Понятие и сущность процесса воспитания

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Южный федеральный университет»

Исторический факультет

Кафедра специальных исторических дисциплин и документоведения

Контродьная работа

По дисциплине психология и педагогика

на тему: «Проблемы воспитания в современных социальных условиях»

Выполнила:

студентка 5 курса ОЗО  группы «ДиДОУ»

А.О. Штефан

Проверил:

К. и. н,

Ростов-на-Дону, 2014

Приглашаем  педагогическое сообщество Красноярского  края, представителей власти, общественных организаций, родителей принять  участие в обсуждении основных концептов  Программы становления практики воспитания в Красноярском крае.

Предлагаем  ответить на вопросы, предложенные в  статьях: «К проблеме цели и результата воспитания в современных условиях», «Размышления о результативности воспитания».

Во вложенном  файле обсуждаемый текст.

Скачать вложение (Саволайнен Г.С. _ Блинов Г.Н..doc, 71 Kb)

Никифорова Добавлено 07.07.2009 14:14:11

В дополнительном образовании, исходя из потребности  детей, мы уже сделали и делаем каждый день и корабль и парус. Сами разрабатываем свои программы  детских объединений, ставим цели, получаем результат, который устраивает и  ребёнка и родителей. Поскольку  государство не даёт нам (исполнителям) чёткого, единого заказа на результат  образования, да это и невозможно, то результат личностного роста  ребёнка от репродуктивного уровня к творческому, креативному и  успешное применение полученных знаний в меняющемся мире, в том числе  и в профессиональном самоопределении - считаю РЕЗУЛЬТАТОМ своей воспитывающей  деятельности.

Пригодич Добавлено 07.07.2009 14:59:55

Согласна  с Г.Н.Блиновым, что при обсуждении целей и результатов воспитания в современных российских условиях надо опираться на понятие «российской  идентичности», которое, к сожалению, является предметом идеологических фальсификаций и средством манипуляции  общественным сознанием. Процесс идентификации  на постсоветском пространстве драматичен, реальной стала тенденция усиления ксенофобии и этнического экстремизма. Об этом свидетельствуют данные исследований ВЦИОМ и Левада Центра .

Образовательные учреждения в ситуации кризиса российской идентичности нуждаются в научно-практическом анализе, описании проблематики и результатов  воспитания гражданина-патриота.

Несмотря  на определённую незрелость социокультурных  условий, нельзя в этой сфере дожидаться лучших времён, т.к. они могут не наступить  при пассивности общественных сил (в т.ч. и педагогической науки, деятелей образования). Нужны новые комплексные  образовательные программы (в том  числе и региональная Программа), основанные на новых подходах к этнополитической интеграции граждан России.

Результатами  социально-педагогической составляющей государственной политики в области  воспитания (на уровне региона, например), должны быть этнологическая грамотность  и сформированность практических умений этнокультурных коммуникаций у учеников. Незнание или недостаточность знаний по национальному вопросу приводит к недоверию, стереотипному мышлению и враждебным установкам, питающим экстремистское сознание. Практические умения ответственного отношения к  этнополитической ситуации в регионе  и стране в целом, стремление к  решению проблем через переговоры, социальные проекты важны для  позитивной социализации граждан России.

Заушицына

Добавлено 07.07.2009 16:34:11

Мне очень  нравится вообще сам по себе тот  факт, что школьное воспитание хотят  измерить... По большому счёту пред государством за воспитание ребёнка ответственны родители. А мы попрежнему хотим  быть миссиями. А имеем ли мы на это  право? Условия создать - это мы можем  и должны. И цель воспитания должны обозначить, иначе кто-то другой будет навязывать нам свои цели, но цели не глобальные, а реальные, и я так думаю, что всё же единые, чтоб как говорится "дудели в одну дуду" и чтобы всем было понятно как "дудеть" будем. Я предполагаю такой результат воспитания:

- на уровне  личности - способность меняться

- на уровне  семьи - доверие и уважение

- на уровне  ОУ - способность сделать ответственный  выбор

- на уровне  региона - конкурентноспособность

- на уровне  страны - защищённость

готова  участвовать в обсуждении.

