Педагогика высшей школы в системе педагогических наук

Педагогика высшей школы  в системе педагогических наук занимает особое место. Ее развитие обусловлено  несколькими факторами. Среди них - фактор научного потенциала. Будущих специалистов обучают представители высшей квалификации: доктора наук, профессора, академики, авторы научных теорий, разработчики концепций, создатели инновационных технологий в своих специальных областях. Однако многие из них участвуют в создании новых дидактических конструкций высшего образования, разрабатывают оригинальные методики обучения студентов. Нередко эти инновационные разработки организуются при участии студентов. Многие дидактические разработки, выполненные для нужд вузовского обучения, создаются в двух версиях: вузовской и школьной. В итоге методика университетского, институтского познавательного труда переносится в школу и оказывается средством обновления школьного учебного процесса.

Вторая специфическая  особенность педагогики высшей школы  состоит в ее преемственности  со школьной педагогикой. Многие теоретические  истины обучения и воспитания будущих  специалистов в различных областях материального и духовного производства, обслуживания отражают законы преемственности  общего и профессионального образования. Общепризнано, что педагогика школы  как наиболее развитая область научного знания есть источник обогащения других ветвей наук о воспитании.

Среди современных научных  проблем, которые ждут своей разработки, к числу актуальных относят создание технологий сочетания традиционных форм фронтального обучения с новыми -- субъектно-ориентированными. Иначе говоря, приспособленным к специфике личности студента, его свободному выбору уровня высшего образования (бакалавр, магистр), довузовскому опыту, набору педагогически профессионально значимых личностных качеств. Переход от нивелирующей системы обучения учителя к "поштучному" формированию педагога-профессионала, вероятно, приведет к замене стиля взаимоотношений преподаватель-студент. Это будет не то, что А С. Макаренко называл "разрозненной возней с каждым в отдельности", а обучение студента в вузе по его собственной программе формирования своего педагогического профессионализма (инженерного, медицинского, экономического, военного и т.д.).

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются с сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности:

- она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

- в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

- общие способы действия предваряют решение задач;

- учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке - ученике;

- происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий.

В процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность  учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.

В учебной деятельности, в отличие от деятельности исследовательской, человек начинает не с рассмотрения чувственно-конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими (исследователями) всеобщей внутренней основы этого многообразия. Таким образом в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Главным результатом учебной  деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося  теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего  обучения знаний.

В качестве основных форм организации  процесса обучения в школе принят урок, в вузе - лекция.

Среди большого числа и  разнообразия видов организации  процесса обучения в школе и в  вузе каждый вид решает определенный набор дидактических задач и  тем выполняет свое назначение. Такое  разнообразие на практике говорит о  творчестве и мастерстве учителей школ и преподавателей высших учебных  заведений, заинтересованных в результативности своей работы.

Особенности обучения в вузах  определяются целями, формами и средствами высшего образования, подготовкой  поступающих в вузы, квалификацией  преподавателей.

Лекция - ведущая форма  обучения в вузе, так как с нее  начинается каждая учебная дисциплина, раздел и большинство тем, предусмотренных  программами. Она призвана дать целостное, систематизированное, доказательное  и отчетливое, самое современное  представление об относительно самостоятельном, сложном вопросе жизни или  профессиональной деятельности. В ней  всегда должна соединяться теория с  практикой.

Лекция хороша, когда она  не повторяет учебник, а по своему содержанию отвечает самым последним  достижениям науки и практики, обогащена личным отношением преподавателя  к излагаемому. В лекции наука оживает в речи преподавателя, предстает в увлекательном, эмоциональном и доступном для понимания виде. Живая речь преподавателя, его вид, поведение, общение со студентами делают теоретические положения интереснее, понятнее, привлекательнее, убедительнее, практичнее. Лекция - это сплав, произведение научной мысли и эстетики слова. Общий структурный каркас любой лекции - это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем - строгое следование плану предложенной работы.

