Подвижные игры в ДОУ

                                                                            Домашняя контрольная работа  по «Методике                                                              физического воспитания и развития  детей»

студентки 5б курса заочного отделения 

Козловой  Марии Андреевны

Подвижные игры в ДОУ

План

1. Значение подвижных игр для всестороннего развития дошкольников.

2. Классификация подвижных игр.

3. Организация и методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах.

4. Варьирование и усложнение подвижных игр.

5. Разработать конспект проведения подвижной игры (группа по выбору студента).

1.Свой важный и ничем не  заменимый вклад в определение  и поддержание оптимального двигательного  режима дошкольников с учетом  индивидуальной вариативности в  показателях их здоровья и  развития призвана внести игровая  деятельность и, в первую очередь,  те ее виды, основу которых  составляет свободное детское  движение.

Запас двигательной энергии ребенка, особенно ребенка младшего возраста, настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем – в игре, и это хорошо было известно с древних  времен. «Многие из народов, прославившихся совершенством своего физического  и духовного развития, совсем не занимались систематической гимнастикой, а, наоборот, на первом плане у них  были игры», – замечает Е.А. Покровский.

У древних греков для этой цели служили главным образом: прыганье, бег, метание диска, борьба, игры в  мяч, т.е. как именно те самые игры, которые и в настоящее время  более всего и всюду нравятся детям. «Игры представляют собой  наиестественнейший вид физических упражнений... Ни при каком другом способе физических упражнений цель эта не достигается так полно и верно, как, например, при подвижных играх... Здесь в громадном большинстве случаев посильно работает и упражняется весь организм, вследствие чего наивернее достигается желательная гармония между различными частями тела... Игры бесспорно составляют одно из наиболее правильных, здоровых и гигиенических упражнений...

Не забудем далее, что «подвижные игры по самому существу своему требуют  больших открытых пространств, обилия чистого воздуха, а потому и с  этой стороны они наиболее отвечают идеалам гигиены, чем гимнастика, обыкновенно и почти всегда проводимая в закрытых и тесных пространствах. <...> Посмотрим, кроме того, сколько  гигиена выигрывает от того одушевления и веселья детей, какие наблюдаются во время игр, и чего совсем недостает никакому другому виду физических упражнений».

Для обозначения большой группы игр, ведущая цель которых – физическое развитие и оздоровление детей, используется преимущественно термин «подвижные игры». Я.А. Коменский в письме Городской  управе Амстердама (1657 г.) называет семь основных условий подвижной игры:

— движение,

— физическая раскованность и свобода,

— общественный характер, «ибо забава исходит из общества, к которому стремится человек»,

— состязательность, которая приводит к «колебанию духа между надеждой и страхом»,

— наличие правил, так как без  них «игроки разбегаются или  пускаются в ссоры и драки, так что нарушением правил игра противоречит сама себе»,

—   легкость, которую приобретает  каждый ее участник,

—   ограниченность во времени,

—    «у каждой игры должен быть свой конец, так как чрезмерно  затянувшаяся игра надоедает».

Традиции использования подвижных  игр в России имеют свою длительную историю.  Рекомендации проведения подвижных игр учащихся на воздухе  «всяк день» по одному часу после  обеда и вечером встречаются  во многих литературных памятниках старины. М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, Н.И. Бецкой и другие известные деятели XVIII—XIX вв. высказывались о необходимости  проведения подвижных игр и развлечений  детей на открытом воздухе.

С.Я. Эйнгорн «разумно построенными»  играми призывал педагогов бороться против двух важнейших недостатков  времени – «чрезмерной впечатлительности  ребенка и ослабления его воли». Он считал, что «для детского возраста не существует гимнастики, которая  могла бы по своей ценности превосходить игру; последняя соответствует физической организации ребенка и его  умственным потребностям, так как  она в одно и то же время приятна  и полезна».

П.Ф. Лесгафт, считая игры весьма выгодной формой физической работы, в которой  «проверенные общие положения и  истины становятся основанием самостоятельно проводимых действий» и к тому же обладающей «возвышающим чувством удовольствия», настойчиво рекомендовал использовать их для того, чтобы научить детей «владеть собой, ...сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучать, таким образом, подчинять свои действия сознанию».

