Понятие “ нормы” и ”аномалии” в психическом и личностном развитии ребёнка

Исполнитель:

Студентка 1 курса

Группа”А” ОЗО

Кубарева  Наталья

Преподаватель:                               

                                             ПЛАН.

1.Понятие  “аномальный ребёнок” и особенности аномального

 развития.                                                         Стр.3.

2.Подходы к  пониманию аномального поведения.         Стр.5.

3.Классификация  и виды отклонений в развитии  и поведении

 детей и  подростков. Стр.7.

4.Возрастные  и индивидуальные особенности   детей  с

 отклонениями  в развитии и поведении.                                          Стр.12.

Список  литературы.                                                                          Стр.16. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   1.Понятие  “аномальный ребёнок”  и особенности  аномального развития.

  Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В таком значении это понятие существует в педагогической и психологической науках.

  Вопрос об аномалиях в развитии психических процессов, в поведении человека может рассматриваться только в контексте знаний о нормальных параметрах этих процессов и поведения. Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности и т.д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Одно из основных значений термина «норма» (от лат. norma) - установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.

  Проблема критериев нормы, нормального развития человека приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психологии и педагогике сегодня «работающими» являются понятия предметная норма - знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах образования); социально-возрастная норма - показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; индивидуальная норма - проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка (А. К. Маркова). Категория нормы психического развития, по убеждению практиков, позволяет определить подходы к решению коррекционно-развивающих задач.

Проблема психологической  нормы - междисциплинарная. Ею занимаются различные отрасли психологической  науки: дифференциальная психология, психология развития (детская), педагогическая психология, психология личности, нейропсихология  и др. Соответственно существуют и  различные подходы к этой проблеме. Обратимся к наиболее значимым, на наш взгляд                     позициям, представленным в нейропсихологии, детской психологии, психологии личности.

В психологии в  большинстве случаев используется понятие лево-правополушарность, рассматриваемое  как лево-праворукость, т. е. предпочтение правой, левой руки или их равенство  в различных актах. Многочисленными  зарубежными и отечественными исследованиями получены факты, свидетельствующие  о связи полушарности (рукости) с  эмоционально-личностными и познавательными  особенностями человека. Так, отмечена связь между рукостью и уровнем  невротизации. Мужчины-правши имеют  более низкие показатели нейротизма, чем левши и амбидекстры (равенство  рук). Леворукие мужчины отличаются большей эмоциональностью, но имеют  более низкие показатели социальной адаптированности и уровня самоконтроля по сравнению с праворукими.

Установлена связь  ручной доминантности с познавательными  процессами. Есть данные о том, что  лица с доминированием левой руки чаще обнаруживают художественный тип  мышления по сравнению с праворукими. Они решают одни и те же задачи (интеллектуальные и др.) различными способами. Причем лица с доминирующим левым полушарием более успешно решают вербально-логические задачи, а правым - наглядно-образные познавательные задачи (Е.Д.Хомская). Многообразие и неоднозначность экспериментальных  данных свидетельствуют о сложности  проблемы, но вместе с тем за многочисленными  фактами, связанными с правшеством-левшеством, стоит сложная психологическая  реальность, имеющая немаловажное практи Проблема психологической нормы - междисциплинарная. Ею занимаются различные отрасли психологической науки: дифференциальная психология, психология развития (детская), педагогическая психология, психология личности, нейропсихология и др. Соответственно существуют и различные подходы к этой проблеме. Обратимся к наиболее значимым, на наш взгляд, позициям, представленным в нейропсихологии, детской психологии, психологии личности.

   Современная отечественная нейропсихология, созданная трудами выдающегося отечественного нейропсихолога А.Р.Лурия и его учеников, опирается на одно из центральных положений теории мозговой ориентации высших психических функций о том, что мозг при реализации любой психической функции работает как парный орган. Иначе говоря, при осуществлении любой психической функции «задействованы» оба полушария головного мозга, но каждое играет свою роль. Мозг функционирует как единая ин-тегративная система, субстрат психических процессов. А межполу-шарная асимметрия обусловливает особенности протекания различных психических процессов.

