Перспективы развития содержания общего образования

Министерство  образование и науки Республики Казахстан 

Карагандинский  государственный технический университет  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа

На тему «Перспективы развития содержания общего образования» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил: НВП-09-2

Студент: Ксымшинов Нурсултан

Проверила: д. Смирнова Г.М. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

г Караганда 2012 
 
 
 
 
 

Содержание 

1 Введение  

2 Текущее  состояние образования Казахстана  

3 Цель  и задачи  

4 Уровни и содержание образования  

5 Высшее  образование  

6 Послевузовское  образование  

7 Повышение квалификации и переподготовка кадров  

8 Педагогические кадры  

9 Ожидаемые результаты реализации Концепции  

10 Этапы реализации Концепции  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Введение 

Концепция развития образования (далее - Концепция) является документом, определяющим общую 

стратегию, основные направления, приоритеты, задачи государственной политики в области  образования и 

механизмы их реализации, как фундаментальной  составляющей становления и укрепления государственной 

независимости, прогрессивного развития страны. 

Концепция развивает основные принципы образовательной  политики Казахстана, определенные 

Конституцией  Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан “Об образовании”, Законом 

Республики  Казахстан “О науке”, Законом Республики Казахстан “О национальной безопасности”, 

Стратегией  “Казахстан - 2030”, Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2010 года, 

“Стратегией индустриально-инновационного развития Казахстана до 2015 года”, Государственной 

программой  “Образование”, Конвенцией по техническому и профессиональному образованию, 

Лиссабонской  Конвенцией о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию  в 

Европейском регионе, Конвенцией “О правах ребенка”, Декларацией Всемирной конференции  по высшему 

образованию, рекомендациями Совещания министров образования европейских стран в Болонье, 

Конференцией  министров образования государств-участников Содружества независимых государств и 

Совета  по сотрудничеству в области образования  государств-участников СНГ, Советом по взаимному 

признанию и эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях  при Интеграционном 

Комитете  Евразийского Экономического Сообщества, Резолюцией Генеральной Ассамблеи  ООН о 

проведении  в 2005-2015 годах Десятилетия образования в интересах устойчивого развития. 

Концепция определяет образование в качестве общенационального приоритета, закладывает  основу 

для развития государством образовательной политики Республики Казахстан на длительный период и 

является  основой для внесения изменений и дополнений в законодательство, систему финансирования, 

содержание  образования, структуру системы  образования, систему управления образованием, кадровую и 

социальную  политику. 

В соответствии с настоящей Концепцией разрабатывается  План мероприятий по ее реализации. 

2. Текущее  состояние образования Казахстана 

В настоящее  время Казахстан признан мировым  сообществом как государство  с рыночной 

экономикой. За короткий исторический период обретения  независимости Казахстан сделал прорыв в 

экономике, интегрируясь в мировую цивилизацию, используя новые прогрессивные технологии. 

Определены  перспективы социально-экономического развития страны. 

В этом контексте возрастает роль и значение современной системы образования, человеческого 

капитала  как критериев уровня общественного развития, составляющих основу нового уровня жизни 

общества  и являющихся важнейшими факторами, базой экономической мощи и национальной безопасности 

страны. 

В свою очередь, преобразования в системе  общественных отношений оказывают влияние на 

образование, требуют от него мобильности и  адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и 

должны  соответствовать потребностям развития экономики в целом. 

Казахстанская система образования развивается  в условиях устаревшей методологической базы 

образования, структуры и содержания, которые  недостаточны для поэтапного её вхождения  в мировое 

образовательное пространство. 

Современное состояние системы образования  свидетельствует о неполном охвате организованными 

программами дошкольного воспитания и обучения детей в возрасте от одного года до пяти лет. 

Содержание  обучения в современной общеобразовательной  школе остается фактологическим, 

государственные стандарты, основанные на предметном подходе, морально устарели. Отсутствует 

компетентный  подход, ориентированный на индивидуальность ученика. Обучение в школе не дает ученику 

четко выраженной позитивной мотивации к  выбору жизненного пути, интересов  и перспектив. Только 30% 

старшеклассников  осознанно выбирают профессиональную деятельность, соответствующую их 

способностям. Следовательно, 70% старшеклассников обладают низкой самооценкой и не подготовлены к 

самостоятельности в жизни. 

Кроме того, исследования ЮНЕСКО и результаты тестирования выпускников 

общеобразовательных школ последних пяти лет свидетельствуют об устойчивой тенденции снижения 

качества  образования. 

В условиях недостаточной профилизации на старшей  ступени среднего образования выпускники 

школ  остаются невостребованными на рынке  труда. 

Начальное и среднее профессиональное образование не в полной мере удовлетворяет потребности 

личности, общества и не могут решить проблему подготовки кадров, обусловленного новыми требованиями 

к уровню квалификации технических работников и специалистов среднего звена технического, 

обслуживающего  и управленческого труда. 