«Для успехов обучения необходимо, чтобы и ученик и учитель одинаково  были бодры», – убеждал учителей И.А. Сикорский. К числу внешних  условий, обеспечивающих эту бодрость и «возвышающих» умственную работоспособность, он относил:

1) «свободные движения в форме  игр (мышечная работа);

2) возбуждение сердца и дыхания  (удовольствием, движением);

3) влияние холода на кожу (игры  и прогулки на открытом воздухе);

4) чистый воздух для удаления  из организма работных ядов (игры  на воздухе)».

«Маленькие дети, опираясь... на инстинкт, сами регулируют и интенсивность, и  время своей двигательной активности в игре. Не надо мешать ребенку играть, резвиться...

Он гораздо правильнее мамы и  бабушки определит, сколько ему  прыгать на одной ножке, сколько  крутить скакалку... это заложено в его природе... Завтрашний интеллект  ребенка и его сегодняшняя  вялость имеют прямую связь», –  подчеркивает уже в наше время  И.А. Аршавский, сожалея, что именно в начальной школе обрывается нить «игровых университетов». Ребенок  насильно иммобилизуется, его двигательная активность резко уменьшается, а  игра перестает носить столь важный для развития детей характер физиологического стресса, который заставлял активно  действовать все их органы и системы, но и одновременно позволял соблюдать  «разумный дефицит покоя». В школе  и дома, выполняя учебные задания, современные дети большей частью сидят, и это сидение есть не что  иное, как некая своеобразная форма  комфорта,  который вступает в  конфликт с естественным инстинктом игрового движения.

П.Ф. Лесгафт считал, что игра есть упражнение, с которого ребенок готовится  к жизни. Игра – это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. Хорошо подобранная и правильно руководимая, игра является сильным средством  воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка заключается в  эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры, он способен приложить много усилий и быть очень исполнительным. Я.А. Каменский  требовал старательного подбора игр с учетом их воспитательной ценности, такого, чтобы одновременно с развитием движений они способствовали воспитанию честности, любви к порядку, мужества и дружеских отношений в детском коллективе.

Ружена Будинска говорила, что подвижная игра оказывает, прежде всего, физическое воздействие: она требует, чтобы организм выполнял ряд физиологически важных движений, и, таким образом, в значительной степени способствует правильному росту и развитию. Игры без преувеличения можно назвать витаминами душевною благополучия. Под их яркой, забавной, привлекательной формой скрывается немало педагогических возможностей. Эти возможности можно рассмотреть через функции игры.

Социокультурная функция

Игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок  ощущает себя одновременно личностью  и членом коллектива. Таким образом, игра является средством социализации ребенка. Игра для ребенка то же, что речь для взрослого. В то же время игра — своеобразная «школа морали», по выражению Д.Б. Эльконина. С.Л. Рубинштейн считал, что игру ребенка можно сравнить лишь с очарованием высших форм творчества. Игра способствует самореализации ребенка. Играя, он обретает пространство – фзическое, эмоциональное, социальное. У него формируется комплекс «самости» – самовыражения, самоконтроля, самореализации, самоопределения, самореабилитации.

Коммуникативная функция

Игра невозможна без общения, которое  является ее основным энергетическим источником. Игра способствует объединению  больших и маленьких, помогает им найти общий язык. Она является прообразом коллективной деятельности, так как учит договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Ребенок учится понимать и уважать других, справляться  с запретами. Он в этом личностно  заинтересован, так как не соблюдающего правила в следующий раз уже  не позовут в игру. В играх встречаются  два рода отношений. Это отношение  соревновательного типа – между  командами, между партнерами, у которых  прямо противоположная цель (если один выигрывает, то другой проигрывает), и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество помогает ребенку  «выйти» из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Например, дети играют в «салки». Ребенок убегает, чтобы его не осалили, но в то же время он должен рассалить товарища. Иногда сделать это бывает страшно: ребенка ведь могут осалить самого, но, если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он рассалит товарища, то тот потом сможет рассалить его самого.

Диагностическая функция

Игра способствует определению  отклонений в поведении ребенка. Например, играя, ребенок нарушит  правила или в ответственный  момент выйдет из игры. Это должно насторожить  педагога, заставить пристальнее  понаблюдать, найти причину возникших  отклонений. В игре ребенок может  сам диагностировать свои силы, возможности, свои личностные качества, то есть игра побуждает ребенка к самопознанию: могу ли я?

