Педагогика как наука и как улучшить взаимоотношения детей и родителей

Оглавление:

1. Педагогика как наука   ___  3 стр.
1. Возникновение и развитие педагогики ___ 3 стр.
2. Объект, предмет и задачи педагогики ___ 5 стр.
3. Основные категории педагогики ___ 7 стр.
4. Связь педагогики с другими науками ___ 10 стр.
2. Как улучшить взаимоотношения детей и родителей   ___  14 стр.

Список использованной литературы ___ 25 стр.

1. Педагогика как наука.

Педагогика - система наук о воспитании и образовании детей и взрослых. «И взрослых?» - Спросите вы. Конечно, ведь человек учится чему-либо на протяжении всей своей жизни! Однако, педагогика детским садом, школой, училищем и ВУЗом не заканчивается. Педагогика охватывает всю нашу жизнь. Педагоги - не только школьные учителя и преподаватели ВУЗов, - они и логопеды, и руководители кружков, и преподаватели интернатов, и дефектологи, и фитнес-тренеры, и преподаватели курсов повышения квалификации, и репетиторы для школьников, даже мы с вами являемся педагогами для своих детей. В данном вопросе мы и остановимся на различных отраслях этой великой и важной системе наук и значении их в нашей жизни.

1. Возникновение и развитие педагогики.

Развитие педагогики как науки  обусловлено объективными потребностями  общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, т. е. в их воспитании. Само воспитание возникло вместе с появлением человеческого общества. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка молодых поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании. Воспитание, таким образом, превратилось в объективную потребность общества и стало важнейшей предпосылкой его развития.

Поэтому воспитание неотделимо от развития общества и присуще ему с самого начала его возникновения. В этом смысле воспитание иной раз считают «общей и вечной категорией», подчеркивая, что как общественное явление, как  специфическая деятельность по подготовке подрастающих поколений к жизни  воспитание существует в обществе на всех этапах его развития.

Однако  в дородовом и родовом обществах  воспитание детей осуществлялось в  процессе их совместной жизнедеятельности  со взрослыми и еще не выделялось в особую общественную функцию.

Но  потом положение изменяется. В  более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука  достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, т. е. в различных странах создаются специальные воспитательные учреждения и появляются лица, профессией которых было обучение и воспитание детей.

В дальнейшем довольно широкое развитие воспитательные учреждения получили в Древней Греции. Там же в недрах философии стали  разрабатываться и теоретические  идеи о воспитании. Из Древней Греции ведет свое происхождение и название науки о воспитании - педагогика.

Уже в древнем мире многие общественные деятели и философы высоко ценили огромную роль воспитания, как в  развитии общества, так и в жизни  каждого отдельного человека.

Дальнейшее  развитие педагогическая мысль получила в эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.) в  трудах таких известных ее деятелей, как итальянский гуманист Витторино да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Х. Вивес (1492-1540), нидерландский мыслитель Э. Роттердамский (1469-1536), французский писатель Ф. Рабле (1494-1553), французский философ М. Монтень (1533-1592) и др.

Подъем  в развитии педагогической теории, начавшийся в эпоху Возрождения, продолжался и в последующее  время и ознаменовался появлением в западноевропейской и отечественной  педагогике ряда крупных ее деятелей, создавших оригинальные теоретические  концепции воспитания. Это - Дж. Локк (1632-1704) в Англии, Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) во Франции, Г. Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, И. Гербарт (1776-1841) и А. Дистервег (1790-1866) в Германии, Симеон Полоцкий (1629-1680), М.В. Ломоносов (1711-1765), Л.Н. Толстой (1828-1910) в России и др.

Как особая наука педагогика из системы  философских знаний была выделена английским естествоиспытателем Ф. Бэконом (1561 - 1626). Я.А. Коменский (1592 - 1670) фундаментальными теоретическими трудами существенно  упрочил ее научный статус. В знаменитом труде «Великая дидактика» (1632-1638) Я.А. Коменский разработал основные вопросы обучения и сформулировал ставшими классическими дидактические принципы его осуществления: наглядность, сознательность, доступность, систематичность, прочность и др.

Огромный  вклад в развитие отечественной  педагогики внес К.Д. Ушинский (1824-1870). Оригинальные педагогические идеи выдвигал Л.Н. Толстой. Придерживаясь идеи свободного воспитания, он обращал внимание на развитие любознательности и познавательных интересов детей, формирование у них самостоятельности и творческих способностей, создал учебник для начальной школы «Азбука».