2.Подходы  к пониманию аномального  поведения.

                                                                                                                   Демонология . На протяжении всего средневековья безумие считалось следствием одержимости бесом. Аномальное поведение человека объясняли присутствием «злого духа», которого во что бы то ни стало нужно было изгнать с помощью заклинаний и дурного с ним обращения. Чаще всего, однако, подобные меры не действовали; церковь пребывала в убеждении, что ведьмы и колдуны заключили с дьяволом нерасторжимый договор. Иннокентий VII издал даже специальную буллу, призывавшую духовенство к безжалостному истреблению «ведьм».

На протяжении последующих столетий «безумцев» продолжали подвергать изоляции, избегая общения  с ними или даже изгоняя их. В  некоторых странах их бросали  в тюрьмы, где гноили вместе с  преступниками. В других странах  их помещали на особые суда - «корабли сумасшедших», которые спускались по рекам, время от времени останавливаясь у пристаней, где из этого устраивали зрелища для публики ( Foucault , 1972).

В XVI и XVII веках  начинают (особенно в Англии) открываться  приюты для умалишенных, предназначенные  для изоляции лиц с психическими расстройствами. Здесь, однако, их ждала  не более завидная участь, чем в  тюрьмах. Очень часто их заковывали в цепи или сажали в клетки, чтобы  утихомирить (рис. 12.1).

Только в конце XVIII века безумием занялась медицинская  наука 1 , назвав это расстройство, подобно  органическим нарушениям, болезнью. Такое  признание привело к рождению психиатрии и возникновению понятия  «психическое заболевание».

Медицинский подход . На протяжении XIX столетия ученые исследовали симптомы различных психических нарушений, описывали и классифицировали их, а также . разрабатывали методы лечения того или иного расстройства с целью вернуть больного к нормальной жизни.

В 1883 году немецкий психиатр Крепелин опубликовал первое «Руководство по психиатрии», в котором  даются названия, описания и систематика  «душевных болезней».

Веру людей  в медицину укрепило и открытие вакцинации французским ученым Луи Пастером, показавшим, что причиной многих болезней являются микроорганизмы, в частности бактерии. Разработанные позднее методы лечения сифилиса и тифа', при которых, как известно, возможны психические осложнения, подкрепили мысль о том, что у всех душевных болезней есть свои органические причины. В свою очередь неврологические исследования показали, насколько тесно некоторые области мозга связаны с такими функциями, как речь и отдельные специфические формы поведения. Что касается наследуемости психических болезней, то результаты наблюдений над близнецами, родители которых страдали такими болезнями, большей частью интерпретировались учеными в пользу представлений об их наследственной передаче1.

Психоаналитический  подход . Один психиатр прославился тем, что предложил психологическую модель, объясняющую возникновение «душевной болезни». Речь идет о Фрейде и его теории психоанализа.

Напомним, что, согласно Фрейду, мысли и поведение человека по большей части имеют бессознательную  природу. Чаще всего они возникают  в результате конфликта между  связанным с реальностью сознанием, с одной стороны, и подсознательными сексуальными или агрессивными побуждениями-с  другой.

Кроме того, Фрейд  показал, что некоторые симптомы у больных можно снять, «высвободив» под гипнозом эмоции и чувства, связанные  с определенными травматизирующими  событиями, пережитыми в детстве, а  затем подавленные. Так, у одной  из пациенток Фрейда нормальное дыхание  восстановилось после того, как под  гипнозом ей стало понятно чувство  вины, пережитое одним душным вечером, когда, бодрствуя у изголовья  умирающего отца, она захотела оставить его и уйти на какой-то праздник. По Фрейду, этот пример позволяет объяснить, каким образом подавление молодой девушкой своих потребностей привело к конфликту, проявившемуся впоследствии на физиологическом уровне.              Психическая структура личности . Многочисленные наблюдения, которые позднее сделал Фрейд над своими пациентами, привели ею к разработке нового варианта своей теории, позволившего, по его словам, лучше понять динамику человеческого поведения. Речь идет о гипотезе, согласно которой любой поступок человека является результатом конфликта между различными психическими структурами 2 , обозначенными Фрейдом как «Оно», «Я» и «С верх-Я»