Игротерапевтическая и коррекционная функции

В большинстве случаев игры призваны помочь воспитателю гармонизировать  психический рост детей и предотвратить  появление отклонений, разрешить  неизбежные конфликты детской души до их возможного перерождения в установившиеся комплексы. Игра как палочка-выручалочка  защищает неокрепшую детскую психику  от напора ежедневных переживаний. Дети интуитивно прибегают к игре как  психотерапевтическому средству для  снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребенок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что  его радует или беспокоит, какие  впечатления или проблемы требуют  скорейшего разрешения.

Развлекательная функция

Во многих играх по ходу развития сюжета играющие совершают реальные и символические действия, недопустимые в обычной жизни с точки  зрения общественных норм.  Когда  игра доходит до этих запрещенных  норм, веселье так и брызжет, так  как эта игра дает возможность  хотя бы иногда вести себя так, как  хочется, нарушать запреты. Игры сопровождаются громкими криками, смехом, топаньем, толканием, резкими движениями, быстрым бегом. В игре ребенок никогда не устает. Ему радостно и комфортно. Игра способствует созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психо-эмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные ощущения. И чем больше положительных эмоций получает ребенок, тем более гармоничным и радостным предстает перед ним мир, тем уютнее и увереннее ощущает он себя в жизни.

Для игры характерно особое явление, свойственное только ей, – растущее напряжение, радость, сильные переживания  и незатухающий интерес к успеху. Возбуждение, которое переживает ребенок в подвижной игре, приводит весь организм в исключительное физиологическое состояние, которое способствует тому, что ребенок добивается таких результатов в движении, которых в других условиях, вне игры, он никогда бы не добился.

Непринужденная веселая атмосфера  увеличивает совместное общение  между детьми, подводит ребенка к  пониманию того, что действия не являются лишь его индивидуальным делом, ибо они включаются, прямо или  косвенно, в сложные человеческие взаимоотношения.

В педагогической науке подвижные  игры рассматриваются как важнейшее  средство всестороннего развития ребенка. Подвижную игру можно назвать  важнейшим воспитательным институтом, способствующим развитию физических и  умственных норм, правил поведения, этических  ценностей общества.

Ученые установили, что самой  эффективной деятельностью для  вхождения в мир других людей  является игра. Игра ребенка – основное средство становления его как  автономной независимой личности, свободно и самостоятельно выстраивающей  свои отношения с равными –  сверстниками. Игра обеспечивает ребенку  самореализацию и эмоциональный  комфорт Стержневыми направлениями  развития ребенка в игре являются развитие воображения, образного мышления (как одного из основных средств  познания) и произвольной регуляции  деятельности. Главное достоинство  игры состоит в том, что ребенок  является ее участником.

Велика роль подвижных игр в  умственном воспитании: дети учатся действовать  в соответствии с правилами, усваивают  смысл игры,  запоминают

правила,  обладают пространственной терминологией, учатся осознанно

действовать в изменившейся игровой  ситуации, познают окружающий мир.

В процессе игры активизируется память, развиваются интеллект, фантазия,

мышление, воображение, формируются  социальные качества. 3.М. Истомина

подвергла специальному исследованию возникновение произвольной памяти

в дошкольном возрасте. Оказалось, что  в ходе игры создаются наилучшие  условия для того, чтобы перед  ребенком впервые возникла задача

нечто припомнить и запомнить,  появились предпосылки для развития

произвольного запоминания  и  припоминания.  Исследование показало

также, что специальное упражнение памяти гораздо эффективнее, если оно

включено в игру, чем если проводится в виде специально организованных занятий.

3.В. Мануйленко, подвергнув специальному  экспериментальному исследованию  значение игры для развития  волевых процессов, убедительно  доказала,  что сознательный  контроль  движений в игре значительно  выше, чем в деятельности, осуществляемой  по заданию.

А.В. Запорожцем и Я.3. Неверович велись исследования развития движений, показывающие, что игра имеет ближайшее отношение к формированию моторики ребенка дошкольного возраста.

Игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми

зачинами,  что наполняет словарный  запас, обогащает речь. Также игры учат

детей самостоятельно декламировать  и петь,  способствуют преодолению

застенчивости.