Содержание  образовательных программ начального и среднего профессионального образования  по 

уровням квалификации не соответствует принципам, указанным в Рекомендациях о  техническом и 

профессиональном  образовании (ЮНЕСКО, 1974 год), критериям программ Международной стандартной 

классификации образования (МСКО, 1997 год). 

В системе  высшего образования также стали  нарастать отдельные негативные тенденции. 

Снижение  требований к поступлению в вуз  при отсутствии соответствующего современным 

требованиям интеллектуального, кадрового, материально-технического потенциала отдельных вузов и  их 

многочисленных  филиалов, привело к чрезмерному  росту количества специалистов, что  привело к 

перенасыщение рынка труда невостребованными кадрами. Этому способствовала массовая подготовка по 

узкопрофильным  специальностям, ориентированным только на стабильные отрасли и потребителей. 

Отсутствие  механизма взаимоучета наших  образовательных программ и зарубежных аналогов, 

взаимопризнания документов об образовании сдерживают академическую мобильность студентов, 

преподавателей  и специалистов обслуживающего и  управленческого труда. 

Улучшение экономической ситуации страны в  начале нового столетия в целом позитивно 

отразилось  на системе образования: возобновилось строительство новых школ; стали выделяться средства 

на укрепление материально-технической базы организаций  образования. Однако этого недостаточно для 

коренного изменения состояния системы  образования. Наблюдается явное  отставание образовательной 

системы от потребностей рыночной экономики  и открытого гражданского общества. 

Основными причинами такого положения в  системе образования стали: 

преобладание  субъективности в конечной оценке качества образования породило отдельные 

негативные моменты на всех ее уровнях; 

недостаточная восприимчивость системы образования  к нововведениям и отсутствие должной 

мотивации к внедрению системы качества обучения; 

недостаточная эффективность механизмов формирования у подрастающего поколения 

этнокультурной и гражданской идентичности, основанной на знании истории государства, государственного 

языка, национальных культурных ценностей  народов Казахстана; 

несоответствие  материально-технической базы, учебно-лабораторного  оборудования, учебной и 

методической литературы современным требованиям; 

отсутствие  мотивации в обеспечении высокого качества образования в системе  подготовки кадров, 

отток кадров, снижение материального стимулирования педагогического труда. 

Сложившаяся ситуация в области образования свидетельствует о необходимости системности в 

преодолении негативных явлений, кардинальных организационных, структурных преобразований, 

обновления  содержания образования и совершенствования  качества подготовки специалистов в 

соответствии  с современными социально-экономическими и политическими условиями развития 

республики  и прогрессивным опытом высокоразвитых стран. 

3. Цель  и задачи 

Цель: определение  стратегических приоритетов в развитии образования для формирования 

национальной  модели многоуровневого непрерывного образования, интегрированной в мировое 

образовательное пространство и удовлетворяющей  потребности личности и общества. 

·Основные задачи: совершенствование законодательной  и иной нормативной правовой базы 

функционирования  казахстанской модели образования на основе дальнейшей демократизации и участия 

общества  в управлении образованием; 

развитие  образования с учетом исторических, национальных, демографических, географических, 

экономических и культурных особенностей Казахстана; 

обновление содержания образования, учебного, учебно-методического обеспечения и материально- 

технической базы; 

создание  национальной системы оценки качества образования; 

интеграция  образования, науки и производства; 

создание  механизмов привлечения сектора  реальной экономики для повышения качества 

профессионального образования и обучения; 

совершенствование финансового, кадрового обеспечения  системы образования, а также  повышение 

социального статуса педагогических работников; 

интеграция  в мировое образовательное пространство. 

4 Высшее  образование 

Основной  тенденцией развития высшего образования  является повышение качества подготовки 

специалистов, обеспечение новых направлений  подготовки, инновационного развития, интеграция с 

интенсивной научно-исследовательской деятельностью, тесная связь вузовских исследований с 

потребностями общества на основе совершенствования  образовательных и информационных технологий. 

Системе высшего образования в современных  условиях необходимо придание нового качества, 

общественного статуса, и понимание ее как особой сферы, первоочередной задачей которой является 

опережающая подготовка высококвалифицированных  специалистов, гибкость и адаптация. 

Цель: удовлетворение интересов общества, государства  и личности в получении качественного 

высшего образования, предоставление каждому  человеку широких возможностей в  выборе содержания, 

формы и сроков обучения. 

Задачи: 

подготовка  специалиста новой формации, обладающего  широкими фундаментальными знаниями, 

инициативного, способного адаптироваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий; 

усиление  мотивации всей системы высшего  образования на предоставление качественных 

образовательных услуг через демократизацию образовательного процесса; 

подготовка  отдельных вузов к прохождению международной аккредитации, создание объективных 

условий для развития элитных вузов; 

формирование  новых принципов и практики управления вузами, внедрение системы 

стратегического планирования и повышения автономности вузов; 

укрепление  прав студентов на получение качественного образования, разработка и внедрение 

механизмов, определяющих ответственность руководителей  вузов за предоставление качественных 

образовательных услуг. 