«Оно» представляет собой совокупность биологических  влечений и потребностей (в том  числе сексуальных), составляющих часть  наследственного багажа ребенка  при его появлении на свет и  требующих лишь возможности проявиться вовне и получить удовлетворение. Таким образом, «Оно» имеет по преимуществу подсознательную природу  и руководствуется принципом удовольствия.

«Я» - психическая  структура, постепенно освобождающаяся  от контакта с внешней средой. Мало-помалу «Я» приобретает способность  определять, какие влечения, смотря по обстоятельствам, могут найти  удовлетворение, а какие нет. «Я», таким образом, руководствуется  принципом реальности, позволяющим ему в любой момент времени оценить уместность или выполнимость действий, мотивируемых потребностями «Оно».

Наконец, «Сверх-Я» представляет собой структуру, образующуюся под влиянием социальной среды и ее запретов. Она формируется во время процесса социализации и постепенно принимает на себя функцию нравственного сознания, оценивающего с точки зрения «добра» и «зла» каждый поступок человека, планируемый его «Я» под давлением «Оно». Именно «Сверх-Я» лежит в основе чувства вины, которое испытывает «Я», принимая решение об удовлетворении какой-либо потребности.

3.Классификация  и виды отклонений  в развитии и  поведении детей  и подростков

Таким образом, палитра отклонений в поведении  у трудных подростков довольно обширна, и оценить ее, выделить главное, существенное довольно сложно. Поэтому исследователи  проблемы девиантного поведения  несовершеннолетних попытались сгруппировать  схожие проявления отклоняющегося поведения, найти для них интегрирующую  основу. Одна из классификаций -В.Н.Липника, который сгруппировал девиации подростков: 1) по характеру взаимоотношений  подростков с коллективом; 2) по отклонению в нравственном развитии личности, по отношению к интересам общества; 3) по отклонениям в понимании  общественных интересов; 4) по вхождению  подростков в систему общественно  полезной деятельности с учетом нравственного  развития; 5) по степени деформации психики; 6) по отклонениям в системе ведущих  мотивов; 7) по патологии в психике  и медико-педагогическим отклонениям.

В другой классификации  за основу взяты исходные данные того или иного отклонения, они сгруппированы: 1) по особенностям взаимоотношений  и общения с ними воспитателя, педагога (трудные, трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы); 2) по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым  условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные); 3) по специфике  ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные); 4) по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии); 5) по несоответствию их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители) (А. Ф. Никитин).

В целях определения  силы и результативности социальных последствий отклоняющегося поведения  оно различается по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер); по элементам внутренней структуры (социально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика); по ориентированности (экстравертное - направленное во внешнюю  среду, интровертное -направленное на себя); по типу эмоциональной устойчивости и др.

Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков нашел отражение в работах А.Л.Гройсмана, В.П.Кащенко,А.Е.Личко, В.Ф.Матвеева, Н.И.Фелинской и др., которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности.

Один из первых исследователей проблем отклоняющегося поведения несовершеннолетних - В. П. Кащенко, который отмечал, что эпитетом «трудные дети» мы подчеркиваем характерную  особенность их жизненных проявлений, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся  личности, эти отклонения обусловлены  физическими или умственными  недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут  быть приобретенными и врожденными. Если своевременно не обратить на них  внимание и не принять необходимых  мер, то нежелательные явления неизбежно  станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные черты личности.