Играя, ребенок изучает цвет, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает  решения.

Большое значение имеют подвижные  игры и для нравственного воспитания.

Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Наличие правил и требование их соблюдения, частая сменяемость водящих ставят участников игры в положение равноправных партнеров, что способствует укреплению эмоциональных контактов между  детьми. Дети в игре постепенно усваивают, что нельзя оставлять попавшего  в беду, смеяться над чужой неловкостью, потому что это может случиться  с каждым. От действий взаимной помощи зависит достижение общего успеха.

Правила игры дети воспринимают как  закон, и сознательное выполнение  их формирует волю,  развивает  самообладание, выдержку, умение

контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируются честность, дисциплинированность, чувство справедливости. Подвижная игра учит искренности, товариществу. В коллективных играх выявляются дети-организаторы, дети-вожаки, умеющие  упорно стремиться к цели, увлекать за собой других. Умелое, вдумчивое  руководство игрой со стороны  педагога способствует воспитанию активной творческой личности.

В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают

красоту движений, их образность, у  них развивается чувство ритма.  Играя и

реализуя различные формы активности, дети познают себя, свое тело, изобретают, творят, при этом развиваются гармонично и целостно.

Подвижная игра готовит ребенка  к труду: дети делают игровые атрибуты, располагают и убирают их в  определенной последовательности, совершенствуют двигательные навыки, необходимые для  будущей трудовой деятельности.

А. С. Макаренко утверждал, что как  ведет себя ребенок в игре, так  позже он будет вести себя на работе.

Правильно организованные и систематически проводимые игры формируют, характер, волю, воспитывают патриотические, интернациональные чувства.

Подвижные игры широко используются в психологических тренингах.

Зачастую они  представляют собой  наиболее заметную,  эмоционально насыщенную и запоминающуюся часть занятия.

Прежде всего, в ходе игровой  психокоррекции детей с нарушениями общения необходимо снизить конфликтность, снять неадекватные стереотипы поведения. Эффективность коррекции достигается чаще всего в процессе коллективных игр, в группе сверстников. Навыки адаптивного бесконфликтного поведения ребенок может получить только в ходе активного общения. Поэтому важно создать для него возможность отрабатывать эти навыки в специально организованной для этого обстановке. Группа — наиболее подходящая среда для проведения полноценной игры со сверстниками и взрослыми; игра, в свою очередь, приводит к нормализации социальных отношений, разрешению внешних конфликтов. Все это создает благоприятный фон для решения внутренних конфликтов.

Как уже отмечалось, характерной  особенностью контингента детей  является конфликтное общение с  окружающими. При этом речь идет прежде всего о формах общения. Так, стремление ребенка к лидерству само по себе ценное качество, но то, как оно осуществляется, может приводить к конфликтам со сверстниками. В этом случае коррекции подлежит именно форма реализации этого стремления. Новый опыт общения со сверстниками в группе складывается на основе доверительной атмосферы, открытого общения, в котором широко применяются приемы обратной связи. Создается возможность пережить новый опыт взаимоотношений со взрослыми. Взрослые в группе — психологи — исходят из интересов детей, обходятся без оценок и не сравнивают детей между собой.

2. Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый  сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Сюжетные подвижные игры преимущественно  коллективные (небольшими группами и  всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку»  и др. Элементы соревнования побуждают  к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых  играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам  за себя и старается выполнить  задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением  на команды (игры-эстафеты), то ребенок  стремится выполнить задание, чтобы  улучшить результат команды.

К бессюжетным относятся также  игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных  условиях и часто включают элемент  соревнования, при этом несколько  детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую  получает каждый играющий, различают  игры большой, средней и малой  подвижности. К играм большой  подвижности относятся те, в которых  одновременно участвует вся группа детей и построены они в  основном на таких движениях, как  бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

Подвижные игры различаются также: по сложности движений; по содержанию сюжета; по количеству правил и ролей; по характеру взаимоотношений между  играющими; по наличию соревновательных элементов и словесного сопровождения.

С детьми первого года жизни проводятся игры-забавы («Прятки», «Коза рогатая», «Сорока-белобока», «Поехали-поехали», «Догоню-догоню» и др.), вызывающие у детей звуки, движения, смех, радость, удовольствие.