Бахтина Добавлено 10.07.2009 01:23:06

1. Возможно  ли сегодня говорить о едином  подходе к определению цели  и результата воспитания (на уровне  образовательного учреждения, Красноярского  края, России)?

Теоретически  возможно. Каждое образовательное учреждение определяет главную цель, в которой, так или иначе, говорится о  полноценном воспитании гармонично развитой личности, успешно взаимодействующей  с социальной средой и стремится  ее достичь, а значит достичь, качественного  результата.

Но смею высказаться, что цель мы несколько  идеализируем, опираясь на достижения психолого-педагогической науки, политическую идеологию, меняющуюся ситуацию в стране, правовые документы, и лишь частично на возможности образовательного учреждения.

Качество  же результата зависит в первую очередь  от возможностей образовательного учреждения его статуса, приоритетов, программно-методического, кадрового потенциала, развивающей  среды и качественного мониторинга  для оценки вышеперечисленных составляющих, а также от индивидуальных особенностей ребенка и воспитания в семье. Мы приближаем результат к поставленной цели, компенсируя один результат другим.

2. Цель  воспитания на уровне личности  отражает ее внутреннюю культуру, индивидуальные пристрастия и  потребности, определенный, присущий  данному субъекту набор нравственных  качеств, мнение близких людей. 

В таком  случае результатом воспитания может  быть профессиональное становление, самореализация.

В семье  цель воспитания зависит от сложившихся  традиций, устоев, поведения, как образца  подражания, родителей и других членов семьи, статуса, типа семьи и носит  субъективный характер.

На уровне образовательного учреждения цель воспитания носит объективный характер и  включает в себя все стороны развития. Для каждого субъекта – базовый  уровень развития и воспитания. Результат  воспитания включает в себя определенные критерии, в зависимости от предмета исследования и содержания: умственное воспитание, эстетическое, социально-личностное, физическое, нравственное.

На уровне региона и страны существует глобализация цели воспитания, стране нужны образованные, мобильные, предприимчивые люди, патриоты, люди ориентированные на успех в  своей деятельности.

Социально-педагогическая составляющая в области воспитания, включает в себя:

• ценностные ориентации, установки педагога;

• потребность  педагога в системе повышать профессиональный уровень;

• соответствие современным компетентностным характеристикам;

• умение взаимодействовать с природно-социальной средой;

• умение взаимодействовать со семи участниками  педагогического процесса (коллеги, учащиеся, родители) в субъектно-субъектных (S-S)отношениях.

• активное участие в нацпроектах в области  образования.

Скачать вложение (конфер КСОЦ 013.jpg, 169 Kb)

Сперанский Добавлено 10.07.2009 10:08:23

Здравствуйте, коллеги!

Галина  Савелльевна! предлагаю Вашу формулу "ценности-цели-результат" преобразовать  в социологическую последовательность. Тогда у нас получится формула "ценности-нормы-поведение". Ваша формула не выводит обсуждение на ситуацию, которая складывается в  педвгогической системе общества, не только российского, она не выводит  обсуждение ха рамки мировоззренческих  систем. При всём моём уважении к  ним, мировоззренческим системам, необходимо помнить, что результаты воспитания проявляются в обществе.

Вложение  пока делать не буду.

Заушицына

Добавлено 10.07.2009 11:14:23

Не удалось  скачать вложение госпожи Бахтиной, к сожалению. Однако, хочется отметить, что полностью согласна с тем, что качество результата зависит  от условий в ОУ и УДО.

К концу  конференции все проснулись, будет  интересно прочитать итоговые материалы.

Фокина Добавлено 10.07.2009 21:35:40

Результативность  воспитательной работы в образовательном  учреждении может оцениваться по следующим направлениям:

• эффективность  и действенность внутришкольного  управления;

• состояние  и эффективность инновационной  воспитательной работы;

• качество проведения внеклассных воспитательных мероприятий;

• работа с родителями;

• организация  воспитательной работы;

• уровень  воспитанности учащихся;

• взаимодействие с внешней средой;

• анализ конечных результатов функционирования школы;

• состояние  и результативность научно-методической работы.

Оценивать результаты воспитания необходимо для:

• предупреждения негативных тенденций, происходящих в  образовательном процессе;

• своевременного выявления изменений, происходящих в учебно-воспитательном процессе;

• непрерывного наблюдения за состоянием образовательного процесса в школе;

• осуществления  краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне образовательного учреждения;

• оценки эффективности и полноты реализации научно-методического обеспечения  образования.

