Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Понятие и структура личности. 2

Содержание

Понятие личности в психологии………………………………………...3

Структура личности……………………………………………………...5

Научные подходы к изучению личности (основные теории

личности: краткая характеристика)…………………………………..14

Список использованной литературы…………………………………16

1. Понятие личности в психологии

В современной психологии нет единого понимания личности. Однако большинство исследователей личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Также часто подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям в обществе.

Итак, личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Социальное «измерение» личности обусловливается влиянием культуры и структуры общностей, в которых человек был воспитан и в которых он участвует. Важнейшими социогенными слагаемыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников), а также субъективное «Я», т. е. созданное под влиянием воздействия других представлений о собственной особе, и отраженное «Я», т. е. комплекс представлений о себе, созданный из представлений других людей о нас самих.

Наряду с понятиями «человек», «личность» в науке нередко употребляются термины «индивид», «индивидуальность». Понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо о того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека, а понятие «индивид» характеризует именно его и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства, которые так же ему присущи наряду с личностными. «Индивидуальность» - это самое узкое по содержанию понятие из всех обсуждаемых перечисленных. Оно содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт). Индивидуальность в первую очередь означает духовные качества человека. Сущность индивидуальности связано с самобытностью индивида, его способностью быть самим собой, быть независимым и самостоятельным.

Соотношение индивидуальности и личности определяется тем, что это два способа бытия человека, два его различных определения. Несовпадение же этих понятий проявляется в том, что существуют два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.

Становление личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им своей родовой, общественной сущности. Это освоение всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни человека. Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми. Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социуме.

Индивидуализация – это процесс самоопределения и обособления личности, её выделенность из сообщества, оформление её отдельности, уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность – это самобытный, активно и творчески проявляющий себя в жизни человек.

Структура личности

В основе личности лежит её структура – связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотиваций.

Способности. Самое старое и наиболее широкое определение гласит: способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. В психологии XVIII-XIX веков появилось, и было принято иное определение: способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Но более узким и наиболее точным является определение, принятое в наше время, которое остается наиболее распространенным, оно говорит: способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Выявлено довольно много видов способностей человека. В первую очередь, необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные, такие как восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение. У человека также есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Условиями и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

Наличие общества, социально-культурной среды, созданной трудом многих поколений людей;
Отсутствие природных задатков к использованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства;
Необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности;
Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей с необходимыми ему способностями и готовых передать ему нужные знания, умения, навыки;
Отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов.

Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью. Эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Знание задатков важно, т. к. они обусловливают некоторые индивидуальные особенности процесса формирования способностей, его конечного результата.

Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различий.

Темперамент – это совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Темперамент оказывает влияние на формирование характера и поведения человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя.

Описание классификаций темперамента, используемое в современной психологии, принадлежит немецкому философу И. Канту, он разделял темперамент человека на два типа: темпераменты чувства и темпераменты деятельности. В целом же можно установить четыре простых темперамента: сангвинический, меланхолический, холерический и флегматический. К темпераментам чувства относятся сангвинический и его противоположность – меланхолический темпераменты. При сангвиническом темпераменте чувства возникают в нервной системе и в сознании человека довольно быстро и внешне проявляются сильно, но внутренне бывают недостаточно глубокими и продолжительными. При меланхолическом темпераменте внешние проявления чувств бываю менее яркими, но зато достаточно глубокими и длительными.

Сангвиник – человек весьма веселого нрава (беззаботный оптимист, полный надежд, общительный, шутник, легок на подъем), он много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет.

Меланхолик – человек в основном мрачного настроя (изменчив по настроению, молчаливый, пессимистичный, трезвый). Он нередко бывает сдержанным и, в отличие от сангвиника, особенно контролирует себя при выдаче обещаний.

Холерик – человек вспыльчивого нрава (слишком горяч, несдержан, активный, оптимистичный, но порой раздражительный и агрессивный). Его движения порывисты, но непродолжительны.

Флегматик – обычно хладнокровный человек (уравновешенный, надежный, задумчивый, пассивный). Он обычно долго собирается, концентрирует усилия, зато потом способен долго и упорно работать.

Свойства темперамента не являются полностью ни врожденными, ни зависимыми от среды.

От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность.

Характер – совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер может обнаруживаться в особенностях деятельности, которыми человек предпочитает заниматься. В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, способах реагирования на действия или поступки людей.

Характер человека – это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства.

Классификации характеров строились в основном на описаниях акцентуаций. Акцентуация характера – это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией.

Отечественный психиатр А. Е. Личко предложил следующую классификацию акцентуаций характеров у подростков:

Гипертимный тип – отличается подвижностью, общительностью, склонностью к озорству.
Циклоидный тип – очень раздражителен и склонен к апатии.
Лабильный тип – крайне изменчив в настроении, причем оно часто непредсказуемо.
Астеноневротический тип – очень мнителен и капризен, быстро утомляется и раздражается.
Сензитивный тип – слишком чувствителен и к тому, что радуеи, и к тому, что огорчает, пугает.
Психастенический тип – отличается ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей.
Шизоидный тип – достаточно сдержан и замкнут.
Эпилептоидный тип – обычно жесткий, властный, себялюбивый.
Истероидный тип – эгоцентричен, жаждет постоянного внимания к себе.
Неустойчивый тип – обделен серьезными профессиональными интересами, почти не задумывается о будущем.
Конформный тип – демонстрирует бездумное, конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе.

