Понимание родителями особенностей юношеского возраста

2

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Ишимский государственный педагогический институт

им. П.П.Ершова"

Кафедра психологии

Понимание родителями особенностей юношеского возраста                          

Контрольная работа по возрастной психологии

Ишим 2011

Содержание

Введение.

Психология юношеского возраста – один из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии. Юность – период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора профессии и начала вступления во взрослую жизнь. Юношеский возраст длится с 14-15 до 18-20 лет. Эта граница очень условна, зависит от личностных особенностей человека. В одном классе за партой могут сидеть и подростки и юноши. Чем они отличаются друг от друга? Подростки более эмоциональны, импульсивны, а юноша сдержан, сам в себе, своих мыслях и раздумьях.

Юношескому возрасту характерен этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

              Этот возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и взрослостью, так как биологическое, физиологическое и половое созревание завершено (уже не ребенок), но в социальном отношении это еще не самостоятельная взрослая личность.

Юность является не только этапом формирования личности, но и становления личностных ценностей, приоритетов и смысла жизни. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни. Выработка мировоззрения и жизненной позиции, выбор спутника жизни, создание своей семьи. Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером и т. п. Эти свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной основе. Наследственная основа человеческого организма (генотип) определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов. В биологической организации человека, в его природе заложены возможности будущего его психического развития. Но человеческое существо становится человеком только благодаря социальной наследственности благодаря освоению опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры, в системе общественных отношений.

              «Мы и взрослые» - постоянная тема подростковой и юношеской рефлексии. Конечно, возрастное «Мы» существует и у ребенка. Но ребенок принимает различие двух миров – детского и взрослого – и то, что отношения между ними неравноправны, как нечто бесспорное, само собой разумеющееся.

              Советские психологи, начиная с Л.С.Выготского, единодушно считают главным новообразованием юношеского  возраста чувство взрослости.              Одной из самых важных потребностей юношеского возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установления ими правил и порядка.

              Больше всего в юношеском возрасте старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Семья остается тем местом, где дети чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно. Однако взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего.

Юность – одновременно  самый искренний и самый неискренний возраст. В юности сильнее всего потребность быть в согласии с самим собой, бескомпромиссность, жажда полного и безоглядного самораскрытия. Юность эмоциональна, она бурно увлекается новыми людьми, идеями, делами.

Важнейший психологический процесс юношеского возраста – становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я».               Одна из главных особенностей юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.

1.      Юность как стадия жизненного пути

На протяжении истории человечества процесс взросления удлиняется по мере роста требований (профессиональных, правовых, нравственных и т.д.) предъявляемых к члену социума, и с учетом возможностей общества нести дополнительные затраты на длительное содержание и обучение подрастающего поколения. Юношеский возраст выделился исторически недавно, а универсальным феноменом, охватывающим и мальчиков и девочек, все слои общества, стал только с конца XIX в. Хотя психология юношеского возраста - один за старейших разделов возрастной психологии (сегодня ее более точно называют психологией развития), Л. С. Выготский в конце 1920-х годов справедливо заметил, что общих теорий в ней гораздо больше, чем твердо установленных фактов.

Общие контуры  романтической концепции юности были сформулированы еще Ж.-Ж. Руссо. Хотя одни авторы развивали, а другие опровергали ее, они не сомневались в стадиальном характере развития человека и в том, что юность занимает в этом процессе особое, привилегированное место.

Родоначальник этого направления стал американский психолог Стэнли Холл (1884-1923) - главным законом психологии развития считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие - онтогенез - повторяет главные стадии филогенеза.

Американский психолог Арнольд Гезелл (1880-1961), как и Холл, ориентируется на биологическую модель развития, в которой чередуются циклы обновления, интеграции и равновесия. «Рост» и «развитие» для Гезелла синонимы, обозначающие процесс прогрессивной дифференциации и интеграции способов поведения.

