Пограничные состояния психического здоровья

ФИЛИАЛ  ФГБОУ ВПО 

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЯ ИМЕНИ К.Г. РАЗУМОВСКОГО»

В Г.КАЛИНИНГРАДЕ

Контрольная работа.

по дисциплине: Основы Валеологии.

Вариант №6

Проверил:                                 Скавыш О.В.

2013 год

Пограничные состояния психического здоровья.................3

1. Введение.............................................................................................3

2. Психическая  дезадаптация...............................................................4

3. Понятие невроза.................................................................................8

 Факторы развития здоровой личности..............................................13

1.Наследственность...............................................................................13

2. Окружение в детстве.........................................................................14

3.Сверстники..........................................................................................14

4.Школа..................................................................................................14

5.Книги и телевизор, интернет.............................................................14

6. Самообразование и саморазвитие..................................................15

Список используемой литературы.....................................................16

Пограничные состояния психического здоровья.

Понятие пограничных психических расстройств возникло в нозоцентрическом подходе к определению состояния здоровья, в котором любое отклонение от какой-либо нормы трактуется в терминах патологии и болезни. По мере развития клинической  многие не столь существенные (в сравнении с грубыми нарушениями психической деятельности) отклонения от нормы нозоцентрически мыслящие психиатры начали расценивать как промежуточные состояния между здоровьем и тяжелым психическим заболеванием. Пограничные, с этой точки зрения, значит находящиеся на грани между нормой и патологией, здоровьем и болезнью, т. е. нерезко выраженные нарушения психической деятельности.

Пограничные состояния объединяют группу расстройств, в которых преобладает  т. н. "невротический уровень" нарушений  психической деятельности или поведения, при которых:

а) сохраняется критическое  отношение человека к своему состоянию;

б) болезненные изменения  происходят преимущественно в эмоциональной  сфере личности и сопровождаются нарушением вегетативных функций;

в) нарушение вызвано психологическими (характерологические особенности личности), а не органическими причинами.

Эти расстройства отличаются отсутствием психотических симптомов, нарастающего слабоумия и деструктивных личностных изменений, поскольку имеют не органическую, а психогенную природу. Как отмечает отечественный психиатр Ю. А. Александровский, между здоровьем и пограничным психическим расстройством невозможно установить никаких четких границ, поскольку на психическом уровне норма не имеет строгих объективных критериев /2/.

Оценка состояния в  качестве здорового или пограничного чаще всего связана с действием  механизма адаптации личности к среде. Всякое психическое нарушение можно трактовать в качестве стойкого нарушения приспособления к новым и трудным внешним и внутренним обстоятельствам жизни. В одних случаях дезадаптация вызывает психотические (бред, галлюцинации, автоматизмы), а в других - невротические (эмоциональные и поведенческие) нарушения.

Нейрофизиологическая  схема механизмов, приводящих к психической дезадаптации, выглядит следующим образом: мозг как функциональная система, обеспечивающая поведенческий акт, включает в качестве важнейшей основы афферентный синтез, в процессе которого принимается решение о возможном действии с учетом ожидаемого будущего результата. Принятие и выполнение решения связаны с деятельностью акцептора результата действия, который благодаря механизмам памяти и обратной афферентации прогнозирует ситуацию ("опережающее отражение"), контролируя и исправляя поведение. При психотравмирующих ситуациях возникают сильные отрицательные эмоции, толкающие к более энергичному поиску путей удовлетворения потребности, что может привести к нарушению афферентного синтеза, рассогласованию деятельности акцептора результата действия и неадекватному поведению.

Возникновение состояния  психической дезадаптации возможно не при дезорганизации отдельных подсистем, а только при нарушении всей системы адаптации в целом. Одним из важнейших условий возникновения пограничного расстройства является несоответствие имеющихся у человека социальных и биологических возможностей для переработки информации, скорости ее поступления количеству, которое может быть избыточным или недостаточным. Избыток информации приводит к срыву в том случае, если человек не в состоянии ее переработать и использовать. Недостаток же информации (связанный с недостаточным использованием возможностей ее нахождения, восприятия, анализа и синтеза, хранения и применения) приводит к дезадаптации в ситуациях ограниченного времени.