Объектом  оцеванивания результативности на уровне ОУ может являться:

• класс;

• учитель;

• учащийся;

• отдельные  структуры образовательного процесса.

Карпюк Добавлено 13.07.2009 12:25:05

автор: Шмыга  Елена Дмитриевна

Я думаю, что стратегической целью воспитания является развитие нравственности. В  дошкольном возрасте эта цель наиболее актуальна, так как в дошкольном детстве происходит становление  личности. Еще в XIX в. отечественная  педагогика ставила основную задачу – улучшить человека на пути его  нравственного совершенствования. Такая цель остается современной и ныне. Востребованность такой цели для нашего общества также велика. Об этом говорят и изменение климата, социальное разделение общества, прилив иностранных граждан.

Проблема  изменения и получения результатов  воспитательной деятельности является наиболее трудной. В первую очередь  я определила предполагаемый конечный результат: развитие личности с нравственным отношением к природе, обществу, окружающим людям и самой себе.

Для реализации нравственного развития дошкольников соблюдаю условия:

- обновление  содержания образования, отбор  наиболее интересного и доступного  материала с опорой на опыт  и чувства детей с учетом  конкретных местных условий; 

- ориентация  на культуросообразность образования,  призванного обеспечить формирование  духовного мира человека;

- тесный  контакт по данной проблеме  с семьями воспитанников, опора  на традиции и опыт семьи.

Основная  задача этого процесса – развитие чувств дошкольников. Один из ведущих  принципов – личностно-деятельный подход, использование которого создает  условия для развития личности ребенка.

Средством реализации цели является созданное  методическое пособие с подбором материалов:

- художественных  литературных произведений поэтов  и писателей Красноярского края;

- художественных  произведений - картин художников  Лесосибирского творческого объединения  (коллекция детского сада);

- сказок  и мифов, иллюстраций народов  Севера;

- сибирских  пословиц и поговорок;

- проведение  совместно с родителями и детьми  социально-значимых акций («Поможем  птицам», «Посади дерево» и  др.).

Результат степени достижения цели определяется по диагностической карте проявления воспитанности у дошкольников (в  основу адаптивной диагностической  карты положена программа чл.-корр.РАО, профессора М.И. Шиловой, к.п.н., доцента  Н.И. Малиновской).

Сперанский Добавлено 14.07.2009 22:26:26

Если  в воспитании опираться только на нарвственность, то общество может  получить поколение "аморалистов". Нравственность никогда не была и  не будет самодостаточной. Нравственность неотделима от морали. Рассуждая о  нравственности подрастающего поколения, мы получим вечно рефлектирующую когорту в обществе, которая не сможет начать действовать из-за боязни быть безнравственным.

Дягилева  Л. В. Добавлено 14.03.2010 17:10:43

Во все  времена люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубо-кие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время  смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьни-ков  связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами лично-сти.

Во-вторых, в современном мире маленький  человек живет и развивается, окружен-ный множеством разнообразных  источников сильного воздействия на него как позитивно-го, так и негативного  характера, которые (источники) ежедневно  обрушиваются на неок-репший интеллект  и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственно-сти.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует  высокого уровня духовно-нравственной воспитанности. Воспитанность- это  качество личности, которое определяет-ся в повседневной жизни человека −  его отношение к другим людям  на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника  о нормах поведения, но и дают представления  о последствиях нарушения норм или  последствиях данного поступка для  окружающих людей.

Вопрос  духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых про-блем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная  ситуация в вопросе духовно-нравственного  воспитания молодо-го поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких по-ложительных жизненных  ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение мораль-но-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой  работы с детьми и молодежью; резкое снижение физической подготовки молодежи, подмена физического воспитания и заботы о здоровом физическом развитии детей

Перед общеобразовательной  школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить  свою дея-тельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи свя-зано с формированием  устойчивых духовно-нравственных свойств  личности школьника. В.А. Сухомлинский писал в «Педагогическом наследии»: « Нравственное развитие ребён-ка целиком  зависит от того, насколько родители, школа и учителя сумеют в первые годы жизни сформировать в маленьком  человеке способность к состраданию − основу доброты, а затем и естественную потребность в добром деянии».

Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения  к окружающим, овладение этическими, эстетическими и духовно-нравственными  нормами. Неоценимую помощь, а также  в поиске и стремлении к идеалу могут и должны оказать ребёнку  школа и учитель, как главные  носители нравственных ценностей общества

мосман  н. в. Добавлено 05.05.2010 16:24:22

Для воспитания необходима совместная заинтересованность родителей и учителя в результате, если это слово подходит к процессу воспитания.

мосман  н. в. Добавлено 05.05.2010 16:25:59

Образование всегда при всём своём консерватизме  являлось отражением общества. Работающие в сфере образования готовят  будущее, так как воспитывают  и обучают поколения, которым  предстоит ещё проявить себя, изменяя  существующую действительность.

Образование для меня – неразрывное единство воспитания и обучения, причём, воспитание стоит на первом месте: можно простить и объяснить незнание, исправить  его нетрудно; невоспитанность бросается  в глаза, вырастает в вызов  обществу, а значит – каждому  из нас, его трудно корректировать. Именно в этом вижу предназначение классного руководителя: ВОСПИТЫВАТЬ  ЛИЧНОСТЬ. Воспитывать предметом, внешним  видом, голосом, мимикой, доброжелательностью, интересом к личности каждого  ребёнка, способностью понять, любовью  к детям и людям вообще.

Детей обмануть невозможно, поэтому лучше быть честными и не пытаться с ними заигрывать, дети не прощают лукавства и лицемерия, высокомерия и ханжества. «Лучше поверить и ошибиться, чем обидеть  недоверием…» - говорят психологи, я стараюсь придерживаться этого  правила.

Уверена, что «…воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда  человек настолько созрел, что  обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он может это осуществить» (Адольф Дистервег). Следовательно, первоначальная задача учителя, классного руководителя – не познакомить ученика с  объёмом знаний по предмету, не научить  его тому, что знает и умеет  сам (это зачастую вообще невозможно, да и не нужно), не читать еженедельные нотации на так называемых классных часах, а создать ситуацию, когда  ученик поймет, для чего ему нужно  знать именно эти предметы, на что  именно будет влиять знание или незнание их. Сейчас много говорят о том, что ученик должен уметь сам определять цель своего обучения, развития и воспитания. Но прежде всего он должен осознать необходимость трудной работы над  собой. Это целостная система  деятельности педагога-воспитателя  и ученика, включающая в себя целеполагание, доверие друг к другу, умение выстраивать  диалог, слушать и объяснять.

Таким образом, на первый план выходит организация  СО-БЫТИЯ в условиях жизни одного класса, когда каждый ребёнок будет  чувствовать искреннюю заинтересованность взрослых его делами, понимание его  переживаний и тревог, поддержку  при его неудачах и радость  от его побед. Организовать СОвместное БЫТИЕ должны родители и классный руководитель.

Для того, чтобы деятельность была «деятельностной», приносила результаты, в которых  заинтересованы родители и классный руководитель, совместными усилиями были определены задачи:

СОздание  атмосферы взаимопомощи, СОучастия  и СОдружества в классе; СОдействие оСОзнанного отношения к здоровому  образу жизни; СОтрудничество и непрерывное  СОвершенствование.

Никакими  нравоучениями нельзя заставить  детей быть внимательными друг к  другу, сопереживать за учебные достижения и промахи, предлагать помощь друг другу  по преодолению трудностей. Необходимо взращивать в СОучениках несколько  забытое чувство СОпричастности, которое считалось главным в  пионерском движении (считаю, что необходимо брать лучшее из воспитательных практик  прошлого). Это такое особенное  отношение, когда одноклассник становится небезразличным, не вызывает негативных чувств, не отталкивает, даже если иногда надоедает или раздражает. Это  чувство семейственности в разумном его применении.