По мнению немецкого философа и психолога Эдуарда Шпрангера (1882-1963), автора влиятельной книги «Психология юношеского возраста», главная задача психологии - познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей. Он утверждает, что юношеский возраст, который тянется у девочек с 13 до 19, а у мальчиков с 14 до 22 лет, - прежде всего стадия духовного развития, хотя оно и связано с комплексом психофизиологических процессов. Главные новообразования этого возраста, по Шпрангеру,- открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств.

Теория Шпрангера была конкретизирована и развита Шарлоттой Бюлер (1893-1982), уделившей особое внимание разграничению биологического и культурного созревания, которые не совпадают ни по срокам, ни по содержанию. Ш. Бюлер выделяет две фазы юношеского возраста: негативную и позитивную.

Сильное влияние на теорию юности и вообще переходного возраста оказал психоанализ. Его родоначальник - австрийский психиатр Зигмунд Фрейд (1856-1939) - не создал систематической теории юношеского возраста, но выдвинул целый ряд важных положений о природе подростковой и юношеской сексуальности эмоциональных процессов и особенностях развития юношеской личности. Эти идеи были в дальнейшем развиты его дочерью Анной Фрейд и многочисленными последователями.

Самым влиятельным представителем неофрейдизма в психологии развития вообще и юношеского возраста особенно был известный американский психолог Эрик Эриксон (1902-1982). Он подразделил весь жизненный цикл на восемь фаз, каждая из которых имеет свои специфические задачи и может разрешиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития [1, c.32-38].

Юность,  на которую приходится пятая стадия в схеме жизненного цикла Эриксона, считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый Теоретический интерес Эриксона к юношескому возрасту и характерным для него проблемам побудил его проанализировать эту фазу более глубоко, чем другие стадии развития эго.  Согласно Эриксону, основа для благополучной юности и достижения интегрированной идентичности закладывается в детстве. Однако за пределами того, что юноши и девушки  выносят из своего детства, развитие личной идентичности происходит под сильным влиянием тех социальных групп, с которыми они себя идентифицируют [3, c. 227-229].

Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Однако юность – относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственную ценность.

Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна, и в одних схемах периодизации возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других – относят к юности [4, с.262-263].

Верхняя граница периода юности еще более размыта, поскольку исторически и социально обусловлена и индивидуально изменчива. Очень трудно определить момент пересечения границы взрослости.

              Сам термин «взрослость» многозначен. Биологическая взрослость определяется достижением половой зрелости, способностью к деторождению; социальная – экономической независимостью. Критерием достижения взросления в человеческом обществе становится овладение культурой, системой знаний, ценностей, норм. Социальных традиций, подготовленность к осуществлению разных видов труда.

              Трактовка юности как периода онтогенетического развития зависит от принципиальных установок авторов того или иного подхода. Разнообразие индивидуальных вариантов перехода к взрослости привело к тому, что в последние десятилетия исследователи все чаще используют понятие задачи развития. В первую очередь они были сформулированы в области юношеской психологии. Решение возрастных задач определяется как появление способности человека решать те или иные проблемы.

              Так американский психолог  Р.Хавигхерст  в период взросления выделил такие возрастные задачи:

-  принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела, необходимость осознания его особенностей и научение осмысленно управлять своим телом;

-  усвоение мужской или женской роли: необходимость индивидуально выбрать структуру полового поведения и «образ» своей половой роли.

-  установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов. Важным становится влияние группы;

-  завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых при объективно существующем сопротивлении взрослых;

-  подготовка к профессиональной карьере;

-  подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности, необходимых для выполнения задач, связанных с партнерством и семьей;

-  формирование социально – ответственного поведения: подготовка к участию в деятельности на пользу общества и усвоение политической и общественной ответственности гражданина;

-  построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения: критический анализ ценностей окружающей культуры должен привести к формированию собственной системы ценностей, которая регулировала бы поведение[2, c.148-149].