На возможности поиска, восприятия, анализа, синтеза, хранения и применения информации влияют как  биологические, так и социально-психологические  факторы. Характер информации также  имеет значение: в лишенной новизны, монотонной и однообразной, максимально  предсказуемой среде функциональная активность психических процессов  снижается. Для поддержания оптимального уровня необходимы новизна и непредсказуемость  значения поступающей информации.

Важную роль в информационном обмене между организмом и средой играют эмоции (почему нарушения эмоциональной  сферы при пограничных состояниях возникают в первую очередь). Эмоции сигнализируют о результатах  действия: совпадают ли смоделированные  параметры с полученными. Невозможность получения положительной эмоции в процессе обратной афферентации приводит к бесконечному поиску путей удовлетворения блокированной потребности. Эмоциональное состояние не только влияет на поведение, но и зависит от него, поскольку эмоции у человека носят выраженный идеаторный характер. Рассогласование между стремлениями, представлениями и возможностями и приводит к эмоциональным расстройствам. Наиболее часто при пограничных состояниях встречаются переживания страха, тоски, депрессии и лабильности настроения. Эмоции определяют валентность системы отношений человека как направленной социально зафиксированной связи личности с окружением. Именно поэтому качество отношений, связанное с личностно-типологическими характеристиками человека, также определяет нарушения системы адаптации и, следовательно, развитие пограничных состояний. А эмоциональный стресс занимает особое место в развитии любых психических нарушений.

Основу дезадаптации психической деятельности при пограничных формах расстройств определяет ослабленная активность системы психической адаптации, тогда как при психотических расстройствах активность системы психической адаптации ослабляется далеко не всегда: она чаще извращена или имеет частичные или тотальные поражения (разрушения).

Болезненные проявления нарушений  психической адаптации в отечественной  практике принято концептуализировать какневрозы и психопатии. При этом сюда также относят и кратковременные невротические реакции, а также личностные аномалии. Помимо неврозов и психопатий в ряд пограничных расстройств также включают субпсихотические нарушения(квазипсихозы - идео-обсессивные, помешательство сомнений, истерические, сенесто-ипохондрические, паранойяльные).

 Ранее сходные идеи высказывались и  отечественными физиологами - сторонниками кортиковисцеральной концепции, однако их работы были мало известны за пределами Советской России.

Проблема заключается  в том, что при нарушениях биологического гомеостаза (органические психические  нарушения) действует такой же механизм невротических реакций (отсюда попытки  выделить в отдельные таксономические единицы - сопутствующие синдромы - неврозоподобные и психопатоподобные состояния, возникающие при различных заболеваниях).

Невротические реакции, невротические  состояния и невротические развития личности являются узловыми пунктами динамики пограничных психических  расстройств. Общая схема их развития такова: психическая травма (действие личностно значимой, отрицательно эмоционально окрашенной информации) приводит к  невротической реакции; в свою очередь, при сохранении психотравмирующих  ситуаций такие реакции складываются в стабильные состояния и приводят к дезадаптации социальной системы личности, в результате чего невротическое реагирование расширяется на другие стимулы; со временем психические переживания соматизируются. При наличии же конституциональной предрасположенности возникают патологические изменения в личности (психопатии). Однако сами по себе психопатические черты характера не являются болезненными проявлениями. Они становятся таковыми только под влиянием дезадаптирующих воздействий, когда происходит декомпенсация системы взаимодействия личности и среды.

Основная методологическая проблема в связи с пограничными психическими состояниями заключается в том, что на практике и неврозы, и психопатии, и органически обусловленные личностные изменения при различных соматических состояниях имеют сходные нейрофизиологические механизмы развития и сходные поведенческие формы выражения (симптомы). При этом патологические нарушения поведения внешне ничем не отличаются от нормальных поведенческих реакций человека в текущих ситуациях психоэмоционального напряжения.

В изолированном виде симптомы пограничных расстройств встречаются  очень редко. По ведущим признакам  традиционная отечественная клиническая психология выделяет основные типы неврозов: неврастению, истерию,психастению и навязчивые состояния. Однако деление это достаточно условное и проблематичное, поскольку в каждом конкретном случае симптомы всегда группируются и взаимодополняют друг друга в зависимости от личностных особенностей человека.