Сегодня становится ясно, что  выживание образования как государственно-общественного  института зависит не только от его  престижа в обществе, но и от выживания  каждой конкретной школы, от качества ее педагогической деятельности, которое  способно выдержать конкуренцию  в образовательном пространстве, на рынке образовательных услуг. Под влиянием идеологии тоталитарного  государства в педагогике прочно утвердились авторитарные системы  воспитания с подходом к человеку как объекту воспитания. Школа  долгое время воспроизводила исполнителей, которые действовали по принципу «ты должен», а не «ты можешь». Собственная природа ребенка, его  индивидуальность и самобытность в  воспитании не учитывались. Массовая воспитательная практика все более приобретает  дегуманизированный характер. Однако в этих условиях гуманистическая  педагогика не придается забвению. Сегодня школа ведет отчаянную  борьбу за выживание. Большинство педагогов  понимают, что выживание это связано  с развитием школы и ее обновлением. Но это не означает, что надо разрушать  существующую систему до основания. Школа избрала путь обновления и  развития без ее окончательного разрушения. Вопреки мнению большинства о  безнадежности, отсталости, несостоятельности  отечественной школы, ее неспособности  осуществить современный цивилизованный процесс образования наша школа  разрабатывает инновационные педагогические процессы, переосмысливает богатое  прошлое истории своей педагогической мысли. 2. Причины несостоятельности  сложившихся воспитательных систем Научный анализ сложившихся ранее  авторитарных систем воспитательной работы школ определил ее типичные недостатки: объектная направленность воспитания, игнорирование внутренних сил саморазвития и самовоспитания человека, жесткая  стандартизация воспитательного процесса, игнорирующего индивидуальный и  возрастной подходы; формализм воспитания; авторитарный стиль руководства, основой  которого является словесное воздействие, разрыв обучения и воспитания; взгляд на воспитание как на сопутствующую  учению второстепенную деятельность. Само понятие «воспитательная система» потеряло всякий смысл, т. к нестабильность в обществе, государстве, понимание  свободы как анархии стали  альтернативой воякой упорядоченности  учебно-воспитательного процесса в  школе. В практике работы школы обыденное  сознание представляет систему воспитания как какую-то жесткую модель, где  нет динамики, изменений, что сдерживает развитие самого учебного заведения  и свободу личности. При слове  «система» в памяти учителя воскресает командно-административная система, когда  господствовал культ казарменного порядка и единообразия во всем. Все инновации и достижения в школе способствовали лишь укреплению сложившегося положения. В школе преобладала учебная деятельность, хотя около 80% учеников уже в начальной школе теряли интерес к учебной деятельности. Работа учителя жестко контролировалась, проверялась, перепроверялась и находилась под давлением администрации школы. Воспитательная работа строилась по тем же принципам — обязательные классные часы, единые для всех политинформации с заранее определенными разделами, полный охват детей кружками, многочисленные заседания комиссий, штабов, советов, где «разбирали» нерадивых школьников, увещевали их и требовали непременных обещаний все исправить.

Реферат На тему: Современные  концепции воспитания Донецк 2009 План Современное состояние школьного  воспитания Причины несостоятельности  сложившихся воспитательных систем Воспитание, его цель и задачи в  новых условиях 1. Современное состояние  школьного воспитания В условиях социальной, экономической и политической нестабильности общества, которые порождают  хроническую неуверенность в  завтрашнем дне, исключительно важно  стабилизировать школу. Понимая  систему воспитания как специфическую  сферу, как сферу общественных отношений, мы должны понимать, что школа сегодня  является главным нравственным оплотом  общества, гарантом обновления нашего отечества. Однако сегодня работать в школе сложно, так как рыночные отношения усугубили кризис образования. Школа начала вести отчаянную  борьбу за выживание. Вся система  образования постепенно переводится  из режима авторитарного в режим  развития. Формирование нового содержания образования строится на принципиально  новой основе — подготовка подрастающего  поколения к условиям рыночной экономики. Однако оказалось, что школа пока не умеет и не готова воспитывать  деловых людей — предприимчивых, трудолюбивых, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, способных к самостоятельной  деятельности, ответственных за свои действия, саморегулирующих собственное  поведение. В условиях деградации общества и культуры вообще перед школой в  частности возникают проблемы гражданского, духовного, нравственного и профессионального  самоопределения личности. Школа  пока еще оторвана от жизни, поэтому  учиться в ней утомительно  и неинтересно Она чаще всего  игнорирует природные интересы учащихся, их личный опыт, нежели развивает их. В школе все еще бытует старый стереотип, где ребенок — сторонний  наблюдатель, потребитель. Наблюдается  отстраненность предметов естественного  цикла от проблем культуры общества. Школа плохо готовит своих  воспитанников к жизни, не учит их жить собственным умом, а воспитывает  привычку заучивать готовые решения. Она не растит сегодня интеллигентов, которые так необходимы обществу. Ее «продукция» — малоквалифицированные  работники, неспособные самостоятельно принимать решения, безразличные к  судьбам державы. Это те, кто так  активно потом разворовывают  страну, губят ее природу, виновники  многочисленных аварий во всех отраслях. В условиях рынка и экономического хаоса обострился вопрос экономического выживания всей системы образования. Закрываются детские сады, внешкольные  учреждения, некоторые типы школ, детские  библиотеки и книжные издания. В  обстановке общего кризиса в течение  долгого времени укрепился взгляд на школу как, главным образом, на учебное заведение, где происходит передача опыта, знаний. Воспитание рассматривалось  как автоматический процесс, сопутствующий  обучению. Общественному сознанию навязывается идея самотека воспитания. В результате этого потеряли смысл специфические  формы воспитания, возможность учителя  общаться с учеником, в неформальной обстановке. Даже разработанная в  последнее время идея непрерывного образования предполагает образование  умственное — непрерывное учение в ущерб нравственному просвещению.