              Задачи развития включают ориентировку в определение своего места во взрослом мире, принятие и освоение социальных ролей, разрешение ролевых конфликтов, дальнейшее совершенствование преодоления трудностей.

              В российской психологии юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

2.      Общение в юности

Содержание и характер общения юношей со всеми категориями партнеров определяются решением проблем, связанных со становлением и реализацией их как субъектов отношений в значимых сферах жизнедеятельности.

Общение юношей и девушек со взрослыми с родителями предполагает решение проблемы автономии выросших детей и авторитета родителей, проблемы взаимопонимания между ними. Отношения со взрослыми сложны. Но фактически влияние родителей по многим важным проблемам остается для юношей преобладающим.

Общение со взрослыми протекает неравномерно, стремительное усиление общения. Обсуждение проблем и вопросов сменяется периодом спада интенсивности общения, пока не накопятся новые беспокоящие проблемы. Смысл доверительного общения со взрослыми для старшеклассников состоит в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Доверительность в общении как уважение к личности молодого человека, как вера в его потенциальную способность справиться с жизненными трудностями - важнейшая основа для новой гармонии родительско-детских отношений.

Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юношей. В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение его кругозора. Не только в школе, семье, но и в разных географических, социальных, виртуальных пространствах.

Параллельно с расширением сферы общения происходит и индивидуализация общения. У молодых людей развивается способность устанавливать дружеские отношения, более избирательные, тесные и глубокие. Поиск друга начинается уже в подростковом возрасте, но юношеская дружба интимнее и стабильнее. Дружба характеризуется верностью, близостью и устойчивостью. Юношеская дружба полифункциональна и многообразна: от простого совместного времяпрепровождения до глубочайшей исповедальности и самораскрытия. Однако юношеская дружба имеет свои сложности: свойственные возрасту требовательность и критичность по отношению к другому, бескомпромиссность порождают болезненные трудности и напряженность во взаимоотношениях со значимыми и близкими сверстниками. В ранней юности сильнее по сравнению с предыдущими возрастными этапами проявляется потребность в уединении. В уединении юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это в играх-грезах.

3.      Взаимоотношения со взрослыми

Значительное влияние на личность в юношеском возрасте оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. Шестнадцатилетние юноши и девушки тянутся к старшим, жадно вслушиваются в их слова и всматриваются в их поведение. Дружба со взрослыми для них дорога и желанна. Потребность в эмоциональном контакте со старшим иногда принимает форму страстного увлечения, когда во взрослом видят живое воплощение своего идеала. Сфера взаимоотношений с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние на формирование личности.

Существует несколько относительно автономных психологических  механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

              Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера.

              Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности [4, c.108-109].

              Отношения к юношам в семье постепенно меняются: если раньше он считался маленьким, о котором все заботились, то теперь наоборот, требуется его забота о ком-то.

              4. Понимание родителями особенностей юношеского возраста

Юношеский возраст… Сколько тревог переживают родители, произнося эту фразу. Сколько книг написано о таинственной душе юношей и девушек. В юности часто проявляются трудности коммуникативного характера, которые часто и резко накладывают отпечаток на последующее развитие личности. Своевременно заметив их вдумчивый родитель может помочь старшекласснику справиться с этими трудностями и выработать свой стиль отношений, соответствующий его психологической индивидуальности. Необходимое условие этого – безукоризненный педагогический такт и искренняя заинтересованность. Грубое, бесцеремонное вторжение во внутренний мир юноши, для которого его коммуникативные качества исключительно важны, абсолютно недопустимо [5, c.244].

Для этого возраста характерно желание самоутвердиться, стать личностью. Не случайно в эти годы так обостряется чуткость юной души ко всему героическому, романтическому, необычному.