Основные требования к  чтению лекции:

- высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

- большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

- доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

- достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

- ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

- анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

- выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

- разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

- умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;

- применение основных материалов - текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

Виды лекций:

Вводная лекция дает первые целостные представления о предмете и ориентирует студентов в  работе по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и  задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин  и в системе подготовки специалистов. Дается краткий обзор курса, этапы  развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных  ученых, излагаются перспективные направления  исследований. На этой лекции выделяются методические и организационные  особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, уточняются сроки и формы  отчетности.

Лекция-информация ориентирована  на изложение и объяснение студентам  научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.

Обзорная лекция - это  систематизация научных знаний на высоком  уровне, допускающая большое число  ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при  раскрытии внутрепредметной и межпредметной связей, исключая детализацию и конкретизацию. Стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

Проблемная лекция - это  лекция, на которой новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного  материала с помощью технических  средств обучения (ТСО), аудио-видеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов - людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин, картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических изображений в виде схем, таблиц, графиков, моделей).

Бинарная лекция - это  разновидность чтения лекции в форме  диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных  школ, либо как ученого и практика).

Лекция с заранее запланированными ошибками. Такая лекция рассчитана на стимулирование студентов к постоянному  контролю предлагаемой информации (поиск  ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце  лекции - диагностика слушателей и  разбор сделанных ошибок.

Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с  заранее поставленной проблемой  и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный  текст, заранее подготовленный в  рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов  позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель  подводит итоги самостоятельной  работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, формулирует основные выводы.

Лекция-консультация может  осуществляться по двум вариантам: по типу "вопросы - ответы" и по типу "вопросы - ответы - дискуссия". В  первом варианте лектор отвечает в  течение лекционного времени  на вопросы студентов по всему  разделу или всему курсу. Второй вариант является трояким сочетанием: изложение лектором новой учебной  информации, постановка вопросов и  организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

В практике высшей школы  используются и другие виды лекционной формы обучения.

К формам учебной деятельности вуза, помимо лекций, относятся: семинар, индивидуальное собеседование, коллоквиум, практическое и лабораторное занятия, профессиональный тренинг, конференция, экскурсия, учебная практика, консультация, самостоятельные занятия, зачет, экзамен.

Семинар - это групповое  обсуждение студентами под руководством преподавателя определенного учебного вопроса (теоретического, прикладного, проблемного). Обычно семинар следует  за лекцией и рассчитан на углубление знаний и обсуждение путей их реализации на практике. Неверно превращать семинар  в проверку знаний. Основная задача преподавателя: поддерживать интерес  к дискуссии, тактично направлять ее ход, не допускать отклонений, ведущих  к потере времени, и предоставлять  возможность студентам находить правильные ответы, а не спешить  сообщать их самому.

Конференция похожа на большой  семинар, но основные выступления на ней заранее распределяются между  участниками и подготавливаются. Творческий, дискуссионный, самостоятельный  характер выступлений программируется  и одобряется. Обсуждение проблем  получается более основательным, научным, разносторонним и глубоким, чем на семинаре. Обычно конференции проводятся как кафедральные или факультетские.

Экскурсия (выезд) - форма  обучения, соединяющая в себе теорию и практику, позволяющая обратиться к реальной жизни, непосредственно  воспринять изучаемые явления.

Практические и лабораторные занятия предназначены для формирования у студентов навыков и умений. Проводятся в аудиториях, лабораториях, учебных кабинетах, учебных городках, производственных организациях, на полигонах  и местности.

Тренинг (тренировочные практически  занятия) - разновидность практических занятий. Основная цель - доведение  каждого осваиваемого профессионального  действия до совершенства, до уровня навыка, выполнения установленного норматива, реальных требований профессионализма. Как правило, ресурсы аудиторного  времени не позволяют доводить отработку  большинства навыков и умений до необходимого совершенства. Поэтому  использование самоподготовки выступает  единственным способом решения проблемы.