В целях  реализации указанных задач необходимо: 

1. совершенствовать  систему управления вузами в соответствии с требованиями открытого 

гражданского  общества через усиление общественного  контроля за их деятельностью ; 

2. ввести  механизм распределения государственного  заказа на подготовку профессиональных 

кадров  среди лучших вузов; 

3. совершенствовать  технологию организации учебного  процесса, подчинить ее интересам 

обучающихся и создать конкуренцию среди  преподавателей; 

4. принять  меры, обеспечивающие прозрачность  финансово-хозяйственной деятельности  вузов для 

усиления  общественного доверия к их деятельности; 

5. ввести  законодательные нормы, предусматривающие  ответственность руководителей  вузов 

независимо  от организационно- правовой формы  за качество предоставляемых образовательных  услуг; 

6. стимулировать  внедрение системы управления качеством образовательных услуг в вузах, 

международную и общественную аккредитацию отдельных  программ, направлений подготовки кадров, а 

также вуза в целом. 

Структура высшего и послевузовского профессионального  образования будет трансформироваться 

в систему  подготовки кадров через бакалавриат, магистратуру и докторантуру, которые  должны быть 

взаимно согласованы. 

Бакалавриат является уровнем высшего образования, в котором первые два курса  должны быть 

максимально унифицированы. 

На последующих  2 курсах бакалавриата подготовка ведется по базовым дисциплинам, а в рамках 

вузовской компоненты осуществляется профильная подготовка. 

Содержание  бакалаврского образования предполагает широкую базовую профессиональную 

подготовку, направленную на достижение фундаментальности предметных знаний будущих специалистов, 

для обеспечения  выпускника-бакалавра общей интегральной методологией профессиональной 

деятельности, на развитие у них профессионального  творчества, формирование потребности  в 

самообразовании. 

В основе подготовки специалистов высшей квалификации будет использована кредитная 

технология  обучения, которая обеспечит её непрерывность, аккумуляцию учебных достижений и 

взаимопризнание образовательных программ. 

Конкретное  содержание устанавливается типовыми учебными программами дисциплин с учетом 

мирового  опыта. 

Нормативный срок обучения в бакалавриате составляет 4 года и завершается итоговой 

государственной аттестацией с присвоением соответствующей  академической степени бакалавра  в той или 

иной области. 

В дальнейшем выпускники бакалавриата имеют возможность  продолжить обучение в 1-2-х 

годичной  магистратуре. 

5. Послевузовское  образование 

Послевузовское  образование является высшим уровнем  системы непрерывного образования  и 

включает  магистратуру и докторантуру (PhD). 

Цель: создание на основе интеграции образования и  науки эффективной системы подготовки 

научных, научно-педагогических кадров новой  формации, способных решать вопросы  совершенствования 

общества, экономики, производства, науки и  разработки новых технологий. 

Задачи: 

перевод магистратуры на послевузовский уровень  и внедрение докторских программ PhD; 

разработка  механизмов внедрения новой модели подготовки научно-педагогических кадров в 

магистратуре, предусматривающей её функционирование на базе вузов и научных организаций; 

внедрение целостной трехуровневой системы  подготовки профессиональных кадров, основанной на 

аккумулирующей  кредитной технологии обучения; 

обеспечение целевой подготовки магистров и  докторов PhD на основе обновляемых 

образовательных программ в соответствии с запросами  рынка труда; 

создание  на базе нескольких казахстанских университетов  центров по подготовке докторов PhD в 

партнерстве с ведущими зарубежными вузами, имеющими международные аккредитованные докторские 

программы. 

В магистратуре подготовка может проводиться по двум направлениям: 

1. профильная  углубленная подготовка; 

2. научно-исследовательская  подготовка. 

Образовательные программы магистратуры должны предполагать научно -методологическую 

направленность  обучения и углубленную специализированную подготовку в соответствующей области. 

Выпускникам магистратуры присваивается академическая  степень “магистр”. Магистры имеют 

право продолжить обучение в докторантуре. 

Докторантура  является завершающим образовательным уровнем подготовки научных и научно- 

педагогических  кадров высшей квалификации. 

В докторантуру (PhD) должны трансформироваться аспирантура, адъюнктура, соискательство, 

предоставление  творческих отпусков, традиционная докторантура и все другие формы подготовки 

диссертаций. 

Особенностями докторских программ является 

обеспечение оптимального баланса между обучением  и исследовательской деятельностью; 

получение широкой научной, образовательной  и методологической подготовки; 

обеспечение академической мобильности преподавателей и научных работников страны. 

Лицам, освоившим программу докторантуры и защитившим докторскую диссертацию, 

присваивается академическая степень доктора  философии (PhD), а при освоении профильной докторантуры