В Беларуси вопросы воспитания разрабатывали Ф. Скорина (ок. 1490-ок. 1541), Л. Зизаний (Тустановский) (?-после 1633). Последний учительствовал в братских школах и в 1596 г. издал учебные пособия «Азбука», «Лексис», «Грамматика словенска» и др. Позже значительный вклад в развитие образования и белорусской педагогической мысли внесли отец поэта М. Богдановича А.Е. Богданович (1862 - 1940), писательница Тетка (А. Пашкевич) (1876-1916), написавшая книгу «Первое чтение для деток белорусов», Я. Колас (1882-1956), создавший пособие «Второе чтение для детей белорусов», а также «Методику родного языка».

К настоящему времени педагогика сложилась как  фундаментальная наука по вопросам обучения и воспитания, без знания и умелого использования теоретических  и методических идей которой невозможно дальнейшее совершенствование деятельности образовательно-воспитательных учреждений в соответствии со всевозрастающими требованиями к их работе, предъявляемыми нашим обществом.

Таким образом, педагогика - наука о воспитании человека. Она раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и  развитии личности.

2. Объект, предмет и задачи педагогики.

Свое  название педагогика получила от греческих слов «пайдос» - дитя и «аго» - вести. В дословном переводе «пайдогогос» означает «детоволитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе не редко другой раб, только ученый.

Позже слово «педагогика» стало употребляться  в более общем смысле для обозначения  искусства «вести ребенка по жизни  », т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. То есть педагогика стала наукой о  воспитании детей.

Такое понимание педагогики сохранилось  в плоть до середины XXв. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. (Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах – с. 4)

Педагогика - это наука изучающая закономерности и целенаправленную практику обучения и воспитания человека, приобщение человеческих существ к жизни общества, связанные с этим педагогические процессы и педагогическую деятельность. Иначе говоря, наука, обеспечивающая изучение и реализацию педагогических закономерностей, выявление которых - цель и результат исследования ее объекта и предмета. (Педагогика: учебное пособие / под редакцией П.И. Пидкасистого – с. 26)

Педагогика - это наука о воспитании человека.

Понятие «воспитание» здесь употребляются  в самом широком смысле, включая  образование, обучение, развитие. Поэтому  в мировом Педагогическом лексиконе  всё чаще употребляются новые  термины - «андрогогика» ( от греч. «андрос» - мужчина и «аго» вести) и «антрополомгия» ( от греч. «антропос» - человек и «аго» - вести). (Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах – с.4)

Область внимания и влияния научной педагогики так же связана и с изучением, и с реализацией педагогических явлений и процессов.

Возможные разные взгляды на объект и предмет педагогической науки. Среди них следующий: ее объектом является образование - сфера обучения и воспитания, а предметом - закономерности процессов, происходящие в системе отношений, которые формируются в этой сфере.

Иначе существует педагогическая практика - сознательная или стихийная. Её объектом выступает реальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом - способы взаимодействия, обусловленные его целями и содержанием и обуславливающие его методы и формы. Здесь действуют механизмы управления и организации деятельности, отношений и общения людей, их самоорганизациях в группах и коллективах, рефлексии и самовоспитания каждого человека.

Закономерности педагогической науки  и педагогической практики взаимосвязаны, опираются друг на друга, проверяются опытом, но в принципе различны: первые сосредоточены на изучении педагогических процессов, вторые - на их содержании и технологии. И те и другие действительно служат совершенствованию своего предмета, только когда они предстают во взаимодействии, т.е. в единстве идеи и её осуществления. В этом смысле, и правда, нет ничего практичнее хорошей теории, как нет ничего более продуктивного для науки чем хороший опыт. (Педагогика: учебное пособие / под редакцией П.И. Пидкасистого – с.28)

Так же в предмет педагогики входит такое  понятие как Дидактика (др.- греч. «поучающий») - теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

В педагогической литературе выделяют функции педагогики, которые отображают основные задачи педагогической науки:

· теоретическое  изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания;

· анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта;

· обеспечение  научно обоснованного целеполагания  и планирования развития системы  воспитания;

· обеспечение  эффективного управления образовательной  политикой;

· разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и  обучения), педагогических систем, основ  инновационной педагогической деятельности;

· внедрение  результатов педагогических исследований в практику;

· научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами.

Главная задача педагогики - накопление и систематизация знаний о воспитании человека.

3. Основные категории педагогики.

Педагогика, как и любая наука, имеет понятийный и категориальный аппараты.

Понятие - это мысль, которая фиксирует в обобщенной форме предметы и явления действительности. Понятия необходимы в педагогике для точного обозначения элементов и явлений учебно-воспитательного процесса.

