Педогогическая деятельность и педогагическое мастерство
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Вятский государственный гуманитарный университет
Естественно-географический
факультет
Реферат по дисциплине
Введение
в педагогическую деятельность
Педагогическая деятельность
и
педагогическое мастерство
выполнила студентка
второго курса группы Г-2
специальности география
Четверикова Д.П.
проверила Малова
Татьяна
Васильевна
2009 г.
Оглавление
Педагогическая
деятельность
Истоки слов «педагогика» и «педагогический» уходят в античную Грецию (VI – IV вв. до н.э.), когда в городах-полисах возникли первые школы, и образованность стала считаться достоинством свободного гражданина. До поступления в школу дети свободных граждан получали домашнее воспитание. За ними присматривал специальный раб – педагог (буквально - поводырь). Отсюда и первое значение слова педагогика – детовождение. Таким образом, в слове «педагог» есть прямое значение связанное с особым делом: вести, сопровождать ребенка. Постепенно это значение расширилось. Расширение смысла было обусловлено выделением особого вида деятельности, обеспечивающей введение ребенка во взрослую жизнь, для которой он должен быть специально обучен и воспитан, к тому же, в «поводыре» время от времени нуждается любой человек, у каждого возникает потребность в педагоге-учителе, в педагоге-наставнике, в духовном учителе, в человеке, который передает другому свое мастерство.
Однако
история понятия «педагог»
Именно помощь взрослого, передача ребенку знаний об окружающем мире, обучение необходимым для дальнейшей жизни умениям стало прообразом педагогической деятельности, а впоследствии – делом специально подготовленных людей. Таким образом, корни педагогической деятельности уходят в глубокую древность. Потребность человечества в ней была обусловлена необходимостью сохранить род, ибо «общество без детских популяций – умирающее общество».
Педагогическая деятельность – вид социально-профессиональной деятельности, содержанием которой является воспитание, обучение, развитие детей, учащихся, студентов разных типов образовательных учреждений.
Педагогическая деятельность – это жизненно важное дело, требующее профессиональной подготовки, специальных знаний и специальных способностей.
Одна
из важнейших характеристик
Сфера педагогической деятельности очень широка: учат и воспитывают дома (родители, бабушки, дедушки, няни, гувернантки, репетиторы, домашние учителя), то же делают и в детском саду (воспитатели, руководители кружков), и в школе (учителя, классные руководители, педагоги групп продленного дня, руководители кружков, студий, клубов, спортивных секций). Таким образом, уже в детстве растущий человек становится объектом педагогической деятельности очень многих людей.
Получив профессию, уже взрослый человек в течении жизни не раз должен будет пополнять свои знания, повышать квалификацию, менять профиль своей деятельности, может быть, менять и саму профессию. Он должен будет заниматься на различных курсах, в институтах повышения квалификации, получать новое и дополнительное образование. И он опять попадает в сферу педагогической деятельности.
Каждый человек, так или иначе, становится объектом педагогической деятельности. Это необычайно нужная в любом обществе, востребованная всем ходом социокультурного, цивилизованного развития деятельность.
Бел Кауфман писала об учителях, «которые упорно поднимаются вверх по нескончаемой лестнице»:
«…
И все равно
каждому из нас встретился
хотя бы один учитель,
которого мы никогда
не забудем, учитель,
который открыл нам
глаза, изменил нашу
жизнь, раздвинул стены
класса. Их много – безвестных,
никем не прославленных
и не возвеличенных,
кто своим чудесным
даром прививает детям
любовь к познанию, и
эта любовь живет в них
до самого конца».
На каждой ступени обучения человек должен усвоить определенное содержание образования, соответствующее его возрасту и уровню развития. Помогает усвоить это содержание, руководит этим процессом учитель – специалист, получивший профессиональное образование. Именно он в первую очередь ответствен за то, чтобы образование обеспечило:
- формирование у обучающегося картины мира в соответствии с современным уровнем знаний и образовательной программой (ступенью обучения);
- уровень общей и профессиональной культуры, адекватный мировому;
- интеграцию личности в мировую и национальную культуру;
- формирование человека и гражданина, способного к совершенствованию современного общества;
- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Непрофессиональная
педагогическая деятельность
Профессией называют род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и являющейся источником существования человека. В Мире огромное количество различных профессий, никто не сможет сказать, сколько именно. Профессия педагога относится к стабильным, востребованным видам труда.
