваться именно в соответствии с поставленными целями.

Динамическая стратегия в качестве системообразующих компонентов берет возможности личности воспитанника и педагога. Логика мышления в данной стратегии состоит в том, что нужно исходить из объективно заданных возможностей участников систем, процессов и ситуаций и далее двигаться к определению целей, принципов, содержания, методов, средств и форм.

Установление связей и зависимостей компонентов является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них: связи происхождения (порождения), построения, содержания и управления.

Связи происхождения можно использовать при проектировании интегративного вида образования, или интегративного учебного предмета, или интегративного урока. При установлении связей между структурами, содержанием, методическими компонентами урока рождаются новые образования: новый вид образования (например, инженерно-педагогическое), новая дисциплина (экология),новый вид урока (интегративный урок).

Связи построения затрагивают структуру, расположение частей, компонентов процесса. Используя их, в урок можно ввести знания из других дисциплин, увеличить или уменьшить, а также переставить местами компоненты. В сущности, проектируемый объект остается прежним, он подвергается легкой модернизации.

Связи содержания напротив, затрагивают сущность взаимодействующих компонентов – состава и содержания. Так, под влиянием передовых форм труда на производстве, особенностей применяемой технологии можно кардинально изменить методику производственного обучения будущих рабочих соответствующей специальности.

Связи управления, сохраняя традиционный подход к объекту проектирования, позволяют его слегка изменить, приспосабливая к новой среде, к соседствующим системам, процессам и ситуациям. Например, такие связи устанавливаются, когда хотят сделать их профессионально целесообразными.

Составление документа, как правило, проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, т.е. перечня обязательных разделов и их структурного построения.

Мысленное экспериментирование  применения проекта – это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния. Мысленное экспериментирование предполагает предварительную проверку поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.