Рассуждая теоретически, хорошие родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто бы то ни было другой, даже больше, чем он сам. Ведь родители наблюдают за ним изо дня в день на протяжении всей его жизни. Но изменения,  происходящие в юношеском возрасте, часто совершаются слишком быстро для родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, а любящие родители все еще видят его таким, каким он был несколько лет назад, причем собственное мнение кажется им непогрешимым. «Главная беда с родителями – то, что они знали нас, когда мы были маленькими», - заметил 15-летний мальчик [6, c.293].

Понять внутренний мир ребенка в юношеском возрасте можно только при условии уважения  к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная и совершенно справедливая жалоба юношей и девушек на своих родителей: «Они меня не слушают!». Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.

Слушая ребенка, необходимо дать ему понять и прочувствовать, что мы, родители  понимаем его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он нам рассказывает. Для этого следует выслушать ребенка, а затем своими словами повторить то, что он рассказал. Этим самым мы «убьем» трех зайцев:

- ребенок убедится, что его слышат;

- ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства;

- ребенок убедится, что родители его поняли правильно.

              Иногда дети уверяют нас, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не совпадают, всегда нужно отдавать предпочтение мимике, выражению лица, жестам, тону. Очень важно поддерживать и подбадривать ребенка без слов. Улыбнутся, обнять, подмигнуть.

              Отсутствие доверительных отношений со взрослыми в юношеском возрасте – одна из главных причин тревожности, которую испытывают старшие школьники.

              Из вышесказанного можно сделать вывод, если дети в юношеском возрасте чувствуют любовь и понимание родителей, к нему внимательны, но не навязчивы, то этот сложный период взросления пройдет у детей, скорее всего, гладко, без срывов. И наоборот, если юноша ощущает заброшенность, ненужность, непонимание то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим.

Заключение

              В заключении можно сказать, что юность - самая прекрасная пора человеческой жизни, потому что именно в юности человек начинает понимать этот мир, людей, себя, понимать, какое место в этом непростом мире он занимает.

              Юношеский возраст является одним из важных этапов становления зрелой личности. В этот период происходит взросление человека, его профессиональное самоопределение, усвоение норм отношений между людьми.

              Современный, постоянно изменяющийся мир требует от юношей активной жизненной позиции, определенной дерзости духа, умения принимать смелые решения и брать ответственность за свои действия. Таким образом, этот возраст является сосредоточением многих потенциальных возможностей человека. Судьба которых часто зависит от поступков, сделанных в юношестве.

Мы привыкли называть юношеский возраст трудным. Но все трудности объяснимы и понимаемы. Во-первых, мы должны понимать, что это переходный период, от детства к взрослости, от полной зависимости к самостоятельности и ответственности.

              Любить своих детей нужно любыми – неталантливых, неудачливых, взрослых. Общаясь с ними радоваться, потому, что ребенок – это праздник, который пока с нами.

Если  родители хотят, чтобы их слова доходили до ума юношей и девушек, надо разжигать огонек эмоциональной оценки окружающего мира. Вслушиваться в то, что тревожит детей в этом возрасте.

              Взрослые всегда должны помнить, что взрослеющим детям хочется видеть в родителях друзей, которые помогут решить проблемы самосознания и самоопределения. Самому сделать это бывает не под силу, появляется чувство безысходности, и не от отсутствия информации, а от отсутствия взаимопонимания, сочувствия. Причем юношам и девушкам часто легче поговорить о проблемах со взрослыми, чем с ровесником. Перед родителями легче проявить беспомощность, слабость, незащищенность. Если, конечно, в семье нет эмоционального напряжения. Если же это напряжение присутствует, не избежать конфликтов.

Литература

1.      Кон И.С. Психология ранней юности: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

2.      Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.

3.      Хьелл Л.,Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд.– СПб.:Питер. 2008. – 607 с.

4.      Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005,  - 349  с.

5.      Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н.Столетова; Сост.О.Г.Свердлова. – 3-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1985. – 288 с.

6.      Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – 2-изд.. доп. – М.: Педагогика, 1989. – 304 с.

7.      Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.

8.      Столяренко Л.Д. Основы психологии. 14-е изд. Учебное пособие/Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 672с.

9.      Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.