Группируя дефекты  характера у несовершеннолетних, Кащенко выделяет: а) недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные (психическая неустойчивость, противоречивость; повышенная возбудимость; сильная острота  симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков; исступленный гнев; пугливость и болезненные страхи (фобии); пессимизм и чрезмерная веселость; равнодушие и безучастность; нечистоплотность и педантизм; страстное чтение); б) недостатки характера, обусловленные  преимущественно активно-волевыми моментами (болезненно выраженная активность; интенсивная болтливость; постоянная жажда наслаждений; отсутствие определенной цели; безудержность; рассеянность; бесцельная ложь; бессмысленное воровство; жестокое обращение с животными; злорадство и издевательство над окружающими  людьми; негативизм; деспотизм; чрезмерная нерадивость; замкнутость; бродяжничество).

Педагогическая  направленность исследований отклоняющегося поведения несовершеннолетних получила свое дальнейшее развитие в психиатрии и психологии девиантного поведения подростков. В работах А.Л.Гройсмана, В.Ф.Матвеева выделяются следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и школьников: 1) страхи навязчивости; 2) двигательная расторможен-ность; 3) заикание; 4) побеги из дома и бродяжничество; 5) расстройство аппетита; 6) патологическое фантазирование; 7) страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия); 8) патологические увлечения (хобби-реакции).

Социально-психологический  аспект в характеристике отклоняющегося поведения подростков нашел воплощение в работах С. А. Бадмаева, С. А. Беличевой. Глубокий научный анализ и обоснованная характеристика трудновоспитуемости как варианта социальной дезадаптации индивида, т.е. неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления, сделаны С. А. Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации она выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков: 1) патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы (проявляются в устойчивых (хронических) и неустойчивых формах); 2) психосоциальная дезадаптация - связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психолого-педагогических коррекционных программ (выделяются устойчивые и временные неустойчивые нормы адаптации); 3) социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок (отмечается педагогическая запущенность учащихся и социальная запущенность детей и подростков).

Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков довольно широко отражен в научной психолого-педагогической литературе (М. А. Алемаскин, А. С. Белкин, Л. М. Зюбин, Н.Н.Верцинская, А. И. Кочетов, И. А. Невский и др.). Исследователи рассматривают данную проблему с точки зрения как возрастного подхода, так и общественной активности школьников. Например, А.С.Белкин раскрывает взаимосвязь педагогической запущенности как стойкого, отчетливо выраженного искажения нравственных представлений, невоспитанности чувств и навыков общественного поведения с соответствующими возрастными особенностями и доминирующими факторами нравственного развития ребенка. Первая стадия соответствует дошкольному периоду и определяется как стадия возникновения предпосылок педагогической запущенности. Доминирующие отклонения на этой стадии: недостаточное развитие индивидуально-психологических качеств (внимания, усидчивости, памяти, эмоциональной устойчивости), слабая подготовка к школе. Вторая стадия возникает у учащихся младших классов и проявляется как начальная форма отклонений в поведении, т.е. негативного отношения к нормам и правилам классной жизни. Доминирующие отклонения: отсутствие ситуации успеха в учебной и общественной работе, неумение выполнять требования педагога, слабость внутригрупповых отношений, проступки носят ситуативный характер. Третья стадия возникает у младших подростков (IV-VI классы), проявляясь как стабилизация неблагоприятных тенденций в поведении школьников; проступки, связанные с нарушением норм жизни коллектива, носят ситуативный, а в отдельных случаях преднамеренный характер. Четвертая стадия характерна для старших подростков (VII-IX классы), проявляется через возникновение устойчивых признаков асоциального поведения: существует как итог неблагоприятного развития предшествующих стадий в результате промахов педагогического воздействия семьи и школы. Проступки преднамеренны, имеют социальную направленность, могут осуществляться как предпосылки правонарушений и даже преступлений.