Понятие невроза было разработано  в рамках биомедицинской модели психических  болезней. Первоначально неврозом во французской школе психиатрии и  клинической психологии называли нарушения нервной деятельности ("болезнь нервов"). Затем этим термином стали обозначать целый спектр различных психических нарушений, для которых не удавалось обнаружить какого-либо органического расстройства в качестве ведущей причины наблюдаемого дефекта (отклонения в поведении). При этом всегда полагалось, что органическое расстройство непременно имеется, однако его трудно обнаружить и доказать причинно-следственные отношения между ним и видимым отклонением.

Начиная с работ З. Фрейда, неврозом (иногда - психоневрозом, чтобы  провести четкое разграничение между  неврологическим и функциональным нарушением) называют разнородную по своим проявлениям группу функциональных расстройств, имеющих общую характеристику - выраженное состояние тревоги. Сюда были отнесены такие нарушения психики и поведения, которые хотя и доставляли дискомфорт пациентам, были болезненными и мучительными для них, однако протекали легко, поскольку они не искажали базовых процессов восприятия и мышления, удерживая людей от грубых нарушений социальных норм.

В качестве основной причины  невроза З. Фрейд видел внутриличностный бессознательный конфликт, который служит причиной хронического тревожного состояния и заставляет пациента прибегать к использованию защитных психологических механизмов. Проявление вытесненного содержания внутриличностного конфликта в конечном счете и выражалось в психических и поведенческих симптомах.

В рамках психодинамической концепции невроза выделяют следующие его виды:

- тревожный;

- фобический;

- обсессивно-компульсивный (невроз навязчивых состояний);

- истерический;

- (псих-) астенический;

- ипохондрический;

- депрессивный (невротическая депрессия);

- деперсонализированный;

- невроз характера;

- нарциссический невроз;

- невроз внутреннего органа (конверсионный) и т. д.

В отечественной науке  базовым является определение невроза, данное психиатром В. А. Гиляровским:

Невроз - это болезненно переживаемые и сопровождаемые расстройствами в соматической сфере срывы личности в ее общественных отношениях, вызванные психическими факторами и не обусловленные органическими изменениями, с тенденцией к переработке (преодолению) возникшей ситуации и компенсации нарушений.

В этом определении акцент делается на длительной переработке  личностью неразрешимой проблемной ситуации и неспособности адаптироваться к имеющимся условиям. Неспособность  адаптации к сложным жизненным  обстоятельствам складывается, по мнению отечественных авторов, из "слабости" психофизиологических механизмов (органического  дефекта), особенностей развития личности, а также провоцирующих факторов, вызывающих сильное психическое  напряжение /25/.

Особое значение в отечественных  и психодинамических концепциях невроза придается процессу личностного развития. В качестве причинных факторов выделяют задержки психологического развития на различных возрастных этапах. Например, в качестве личности, склонной к невротическим реакциям, в психоанализе выделяют взрослого человека с "анальным характером". Личность с "анальным характером" - это человек, задержавшийся на анальной стадии развития личности по З. Фрейду и устойчиво демонстрирующий свойственные этой стадии характеристики поведения (упрямство, скупость, чрезмерная аккуратность). Возникающая в результате задержки на одном из этапов негибкая стратегия поведенческих реакций на изменяющиеся социальные ситуации (поскольку репертуар реакций оказывается ограниченным) и приводит к невротизации - развитию какого-либо невроза.

Другим причинным фактором невроза считают "психическую  травму", тяжелую соматическую болезнь, эмоциональную депривацию в процессе общения со значимыми людьми (в первую очередь родителями, если речь идет о ребенке).

Критическими  возрастами, предрасполагающими к развитию невротических реакций и неврозов, является период 7-11 лет, когда начинает активно формироваться аффективная сфера личности, и период 11-14 лет, когда активно развиваетсяидеаторная (имеющая отношение к идеям, когнитивная) сфера личности /47/.

Для этапа формирования аффективной сферы личности характерны непосредственность и неустойчивость эмоциональных реакций, их быстрая смена, преимущественный интерес к текущим событиям и недостаточная оценка будущего. Если в этом возрасте (7-11 лет) ребенок переживает психическую травму (потеря родителей, конфликт между папой и мамой, развод родителей, длительная отлучка одного из родителей, соматическое заболевание, связанное с длительным пребыванием в больнице), то высока вероятность задержки аффективного развития. В дальнейшем эта задержка приведет к развитию в структуре личности эмоциональной неустойчивости, непосредственности реагирования на внешние события и, соответственно, к трудностям адаптации, к снижению способности адекватной оценки ситуации и построения планов на будущее.