Поскольку содержание педагогической деятельности является обучение и воспитание, в ее орбиту в течение жизни каждый человек попадает неоднократно. На нашем жизненном пути возникают ситуации и встречаются люди, которые нас и учат, и воспитывают. Д.И. Писарев сказал: «Надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться по выходе из школы».
Философ М.С. Каган считает, что у человечества есть два величайших изобретения, имеющих культурное значение. Это семья и школа. Именно в семье начинается процесс «очеловечивания» ребенка, «взращивание» в нем человека.
Родители являются первыми учителями своих детей. Платон сказал: «Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни». А В.Г. Белинский заметил: «Воспитывать не значит только выкармливать и вынянчивать, но дать направление сердцу и уму, - а для этого разве не нужно со стороны матери характера, науки, развития, доступности ко всем человеческим интересам?».
Родители
занимаются воспитанием своих детей
без четко прописанной
У современной семьи сохранились традиционные образовательно-воспитательные средства: чтение, беседы, различного рода обсуждения, прогулки, экскурсии, поездки, совместные дела; и в то же время появились новые: радио, телевидение, интернет, современные средства транспорта и связи. Родители могут совместно с детьми прослушивать и обсуждать полезные радио- и телепередачи; в конце дня могут обсудить, что ребенок читал, что узнал нового, с какими трудностями столкнулся на уроках и т.д. Всё это очень важно для развития образовательной мотивации и познавательных интересов детей.
Педагогический талант родителей не гарантирует успешного воспитания ребенка. Знание, понимание детей, доверительные отношения, взаимная привязанность – вот необходимые условия для педагогической деятельности родителей.
Педагогическая деятельность
как профессия
Каковы основные признаки профессиональной педагогической деятельности? Прежде всего, она носит преднамеренный характер. В отличие от семейного обучения и воспитания, которые органически соединены с жизнедеятельностью семьи, профессиональная педагогическая деятельность отделена от повседневной жизни ребенка:
- ею занимается специальный человек, обладающий необходимыми знаниями и умениями, профессиональной компетентностью;
- эта деятельность имеет определенную цель, которая определяет содержание обучения, воспитания, образования;
- цель конкретизируется: научить ребенка чему-либо, передать ему систему определенных предметных знаний, умений и навыков, преодолеть пробелы в знаниях; воспитать его, сформировать его личность; развить его способности, интересы, мышление, память, воображение и т.д.;
- деятельность педагога регламентируется правовыми и нормативными документами (законом, образовательными стандартами, учебными планами и программами, инструкциями, уставом образовательного учреждения);
- она осуществляется в специально отведенное время, отделенное от игр, прогулок, свободных занятий; для нее существуют определенные формы: урок, занятие, класс;
- ребенок обычно тоже понимает серьезный характер этой деятельности – он включается в особые отношения с педагогом (эти отношения деловые, официальные, регламентированные);
- результаты педагогической деятельности, особенно в ее обучающей части, могут быть проверены – ее итогом являются знания и умения ученика; менее очевидными могут оказаться результаты воспитания – в силу того, что ребенка воспитывает все, что его окружает, а также потому, что талант воспитателя – редкий и трудный, а результаты воспитания во многом отсрочены во времени;
- настоящий педагог не ограничивается строго регламентированной деятельностью – он использует все возможности своего влияния на ученика: неформальные беседы, доверительные разговоры, обсуждение волнующих ученика проблем, советы, поддержку, помощь.
Учитель
должен перейти от роли «солиста»
на уроке к роли «аккомпаниатора»
и сместить центр тяжести с распространения
информации на содействие учащимся в поиске,
организации знания, направлять их, а не
подгонять под шаблон.