Категории - это общие, фундаментальные понятия, которые отражают наиболее существенные связи и отношения реальной действительности. Понятия и категории составляют костяк науки педагогики. Они выражаются в терминах. Единая терминология нужна в науке как общий язык.

К основным категориям педагогики относят в первую очередь «воспитание», «образование», «обучение», «педагогический процесс», «воспитательная система», а также такие общенаучные категории, как «развитие», «формирование», «социализация» и др.

Воспитание как категория педагогики многозначно.

Воспитание  в широком социальном смысле - это  передача накопленного опыта от старших  поколений младшим.

Воспитание  в узком социальном смысле - направленное воздействие на человека со стороны  общественных институтов с целью  формирования у него определенных знаний, взглядов, нравственных ценностей, политических ориентаций.

Воспитание  в широком педагогическом смысле - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание  в узком педагогическом смысле - это процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач (трудовое, физическое воспитание). Это специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и  отношений человека.

Образование.

Образование как процесс - освоение в учреждениях  дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Образование как результат - достигнутый уровень  в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

Образование как система - совокупность преемственных  образовательных программ и государственных  образовательных стандартов, сеть реализующих  их образовательных учреждений, органов  управления образованием.

По  объему знаний образование может  быть начальное, среднее, высшее.

По  характеру и направленности - общее, профессиональное, политехническое.

Обучение - заранее запланированное, целенаправленное, специально организованное общение, в результате чего происходит воспитание, образование и развитие личности. Его цель - формирование мировоззрения, развитие умственных сил и возможностей ученика. Обучение носит воспитывающий характер.

Педагогический процесс - специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Воспитательная система - комплекс, включающий в себя: цели, субъектов, реализующих эти цели, деятельность, отношения, возникающие между его участниками; освоенную субъектами воспитания среду и управление, обеспечивающее единство компонентов воспитательной системы и развитие этой системы.

Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека. Различают развитие физическое (организма в целом, отдельных мышц), психическое (эмоций, интеллекта, воли, способностей, потребностей, характера), а также духовное развитие (внутренний мир человека).

Формирование - некоторый этап относительной завершенности процесса развития; это процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания).

Социализация личности - процесс вхождения индивида в социальную среду, овладение им умениями и навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений.

Педагогическая  терминология постоянно пополняется, обновляется и совершенствуется.

Таким образом, педагогика - это наука о сущности развития и формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания и обучения как специально организованного процесса. (Современный словарь по педагогике)

4. Связь педагогики с другими науками.

В процессе развития педагогики в ней стали  формироваться и выделяться отдельные  научные дисциплины, сложилась целая  система педагогических наук.

Современная педагогика представляет собой весьма разветвленную систему научных  дисциплин и отраслей, находящихся  на разных стадиях своего развития и определенным образом между  собой связанных. Исторически первой появившейся педагогической наукой была общая педагогика, в которой  оформились два раздела педагогики - «Дидактика» и «Теория воспитания». В ХХ веке сложились еще 2 раздела - «Общие основы педагогики» и «Школоведение». В отдельную группу выделяются частные  методики - предметные дидактики, исследующие  специфику применения общих закономерностей  обучения к преподаванию отдельных  учебных предметов.

В педагогической литературе выделяется следующая классификация  педагогических наук.

Все разновидности педагогики имеют  свой предмет исследования и в  то же время составляют взаимосвязанную  систему, дополняют друг друга и  постоянно развиваются.

К настоящему времени педагогика оформилась как  многоотраслевая наука, функционирующая  в тесной взаимосвязи с другими  научными дисциплинами.

Связь педагогики с другими науками  имеет два аспекта: первый - использование  педагогикой идей других наук для  разработки воспитательных теорий, второй - заимствование другими науками  ее отдельных методов и методик  исследования.

Педагогика  находится в тесной взаимосвязи  с эстетикой, этикой, философской  антропологией, социологией, медициной, психологией, анатомией, физиологией.

Методологической  основой педагогики является философия, так как она изучает общие  законы и движущие силы развития природы, человеческого общества, мышления, познания.

В первую очередь, педагогика тесным образом  взаимосвязана с науками, которые  имеют общий с педагогикой  объект исследования - воспитание, развитие и формирование личности. К таковым относятся, как их назвал К.Д. Ушинский, антропологические науки: анатомия, физиология, психология, логика, философия, география, статистика, политическая экономия, история.

Смежные с педагогикой науки условно  можно подразделить на 5 больших  групп.