В условиях современной воспитательной системы осуществляется целостность  учебно-воспитательного процесса. Общим  для всех школьных воспитательных систем является то, что каждая из них сориентирована на развитие личности. Чтобы человек  стал самореализующимся субъектом, способным к жизнетворчеству, самостоятельному и ответственному выбору действий, поступка, позиции, нужна новая практика воспитания, преодолевающая все те недостатки, которые долгие годы закреплялись в массовой школе. Уже сегодня  осуществляются попытки поиска методологических основ, которые служат предпосылкой создания современных школьных воспитательных систем. Одна из них — концепция  воспитания, которая дает новые и  разнообразные подходы к самому понятию «воспитание». Концепция  воспитания определяется как совокупность идей и принципов педагогической деятельности, определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия воспитателей и воспитуемых в  педагогическом процессе. Основной вопрос концепции — это вопрос о цели воспитания и способах ее достижения. Одним из существенных и исходных моментов разработки концепции является осмысление реального состояния  дел и воспитательных проблем, возникающих  в изменяющихся социально-экономических  условиях, а также анализ того, что  происходит с воспитуемыми и воспитателями  в этих условиях, какие новые потребности  действуют в современном воспитании. 3. Воспитание, его цель и задачи в  новых условиях С учетом этого  появилась концепция воспитания Е.В. Бондаревской — воспитание как  возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, в которой воспитание понимается как необходимое условие  социализации личности, выполняющей  в обществе прогрессирующие и  стабилизирующие функции: сохранения, воспроизводства, развития культуры. Несколько  иной акцент просматривается в концепции  А.З. Мальковой и Л.И. Новиковой. Воспитание ими понимается как педагогически  рациональное управление процессом  развития человека как индивида и  субъекта, как личности и индивидуальности. Н.М. Таланчук приходит к выводу, что  воспитание должно быть системно-ролевым, так как каждый человек объективно принадлежит тому социуму, где он живет, и тут же выполняет социальные роли. Социальная роль — это миссия человека, его предназначение, это  реальная деятельность личности в обществе. Воспитание должно подготовить человека к выполнению социальной роли: в  семье — сын, дочь,отцовство, материнство; в коллективе — трудовой, экономической, организаторской, педагогической, коммуникативной; в обществе — патриотической, политической, правовой и т.д.; в мире — интерсоциальной, геосоциальной; в «Я»-сфере —  учения, самовоспитания, творчества, потребностей и др. Сложились довольно разнообразные  концепции, выражающие авторский взгляд на воспитание, — И.П. Иванова, В.М. Коротова, Я.В. Квятковского, Б.М. Йеменского, Д.М. Зембицкого и др. Методологическую основу современных воспитательных систем представляет идея гуманизации  как основа новой идеологии воспитания. История свидетельствует о том, что в критические моменты  развития просвещения педагогическая мысль всегда обращалась к идеям  гуманизации, усиления нравственных основ  образования и воспитания.