На этапе развития идеаторной сферы личности сознание ребенка обогащается различными понятиями, развивается способность к умозаключениям, к построению долгосрочных планов действий. Подросток начинает самостоятельно мыслить, подвергать обсуждению те или иные факты, вскрывать закономерности социальной жизни. При возникновении психотравмирующих ситуаций в этом возрасте (11-14 лет) может снижаться интерес к окружающему, наблюдаться подавление эмоциональной связи с происходящими событиями из-за неприятных переживаний по поводу возникающих мыслей, идеи становятся оторванными от реальности. Внешне подросток с психотравмой кажется окружающим рано повзрослевшим, сдержанным, он стремится много читать, рассуждать о сложных проблемах. Однако на самом деле такое развитие создает предрасположенность к формированию в будущем невроза навязчивых состояний.

Большую роль в возникновении  отклонений в развитии личности, могущих  привести к развитию неврозов, играет система отношений в семье ребенка и характер воспитания, принятый в этой семье /11/.

В психодинамическом подходе больший акцент делается на характере детско-родительских отношений как ведущей причине неврозов. Отношение к ребенку рассматривается в глобальном аспекте принятия/непринятия (принятия/отвержения). С глобальным отношением к ребенку связано удовлетворение его базовых потребностей. В отношениях принятия и адекватной заботы, истинной любви (когда родители реагируют не только на витальные - голод, жажда, удовлетворение телесных потребностей, - но и на эмоциональные нужды ребенка), ребенок не испытывает тревоги за свое будущее, адекватно познает мир и научается конструктивному взаимодействию с ним. Постоянное проявление заботы является особенно важным для развития такой функции "Я", как способность без опаски откладывать удовлетворение потребностей (postpone gratification) вследствие развития у личности уверенности в мире и доверия к нему. Способность откладывать удовлетворение потребностей позволяет человеку строить зрелые межличностные отношения, защищенные от срывов и чрезмерных эмоциональных переживаний.

В отечественной психологии больший акцент в объяснении факторов, предрасполагающих к развитию неврозов, делается на системе воспитательных мероприятий. При этом под неадекватным воспитанием понимается не столько сам стиль, сколько шаблонное, негибкое использование какого-либо одного из вариантов воспитательных воздействий без учета реальных обстоятельств. Наиболее частой причиной невротического развития личности считается воспитание в видегиперопеки (гиперпротекции), которая может проявляться как "доминирующая" или "потворствующая", а также противоречивый стиль воспитания /11/.

Воспитание в виде доминирующей гиперопеки обязательно включает особую систему разрешительного илиограничительного контроля над поведением ребенка. Родители исходят из предпосылки, что они лучше, чем ребенок, знают жизнь, опытнее его, поэтому в любых обстоятельствах заранее стремятся обеспечить ему наилучшее решение любых проблем и преодоления препятствий, беря все трудности на себя и лишая ребенка права выбора. При доминирующей гиперопеке родители сами выбирают ребенку друзей, организуют его досуг, навязывая свои вкусы, интересы, нормы поведения. Эмоциональные отношения здесь обычно сдержанные. Строгость, контроль, подавление инициативы ребенка мешают развитию отношений привязанности и формируют только страх и почитание обладающих властью.

К доминирующей гиперопеке относится и воспитание в условиях высокой моральной ответственности. Здесь повышенное внимание к ребенку сочетается с завышенными требованиями по отношению к его личности и поведению. Эмоциональные отношения с родителями при этом более теплые, однако ребенок ставится в условия, когда он должен во что бы то ни стало ради этой любви оправдывать завышенные ожидания родителей. В результате такого воспитания возникает страх перед испытаниями, что вызывает неадекватное ситуации психическое напряжение.