1. Базовые  - такими для педагогики являются  науки: анатомия, физиология, гигиена,  психология человека и социология. Без данных, полученных указанными  науками, невозможно изучать явления  физического существования и  развития человека, становление  его духовного облика, формирование  его как личности и как члена  общества, в котором он живет.  Законы и закономерности, исследуемые  этими науками, служат первоначальной  опорой, базой и отправными источниковыми знаниями для исследования проблем собственно человека и его воспитания.

К числу  базовых, несомненно, относится и уже названная педагогическая антропология. Ее можно охарактеризовать как «человековедение, служащее воспитанию и обучению людей».

2. Естественные  науки, изучающие мир неживой  и живой природы, их взаимосвязь  и взаимодействие человека с  этим миром, дают педагогике  необходимый материал для исследования  явлений воспитания. Сюда можно  отнести космологию и астрономию, физику и химию, биологию, экологию  и географию.

3. Математические  и технические науки (математическая  статистика, информатика, кибернетика,  эргономика и др.) обеспечивают  педагогику необходимыми средствами  для диагностической и исследовательской работы и организации собственно воспитательной работы.

4. Гуманитарные науки, изучающие духовный мир человека в различных его проявлениях: философия, этика, эстетика, гносеология, аксиология, логика, филология, языкознание, лингвистика, литература, история, экономика, правоведение, религиоведение и др. В педагогических исследованиях духовного, внутреннего мира человека широко используются данные этих наук.

5. Науки  об искусстве - искусствознание  (искусствоведение) со всеми его  разделами: литературоведение, музыковедение,  киноведение, театроведение и  др. - дают богатый материал для  педагогических исследований прежде всего по эстетическому воспитанию, формированию у людей эстетических и нравственных ценностей.

Таким образом, педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи, теоретические положения, выводы, методы исследования, понятийный аппарат ряда других наук, но при  этом остается и развивается как  самостоятельная наука со своим  предметом, собственными методами и  средствами достижения цели.

Известно, что даже экономические  отношения в обществе строятся на нравственной основе и, значит, зависят  и от воспитания людей, т. е. педагогики. Педагогика как наука и практическая дисциплина служит основой профессионального образования для воспитателей разных направлений. Знание педагогики необходимо для разработки многих проблем философии и этики, социологии и психологии, лингвистики и этнографии, истории и литературоведения. Знание педагогики помогает любому культурному человеку грамотно организовать самовоспитание и непрерывное самообразование.

Как видим, педагогика как наука и  практика проникает в разные сферы  жизни и деятельности человека и  общества. Идеи различных наук о  человеке помогают глубже и всесторонне  исследовать сущность и закономерности его личностного развития, а педагогика, в свою очередь, обогащает другие науки. Знание педагогической науки  помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

Педагогика как наука выполняет  самые различные задачи и функции. Но объединяет их то, что они направлены в первую очередь на воспитание и образование человека, играя важную роль в развитии современного общества, а также будущих поколений.

Каждый человек обязан владеть  основами педагогической культуры, как  составляющей общей культуры.

2. Как улучшить взаимоотношения детей и родителей.

Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, способных  улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми.

При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.

Психологическая поддержка – это  процесс:

–      в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и

преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;

–      который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;

–      который помогает ребенку избежать ошибок;

–      который поддерживает ребенка при неудачах.

Для того, чтобы научиться поддерживать ребенка, педагогам и родителям,

возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним.

Вместо  того чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение

ребенка, взрослому придется сосредоточиться  на позитивной стороне его

поступков и поощрения того, что он делает.

Поддерживать ребенка – значит верить в него. Вербально и невербально родитель

сообщает  ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается  в

поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо.

Подчеркнем  еще раз: взрослый, стремящийся поддержать ребенка, рассматривает

не  только события (поступок) в целом, но и старается выделить отдельные,

позитивные  для ребенка стороны. Поддержка  основана на вере в прирожденную

способность личности преодолевать жизненные трудности  при поддержке тех, кого

она читает значимыми для себя.

Для того, чтобы поддержать ребенка, родители и педагоги сами должны

испытывать  уверенность, они не смогут оказывать  поддержку ребенку до тех пор,

пока  не научатся принимать себя и не достигнут самоуважения и уверенности.

Взрослому необходимо понимать роль психологической  поддержки в процессе

воспитания  и знать, что, оказывая её, он, сам  того не ведая, может

разочаровать  ребенка, сказав ему, например, следующее: «Ты мог бы и не

пачкаться!», «Ты мог бы быть и  поосторожнее!», «Посмотри, как твой брат

хорошо сделал это!», «Ты должен был смотреть, когда это делал  я!» Как

правило, негативные замечания родителей  не имеют действия. Постоянные упреки