Истоки характера человека и первые признаки его стабилизации следует искать в самом начале жизни. Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими людьми. Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость и такие, как эгоистичность, черствость, безразличие к людям.

Характер человека влияет на его познавательные процессы – восприятие, внимание, воображение, мышление и память. В первую очередь, характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.

Выделяют две общие черты характера: экстраверсия и интроверсия, которые можно охарактеризовать как общительность и замкнутость соответственно.

Воля. Изучая сегодня работы психологов прошлого, понятно, что воля – реальное явление, обладающее своими специфическими, легко обнаруживаемыми и описываемыми научным языком признаками. Один из существенных признаков заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. Еще один признак волевого характера действия или деятельности, регулируемой волей – это наличие придуманного плана их осуществления. Также существенными признаками волевого действия являются усиленное внимание к такому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения.

Волевая регуляция деятельности есть сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой активности в нужном направлении.

Волевое действие возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появилось препятствие. Волевое действие всегда связано с сознанием цели деятельности, её значимости, с подчинением этой цели выполняемых действий.

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях, с одной стороны, это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой – обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей – выработка волевых качеств личности. Еще одно направление проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени.

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы.

Главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, даже не пользуясь речью, судим о состояниях друг друга и лучше преднастраиваемся на совместную деятельность и общение.

Функция общения – эмоционально-выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомимика.

Функция воздействия – оказание определенного внимания на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений (функции общения).

Экспрессивная и коммуникативная функции являются важнейшим фактором регуляций процессов познания.

Особенности эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности.

Основные эмоциональные состояния делятся на собственно эмоции и чувства, аффекты и страсть.

Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Они характеризуют человека социально-психологически. Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Чувства же носят предметный характер, связываются с представлением или идеей о некотором объекте.

Аффекты – особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Они, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности. Стресс является одним из видов аффекта.

Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности, предмета или человека.

С. Л. Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы: её органическую жизнь, её интересы материального порядка и её духовные, нравственные потребности. Более всего эмоциональная сфера развитых личностей отличается по силе и глубине чувств, по их содержанию и предметной отнесенности.

Эмоции входят в такие психологически сложные состояния человека, как юмор, ирония, сатира и сарказм, следует отметить еще и трагизм.

Последнее особо человеческое чувство, которое характеризует его как личность – это любовь. По Ф. Франклу, любовь является вхождением в непосредственные отношения с личностью любимого, с его своеобразием и неповторимостью.

Совершенствование высших эмоций и чувств означает личностное развитие их обладателя.

Мотив и мотивация. Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором – о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Мотив, в отличие от мотивации, принадлежит самому объекту поведения, являются его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. В обобщенном виде он представляет множество диспозиций. Наиболее важной является понятие потребности – состояние нужды человека в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Такие мотивационные образования как диспозиции (мотивы), потребности и цели являются основными составляющими мотивационной сферы человека, но кроме них в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения.

Мотивация поведения человека может быть сознательной (потребности и цели, управляющие поведением человека осознаются) и бессознательной (не осознаются).

Многие из мотивационных факторов со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в его черты личности. К ним можно отнести: мотив достижения успехов, мотив избегания неудачи, тревожность, определенный локус контроля, самооценка, уровень притязаний, а также потребность в общении (аффилиация), мотив власти, мотив оказания помощи другим людям (альтруизм) и агрессивность. Это наиболее значимые социальные мотивы человека, определяющие его отношение к людям.

3. Научные подходы к изучению личности

В истории исследований личности можно выделить, по меньшей мере, три периода: философско-литературный, клинический и экспериментальный. Первый берет свое начало от работ древних мыслителей и продолжается вплоть до начала XIX века. А в первые десятилетия XIX века проблемами психологии личности заинтересовались врачи-психиатры. Они стали вести систематические наблюдения за личностью больного в клинических условиях. Этот период получил название клинический.

В начале XX века изучением личности стали заниматься профессиональные психологи. Они попытались придать исследованиям экспериментальный характер, введя в них математико-статистическую обработку данных. Важной задачей этого периода в изучении личности стала разработка надежных и валидных тестовых методов оценивания нормальной личности. Г. Оллпорт заложил основы новой теории личности, получившей название «Теория черт», а Р. Кеттел ввел в процедуру экспериментального исследования личности метод факторного анализа, выделил, описал и определил ряд реально существующих факторов, или черт личности.

Во второй половине прошлого века сложилось много различных подходов и теорий личности:

К психодинамическим относятся теории, описывающие личность и объясняющие её поведение исходя из её психологических или внутренних, субъективных характеристик.

Социодинамическими называются теории, в которых главную роль в детерминации поведения отводят внешней ситуации и не придают существенного значения внутренними свойствами личности.

Интеракционистскими называют теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.

Экспериментальными называются теории личности, построенные на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов.

К неэкспериментальным относят теории, основы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают теоретические обобщения, не обращаясь к эксперименту.

Для структурных теорий главной проблемой является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться.

Динамическими называют теории, основная тема которых, преобразования, изменения в развитии личности, т. е. её динамика.

Ряд теорий личности, характерных для возрастной и педагогической психологии, построен на рассмотрении ограниченного возрастного периода в развитии личности, как правило, от рождения до окончания средней школы, т. е. от младенчества, до ранней юности.

Список использованной литературы

Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
Психология. Учебник для экономических вузов. Под ред. В. Н. Дружинина. СПб., 2000
Реан А. А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000
Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др. Психология и педагогика. М. – Новосибирск,1998