Игра - форма практического  обучения, в которой имитируются  деятельность и взаимодействие профессионала  с коллегами и гражданами. Она  позволяет отрабатывать профессиональные навыки и умения в выполнении функциональных обязанностей, совместных действий, а  также развивать мышление, находчивость и быстроту оценки ситуаций и принятия решений. Игры делятся на деловые и ролевые. В деловых имитируется совместная деятельность сотрудников одной или взаимодействующих практических структур по решению определенной задачи.

Например, на юридическом  факультете одного из вузов игры проводятся в специальном зале, где имеются  кресла для судьи и народных заседателей, места для прокурора и адвоката и другие атрибуты судебного заседания. Преподаватель распределяет роли: одному студенту поручает роль истца, другому - ответчика, третьему - свидетеля. Назначаются  судья и прокурор. Ход заседания  может быть зафиксирован на видеопленке, что позволяет потом продуктивно  проводить разбор игры. В ряде случаев  в основу игры кладутся материалы  подлинного дела из архива суда.

В ролевых играх один из обучаемых берет роль специалиста, должностного лица, а три-пять других выступают в роли людей, которые к нему в реальной деятельности могут обращаться по различным вопросам.

Инновации в высшей школе

Мир сегодня объединен  заботой о воспитании гражданина всей планеты. Интенсивно развивается  международное образовательное  пространство. Поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня. В наше время прогнозируют тенденции развития мирового образовательного пространства, выделяют типы регионов по признаку взаимодействия образовательных систем и их реагирования на интеграционные процессы. Все страны объединяет понимание, что современное  образование должно стать международным. То есть университетское образование  приобретает черты поликультурного  образования. Оно развивает способность  оценивать явления с позиции  другого человека, разных культур, иной социально-экономической формации. При этом в университете не только сохраняется дух свободы научного творчества, но и содержательно обогащаются  все учебные курсы. Создается  поликультурная среда, предполагающая свободу культурного самоопределения  будущего специалиста и обогащения его личности.

В мире проявляется стремление к интеграции разных типов высших учебных заведений (под эгидой классического  университета) в научно-образовательные  мегаполисы континентального, межрегионального и государственного значения. В разных странах наблюдается объединение  университетов с промышленными  комплексами. Так формируется база для научных изысканий и подготовки уникальных специалистов для современных фирм и предприятий.

Как повлияли исторические традиции на развитие высшей школы  в нашей стране? Согласно замыслу  Петра I, университет есть центр научной, образовательной и просветительской деятельности, имеющий общекультурное значение для развития страны. В  результате и в наше время в  структуру университета входят различные  научные центры, НИИ, научные общества и профессиональные объединения. Преподаватели  университета не только создают научные  школы, но и включены в широкую  пропаганду достижений науки, культуры и техники через публичные  лекции, семинары, конференции, средства массовой информации, радио и телевидение. Большая часть университетских  преподавателей принимает участие  в подготовке научно-методических пособий  и написании учебников для  образовательных систем разных типов. В истории России университет  был связующим звеном между Академией  наук и средними общеобразовательными школами. В российских университетах  работают профессора, являющиеся членами  Российской Академии наук, Академии образования, Академии медицинских наук и многих других общественных академий. Традиционно  российские университеты обладают отечественным  научным и кадровым потенциалом  и поддерживают культурный и научный  обмен с зарубежными университетами. Важнейшими принципами развития отечественных  университетов остаются:

* взаимосвязь науки и  практики в процессе подготовки  специалистов;

* преемственность между  уровнями образования, культуротворчество и высокая корпоративность выпускников университета;

* гражданственность воспитания;

* интеллигентность и высокая  духовность университетской жизни  независимо от политического  строя и экономических условий  в стране.

Каковы современные новации  в системе университетского образования?

Реформирование системы  высшего образования в России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе  и новыми веяниями, связанными с  вхождением в мировое образовательное  пространство. На этом пути наблюдается  ряд тенденций.