На втором году жизни используются бессюжетные игры («Принеси мяч, игрушку», «Подними ноги выше», «Передай мяч», «Скати с горочки», «Догони собачку», «Все скорей ко мне», «Доползи до погремушки», «Кто дальше», «Спрячем игрушку», «Птицы машут крыльями», «Ловля бабочек», «Деревья качаются», «Паровоз», «Мишка» и  др.). В этих играх дети выполняют одно движение (ходьба, бросание) в индивидуальном темпе, но постепенно они переходят от индивидуальных действий к совместным.

В дальнейшем в игры включаются более  сложные движения и количество движений увеличивается.

Сюжеты игр также усложняются. Подвижные игры для малышей отличаются простотой сюжета (к примеру, птицы  летают и возвращаются домой, автомобили едут и останавливаются).

Количество ролей в играх  детей младшего возраста незначительно (1—2). Главную роль выполняет воспитатель, а малыши изображают одинаковые персонажи, например педагог — кот, все дети — мыши («Кот и мыши»). В играх  детей более старшего возраста количество ролей увеличивается (до 3—4). Здесь уже, например, есть пастух, волк, гуси («Гуси-лебеди»), кроме того, роли распределяются между всеми детьми.

Постепенно увеличивается количество правил, усложняются взаимоотношения  между детьми. В младших группах  правила очень просты и носят  подсказывающий характер, количество их невелико (1—2), они связаны с  сюжетом, вытекают из содержания игры. Выполнение правил сводится к действиям  по сигналу: на один сигнал дети выбегают из дома, на другой — возвращаются на свои места. Со временем вводятся ограничения  действий: убегать в определенном направлении; пойманным отходить в  сторону.

В играх с элементами соревнования сначала каждый действует сам  за себя (кто раньше всех успеет принести предмет), потом вводится коллективная ответственность: соревнующиеся делятся  на группы, учитывается результат  всего коллектива (чья группа попадет  большее количество раз в цель); проводятся соревнования на качество выполнения (чья колонна лучше  построится; кто ни разу не уронит мяч), а также на скорость (кто быстрее  добежит до флажка).

Подвижные игры детей младшего возраста часто сопровождаются словами —  стихами, песнями, речитативом, которые  раскрывают содержание игры и ее правила; объясняют, какое движение и как  надо выполнить; служат сигналами для  начала и окончания;, подсказывают ритм и темп («По ровненькой дорожке», «Лошадки» и др.). Игры, сопровождающиеся текстом, даются и в старших группах, причем слова нередко произносятся хором («Мы — веселые ребята» и др.)

Текст задает ритм движению. Окончание  текста служит сигналом к прекращению  действия или к началу новых движений. Вместе с тем произнесение слов —  это отдых после интенсивных  движений.

3. Выбор игр. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру. Собрать детей  на игру можно разными приемами. В младшей группе воспитатель  начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или  берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей  и тут же вовлекая их в игру.

С детьми старших групп следует  заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую  игру будут играть и по какому сигналу  ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей  группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для  игры. Есть и другой прием: распределив  детей по звеньям, предложить по сигналу  собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое  звено скорее собралось).

Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает  интерес к игре.

Создание интереса к игре. Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»

Хороший результат дает и короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем непосредственно перед  игрой.

Организация играющих, объяснение игры. Объясняя игру важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг). Старшую группу он может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя (стайкой) Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).

В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой  игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает  и перемещает детей, рассказывает, как  нужно действовать. В старших  группах педагог сообщает название, раскрывает содержа ние и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения  ролей, поэтому важно учитывать  особенности детей: застенчивые, малоподвижные  не всегда могут справиться с ответственной  ролью, но подводить их постепенно к  этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять  эти роли.

В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»). И  только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим  детям. Еще во время объясне ния он назначает водящего и ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. Иногда выполнившие роль водящего сами выбирают себе заместителя. В старшей группе сначала объясняют игру, затем распределяют роли и размещают детей. Если игра проводится впервые, то это делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на колонны, звенья, команды надо группировать сильных детей с более слабыми, особенно в таких играх, где есть элемент соревнования («Мяч водящему», «Эстафета по кругу»).