В воспитании по типу потворствующей гиперопеки ("кумир семьи"), напротив, любые желания ребенка оказываются в центре внимания, просчеты и проступки ребенка не замечаются. В результате у ребенка формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Такая личность испытывает сильные отрицательные переживания при столкновениях с реальностью, поскольку лишение привычной атмосферы почитания и незатрудненного удовлетворения желаний вызывает социальную дезадаптацию.

Наконец, невротическому развитию личности способствует противоречивый стиль воспитания, когда в одной и той же ситуации к ребенку предъявляются противоположные требования. Противоречивый стиль воспитания характеризуетсяальтернирующими (перемежающимися) эмоциональными отношениями между родителями и ребенком и неконгруэнтностью общения.

Перемежающиеся эмоциональные  отношения - это непоследовательные, немотивированные эмоциональные проявления, когда похвала или упрек зависят  исключительно от настроения родителя, а не от ситуации и поведения ребенка.

Неконгруэнтность общения - несоответствие слов родителей интонации и мимике (часто встречается в случае скрываемого эмоционального отвержения ребенка).

Для противоречивого стиля  воспитания также характерна постоянная, не зависящая от содержания ситуаций смена воспитательных тактик или  наличие разных воспитательных тактик у разных членов семьи.

Общим результатом перечисленных  воспитательных тактик становится формирование напряженной и неустойчивой внутренней позиции ребенка, что приводит к  перенапряжению нервных процессов  и невротическому срыву под влиянием даже незначительных психотравм.

Неустранимым недостатком  как отечественной, так и психодинамической концепций невроза является то, что отклонения в процессе личностного развития с равной долей вероятности приводят не только к неврозам или психопатиям, а могут служить и одним из факторов развития аддиктивных, психосоматических, когнитивных, (суб-) психотических и многих других психических расстройств. При этом многие симптомы невротического расстройства в той или иной степени включаются и в другие самостоятельные болезни (например, неврозоподобная шизофрения).

Трудности в четком разделении специфической симптоматики перечисленных  нарушений, условность выделения невротических  расстройств, множественность причинных  факторов для одного и того же нарушения, неоднозначное использование понятия  невроза разными психологами  и психиатрами, невозможность выделить специфическую невротическую характеристику, отделяющую невроз от других психических  нарушений, в конечном итоге привело  к отказу от использования этого  термина в современной клинико-психологической  практике.

В современной клинической  психологии вместо термина "невроз" принято говорить о связанных  со стрессом расстройствах, которые  по традиции называют "невротическими". Употребление термина "невротические расстройства"вместо термина "невроз" освобождает нас от необходимости подгонять симптомы нарушений под какие-то иные строго определенные причинные факторы, кроме стресса (психической травмы). Невротические расстройства скорее выступают не "пограничными" по отношению к психозам, а являются отражением некоторых общих закономерностей изменения психической деятельности личности под влиянием стрессовых факторов.

К невротическим расстройствам  сегодня относят:

- фобические расстройства;

- тревожные расстройства;

- навязчивости (обсессивно-компульсивное расстройство);

- острую реакцию на  стресс;

- посттравматическое стрессовое  расстройство;

- расстройства приспособительных  реакций (адаптации);

- диссоциативные (конверсионные) расстройства;

- соматоформные расстройства;

- неврастению;

- синдром деперсонализации.

Несомненно, что понятие  невроза окончательно не выйдет из употребления, поскольку с ним  связан обширный объем психологической  и медицинской литературы, кроме  того, оно широко используется в  обыденной речи.

Следует отличать понятие  пограничных психических расстройств  в отечественной клинической  психологии от созвучного термина "пограничный  тип эмоционально неустойчивого  расстройства личности (пограничное  расстройство личности)", который  принят в международной классификации  психических расстройств и нарушений  поведения. Под пограничным расстройством  личности понимается тотальная неспособность  человека к установлению стабильных межличностных отношений, устойчивого  образа "Я", поддержанию устойчивого  позитивного эмоционального баланса. Оно получило такое название, поскольку  по своим проявлениям занимает промежуточное  место между невротическими и  психотическими изменениями в личности. При пограничном личностном расстройстве отмечаются нарушения самостоятельности, аффективного контроля, а также развиваются чрезвычайно сильные отношения привязанности.

Факторы развития здоровой личности.

Развитие личности – это длительный процесс, происходящий всё время жизни индивидуума. К факторам, влияющим на развитие личности, несомненно, можно отнести наследственность, воспитание, социальную среду в котором вырос человек и самообразование.