Педагогическое
мастерство
А.С.Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации», - А.С. Макаренко.
Педагогическая
биография учителя
Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление - определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.
Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены «по полочкам», т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.
Педагогика много веков развивалась преимущественно как наука нормативная и представляла собой собрание более или менее полезных практических рекомендаций и правил воспитания и обучения. Одни из них касаются элементарных приемов работы и не нуждаются в теоретическом обосновании, другие вытекают из закономерностей педагогического процесса и конкретизируются по мере развития теории и практики. Нормативы независимо от их характера - традиционные и инструктивные, условные и безусловные, эмпирические и рациональные - являются прикладной частью педагогики. Во многих случаях без знания нормативных положений трудно решить совсем несложную педагогическую задачу. Нельзя требовать, чтобы каждый шаг педагогической деятельности был творческим, неповторимым и всегда новым. Однако столь же велик может быть и вред педагогических нормативов. Рецептурность, косность, шаблон, неприязнь к педагогической теории, догматизм педагогического мышления, ориентация на методические установки свыше, непонимание чужого положительного опыта - вот далеко не полный перечень недостатков, источником которых является усвоение нормативов без знания диалектической природы педагогического процесса.
Обобщенные в теории знания о структуре педагогической деятельности исключают неправомерные решения, позволяют действовать без лишних затрат энергии, без изнурительных проб и ошибок. В деятельности учителя, как в фокусе, сходятся все нити, идущие от педагогической науки, реализуются в конечном счете все добываемые ею знания. «Открытие, сделанное ученым, - писал В.А.Сухомлинский, - когда оно оживает в человеческих взаимоотношениях, в живом порыве мыслей и эмоций, предстает перед учителем как сложная задача, решить которую можно многими способами, и в выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз и заключается творческий труд учителя».
Сохраняет свою актуальность мысль К.Д.Ушинского о том, что факты воспитания не дают опытности. «Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по своим характерологическим особенностям, обобщиться, сделаться мыслью, и уже эта мысль, а не самый факт, сделается правилом воспитательной деятельности педагога... Связь фактов в их идеальной форме, идеальная сторона практики и будет теория в таком практическом деле, каково воспитание».
Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
Компоненты
педагогического
мастерства
В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу и фантазии, воображению. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов.
Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения, мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой. В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга.
Особое место в структуре мастерства учителя занимает педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.
Владение основами педагогической техники - необходимое условие вооружения технологией. А.С.Макаренко писал: «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «Иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет и не почувствует того, что нужно».
Из этого признания А.С.Макаренко очевидно, что особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи учителя как одного из важнейших воспитательных средств.
Необходимая в деятельности учителя культура речи - это четкая дикция, «поставленный голос», правильное дыхание и разумное использование в речи мимики и жестикуляции. «Не может быть хорошим воспитатель, - писал А.С.Макаренко, - который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет».
Если все многообразие умений и навыков педагогической техники свести в группы, то структура этого важного компонента мастерства учителя может быть выражена следующими наиболее общими умениями:
- речевыми умениями мимической и пантомимической выразительности;
- управления своими психическими состояниями и поддержания эмоционально-творческого напряжения;
- актерско-режиссерскими умениями, позволяющими влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников;
- передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
Особенности умений и навыков педагогической техники состоят в том, что они проявляются только при непосредственном взаимодействии с детьми. Они всегда носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей. Через эти умения в педагогическом взаимодействии наиболее полно раскрываются воспитанникам нравственные и эстетические позиции педагога.
Библиографический
список
- Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [ А.С. Роботов, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.]; под ред. А.С. Роботовой . – 4-е изд., перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 224с.
- Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для средних профессиональных образовательных учреждений. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 256с.
- Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: учебное пособие для ВУЗов.
- Скакун В. А. Основы педагогического мастерства: учебник для ВУЗов. - М.: Изд. дом «ИНФРА-М»,2008. – 208с.
- www.ozon.ru
- www.childpsy.ru