Конечно, на практике такая логика взаимосвязи возраста и отклонения необязательна, речь здесь  идет о довольно устойчивой тенденции, проявляющейся при определенных социально-педагогических условиях. Тем  более что исследования свидетельствуют, что на различных возрастных этапах у трудных детей проявляются  наиболее характерные черты личности. Младшим школьникам (I-IV классы) присущи  капризность, упрямство, лень, невнимательность, лживость, неаккуратность, драчливость, отсутствие самостоятельности; учащимся среднего школьного возраста (V-IX классы) - грубость, озлобленность, нежелание  учиться и трудиться на общую  пользу, стремление сделать что-нибудь «вредное», повышенный интерес к  сексуальным вопросам; старшеклассникам (X-XI классы) - пренебрежительное отношение  к родителям, взрослым, товарищам, к  своим учебным и общественным обязанностям, критиканство, неумение доводить начатое дело до конца, невыдержанность, болезненная замкнутость (Д. Перфильевская).

Прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, исследователи выделяют четыре группы трудных детей: 1) трудновоспитуемые  дети, которые равнодушно относятся  к учебе, периодически нарушают дисциплину, правила поведения (совершают прогулы, драки), проявляют некоторые отрицательные  качества (грубость, лживость, нечестность); 2) педагогически запущенные подростки, отрицательно относящиеся к учебной  и общественно полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки (прогулы, драки, курение, употребление вина), постоянно проявляющие отрицательные  качества личности (грубость, лень, нечестность, жестокость); 3) подростки-правонарушители - трудновоспитуемые или педагогически  запущенные подростки, которые совершили  правонарушение (мелкое воровство, хулиганство  и т.д.), нарушают административные и  другие нормы, состоят на учете в  инспекции по делам несовершеннолетних или направлены комиссиями по делам  несовершеннолетних в спецшколы  и спецпрофтехучилища; 4) несовершеннолетние преступники - педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие  уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направленные судом  в воспитательно-трудовые колонии (М. А. Алемаскин).

Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного поведения несовершеннолетних разрабатывался не только правоведами, но и педагогами и психологами, что не только не умаляет, а, напротив, усиливает его научно-методическую и практическую значимость для более полного понимания раскрываемой проблемы (Б. Н. Алмазов, А.И.Долгова, В.Д.Ермаков, Г.М.Минь-ковский, Д. И. Фельдштейн и др.).

Б. Н. Алмазов  и Л.А.Грищенко, сравнивая и анализируя психолого-педагогическую и нравственно-правовую стороны категорий отклоняющегося поведения и проступка несовершеннолетних, предлагают их разделить на 3 категории: 1) несовершеннолетние преступники, нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем  их нести ответственность; 2) делинквентно ведущие себя дети и подростки, проступки  которых либо не имеют противозаконного содержания (побег из дома, азартные игры и т.д.), либо при наличии такового не подлежат уголовной ответственности  по возрасту; 3) остальные несовершеннолетние, проступки которых не выходят за рамки шалости.

Апробацию в  работе с подростками-правонарушителями  прошла классификация на основе типа их поведения с учетом степени  антиобщественной направленности личности этих подростков: первая группа - подростки-правонарушители  с устойчивыми общественно-отрицательными потребностями; вторая группа - подростки  с деформированными потребностями, подражающие первой группе; третья группа - с конфликтом между деформированными и позитивными потребностями; четвертая  группа-со слабо деформированными потребностями, безвольные; пятая группаслучайно вставшие на путь правонарушений (Д. И. Фельдштейн). 

4.Возрастные  и индивидуальные  особенности детей  с отклонениями  в развитии и  поведении.

На протяжении всех первых лет жизни или в  отрочестве у некоторых детей  могут развиться расстройства поведения, которые будут сильно осложнять  их собственную жизнь и жизнь  окружающих людей. В большинстве  случаев причины таких расстройств  остаются неизвестными. Одни расстройства могут сгладиться или даже исчезнуть  с наступлением половой зрелости; другие, наоборот, лишь к этому времени  и проявляются. Как бы то ни было, большинство нарушений накладывают  на человека отпечаток до конца его  дней.

Детский аутизм. Аутизм-это расстройство, которым из каждых 10 тысяч детей страдает 3-4 ребенка; это большей частью (в 75% случаев) мальчики.