Факторы развития личности:

Наследственность

Это малоуправляемый фактор, хотя только матери знают об истинном отце ребёнка, в последнее время генетика шагнула вперёд, и теперь можно определить кто отец ребёнка, но решать, кто будет его отцом для девушки лучше заранее. Плохая наследственность это весьма неблагоприятный фактор. В средние века существовало право первой ночи, без сомнения улучшавшее потомство. К одной из непроверенных версий относится телегония, но к непроверенным фактам я отношусь с изрядной долей скептицизма. Развитие личности напрямую зависит от наследственности.

Окружение в детстве.

Все дети учатся на примерах родителей, впитывая, как губка, модели поведения и стереотипы на много  лет вперёд. Родители, которые пьют и курят мало того что гробят собственное  здоровье (это их личное дело), но и  закладывают у детей модели поведения, когда с раннего возраста дети тащат в рот то пустую бутылку, то окурки. Словарный запас и отношение  к маме — сын копирует у папы. Отношение к будущему мужу и детям  — девочка копирует у мамы. Развитие личности начинается уже в младенческом возрасте, когда ребёнок учится манипулировать родителями криком и слезами. Он их так дрессирует, как собачек. Заплакал — забегали, заорал — примчались и принесли конфетку, упал и заорал — подняли, поцеловали в попку, вытерли слёзы, дали конфетку. Хотите вырастить иждивенца и нахлебника — чаще целуйте в попу. Окружающая обстановка в детстве – очень сильный фактор развития личности, более важный чем наследственность.

Сверстники.

Больше всего влияние на формирование личности детей оказывает улица, особенно если детей не стараются понять их родители. Во дворе личность формируется по стайным законам. Слабаки убегают домой и сидят за компьютерами, или возле телевизора. Кто кем станет во дворе, опять же, зависит от родителей. Вместо защиты и ругани с родителями соседских подростков — отдавайте сына на бокс. Во дворе станет тише, и ваш сын сам решит все свои проблемы. Забудьте про все мифические системы единоборств, бокс и борьба решат все вопросы вашего сына во дворе. Важнейший фактор воспитания

Школа

Школа воспитывает чаще плохо, чем хорошо, ложные стереотипы, совместное обучение, мрачные преподаватели, алкоголик  трудовик и физрук, постоянно конфликтующие  соученики… Важно, кто из взрослых и какие взрослые находятся рядом с ребёнком. Постарайтесь найти хорошие примеры для подражания. Пусть сын или дочь учатся у них. Это могут быть тренера, преподаватели, достойные подражания.

Книги и телевизор, интернет.

Это методы воспитания, которые  можно контролировать лишь опосредованно. Постарайтесь, чтобы ребёнок видел  вас с книгой, а не с бутылкой. Можно ограничить интернет, для определённого  возраста детей есть программы, модерирующие ресуры, по которым сможет перемещаться ваш ребёнок. Дуровизор, или зомбоящик лучше исключить из дому вообще. Всё что можно взять из телепрограмм есть в интернете. Уже без рекламы и дурацких новостей.

Самообразование и саморазвитие.

Это то, что человек сам  меняет в себе в процессе жизни. Сознательно  изменяясь в нужную ему сторону. Процесс сложный, но эффект будет  однозначно.

Вот в принципе и все  основные факторы развития личности. Постарайтесь их использовать грамотно.

Список литературы:

1. Александровский Ю. Ф. Пограничные психические расстройства. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

2. Гиляровский В. А. Избранные труды. - М.: Медицина, 1973.

3. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия - СПб.: Союз, Лениздат, 2000.

4. Кербиков О. В. Избранные труды. - М.: Медицина, 1972.

5. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. - СПб.: Питер, 2002.

6. Лакосина Н. Д., Трунова М. М. Неврозы, невротические развития личности и психопатии: Клиника и лечение. - М.: Медицина, 1994.

7. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. - М.: МЕДпресс, 1999.

8. Смулевич А. Б. Психогении и невротические расстройства, выступающие в рамках динамики психопатий // Психиатрия и психофармакология. Медиа медика. Том 2. № 4. 2000.

9. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. - М.: Медицина, 1987.