Первая связана с развитием  многоуровневой системы во многих университетах  России. Преимущества этой системы  состоят в том, что многоуровневая система организации высшего  образования обеспечивает более  широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности. Она формирует способность у  выпускника осваивать на базе полученного  университетского образования новые  специальности.

Вторая тенденция - это мощное обогащение вузов современными информационными технологиями, широкое включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов.

Третья тенденция - это университизация высшего образования в России и процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов.

Четвертая тенденция заключается  в переводе высшей школы России на самофинансирование. И еще одна тенденция  состоит во включении вузов Украины в обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов. Поэтому наблюдается переход российского вуза в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управления.

Вузы, изменяющиеся в процессе инновационного поиска, относят к  категории саморазвивающихся образовательных  систем.

В системе отечественного высшего образования выделяют разные типы нововведений.

Критерии оценки нововведений.

1. Масштаб преобразования  вуза. Нововведения могут вводиться  в рамках только одного факультета  или направления и связаны, например, с изменением учебного плана и образовательных программ. Более масштабные преобразования могут охватывать структуру управления, формы организации учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, образовательные технологии, сферу международного сотрудничества и другое. Если же весь вуз реализует идею перспективного развития, то введение разного вида новаций приобретает полномасштабный характер и охватывает, как правило, все звенья и элементы системы.

2. Степень глубины осуществляемого  преобразования. В рамках данного  критерия возможно обновление  по аналогии или прототипу,  уже известному в мировой практике. Это касается всех элементов  и звеньев высшего учебного заведения - учебной дисциплины, деятельности преподавателя и студента, организации отбора абитуриентов. Комбинаторное нововведение предполагает структурное, а не содержательное обновление. Например, включение в структуру университета академической гимназии как школы. Другим примером может быть создание комплекса "педагогическая гимназия - педагогический колледж - педагогический университет". Радикальное изменение в системе высшего образования связано, например, с открытием частного вуза, переходом высшего учебного заведения на разные источники финансирования, с переходом всего вуза на дистанционную форму обучения студентов.

3. Степень новизны по  фактору времени. В рамках этого  критерия нововведения классифицируют  как "замещающие", "отменяющие", "открывающие" и ретровведения. В первом случае вместо устаревшего учебника, например, или технического средства вводятся новые, более современные. Суть отмены - в прекращении деятельности какой-то подструктуры вуза в связи с ее бесперспективностью; в этом-то и состоит новизна. "Открывающее" - это новая специальность, образовательная технология, подструктура. Ретровведения - это освоение вузом чего-то давно забытого и упраздненного.

В течение XX века в мировой  практике интенсивно проходят эксперименты в поиске новых путей развития школы и вуза. В результате имеет  место огромное разнообразие типов  школ.

В системе высшего образования  складывается многоуровневая система, в которую включены учебные заведения  среднего профессионального, высшего  профессионального и поствузовского образования.

В современной Украине система образования непрерывно развивается и для нее характерно постоянное обновление и саморазвитие. Особенно мощный инновационный процесс охватил российскую систему образования в 1980-90-е годы. Вместо прежней единой и единообразной школы стали появляться гимназии, лицеи, колледжи, школы разных профилей и направлений. Например купеческие, казачьи, фермерские, морские школы, кадетские корпуса, адаптивные образовательные учреждения, школы-лаборатории, оригинальные образовательные комплексы, национальные школы (еврейская, калмыцкая, ненецкая, финская, немецкая). Появились международные школы и университеты, частные школы и вузы. Вместо институтов и специализированных высших училищ (военных, гражданской авиации, искусства) основными высшими учебными заведениями стали преимущественно университет и академия.

Список использованной литературы

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000

2. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000

3. Столяренко А.М. Психология  и педагогика. М., 2001

4. Филатов О.К. Информатизация  современных технологий обучения  в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997

5. Филатов О.К., Чернилевский Д.В. Дистанционное обучение: подходы и перспективы. М., 1999

6. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. М., 1996

7. Чернилевский Д.В., Филатов О.К., Мазолин В.П. Креативная педагогика преподавателя высшей школы. М., 2000