В отличие от ребенка-шизофреника, который в первые годы жизни развивается нормально  и лишь потом уходит в свой внутренний мир, аутистичный ребенок ни дня  не проводит в реальном человеческом мире ( Bettelheim , 1973). Никогда-ни взглядом, ни улыбкой-не покажет он, что узнаёт своих родителей. Его речь развивается  очень медленно и зачастую стереотипно: он не использует местоимение «я»  и ограничивается повторением слов в ответ на заданный ему вопрос, дословно воспроизводя его или пользуясь  для этого им же самим придуманным  кодом 1 . Иногда он принимается без  конца повторять какое-нибудь действие (например, машинальное движение по кругу) или одиноко играет в странные игры (например, часами смотрит на лужу воды). У него возможны и деструктивные формы поведения, направленные на неодушевленные предметы или на самого себя; он может, например, биться головой о стенку своей кровати или царапать себе лицо. Он проявляет особую привязанность к определенным предметам, которые он нюхает, облизывает или пробует на вкус. Он упрямо отказывается от некоторых видов пищи, требующих, скажем, использования бутылки, или принимается вдруг жевать бумагу или обсасывать камешек. Одна из особенностей аутизма состоит в том, что существует, видимо, какая-то связь между поведением ребенка и состоянием окружающей среды: он плачет во время дождя и топает от радости ногами по поверхности сухой земли..

Гиперактивность. Из каждых 100 детей в среднем 3 ребенка обнаруживают гиперактивность (мальчики в 10 раз чаще девочек). Как правило, гиперактивность проявляется в возрасте до 7 лет, иногда даже в 3 года и раньше. У одних детей это расстройство исчезает с началом полового созревания, у других же, напротив, сохраняется и в отрочестве, а иногда захватывает и зрелый возраст. Гиперактивный ребенок прежде всего очень невнимателен. Оказавшись в школе, он не слушает уроков, легко отвлекается и никогда не завершает начатое дело. Он импульсивен: почти всегда действует, не подумав, резко переключается с одной активности на другую, постоянно нуждается в присмотре во время выполнения заданий и не способен дожидаться своей очереди в таких групповых ситуациях, как, например, работа в классе или игра. Гиперактивный ребенок не может усидеть на месте; он перебегает с одного места на другое, лезет на мебель или летит вниз по лестнице. Даже во сне он не перестает двигаться. В любых обстоятельствах он ведет себя так, словно внутри у него «вечный двигатель».

От  расстройств поведения  до социопатии. Некоторые дети лишены всякой способности думать о благополучии других людей и всякий раз попирают их права, когда дело касается удовлетворения собственных нужд. Речь идет о «манипуляторах»-детях (а впоследствии и подростках), пускающих в ход все свое обаяние и играющих на самых чувствительных струнах других людей, чтобы добиться собственной цели. Как правило, они не способны испытывать какие-либо чувства или проявлять раскаяние по поводу причиненного ими зла. Иногда они могут быть просто опасными, так как не умеют предвидеть возможные последствия своих поступков. Таких социально неадаптированных людей называют социальными психопатами.

Антисоциальная  личность таких детей все чаще и чаще толкает их на то чтобы  жить за счет других, максимально эксплуатируя любой недостаток последних, лишь бы извлечь из него побольше выгоды.

Впоследствии  такие социопаты попадают в исправительные заведения, где и проводят значительную часть жизни. Очутившись в тюрьме, они способны вести себя как «примерные»  заключенные, без какого-либо недовольства принимая все ограничения и проявляя большое уважение к начальству, чтобы  добиться условного освобождения; получив  его, они при первой же возможности  снова совершают преступление.

Психическая анорексия. Из каждой тысячи молодых людей анорек-сией в среднем страдает от 3 до 10 человек, причем в 7-20% случаев это расстройство приводит к летальному исходу. Анорексия наблюдается почти исключительно у девушек-подростков в возрасте от 12 до 18 лет: они упорно отказываются от пищи, иногда даже потеряв более 25% своего нормального веса. Анорексия нередко сопровождается прекращением менструаций.