Познавательные психический процессы

Содержание.

Введение.

Виды познавательных психических процессов.

Ощущение.

Восприятие.

Мышление.

Внимание.

Память.

Воображение.

Речь.

Роль познавательных психических процессов в психической регуляции поведения и деятельности.

Заключение.

Список использованной литературы.

Введение.

Познавательные процессы входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ведь, чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения.

Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности, научиться управлять ими. Поэтому уровень развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей мере от характера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей. Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов.

Виды познавательных психических процессов.

Психические процессы, с помощью которых формируются представления об окружающем мире, а также о самом организме и его внутренней среде, называются познавательными психическими процессами.

Образы окружающего мира представляют собой сложнейшие психические образования, в их формировании принимают участие различные психические процессы, значение которых в структуре целостной картины можно выявить путем искусственного (экспериментального или логического) расчленения этого образа на составные части, а также при нарушениях протекания этих процессов. Принятое в психологии деление единого познавательного психического процесса на отдельные познавательные процессы (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение) является, таким образом, условным.

В то же время в основе этого деления лежат объективные специфические особенности каждого из этих процессов, отличающие их друг от друга по тому вкладу, который они вносят в построение целостного образа. В совокупности они составляют своеобразную систему процессов, в основе которой лежит первоисточник завершенного образа — ощущения. В ходе практической деятельности человек одинаково опирается как на данные чувственного опыта, так и на мышление, они теснейшим образом переплетаются. Первичность ощущений при этом не означает, что весь образ является простой их суммой. Ощущения дают лишь исходный материал, на основе которого строится целостный образ. Дальнейшая же его обработка обусловлена спецификой механизмов, характеризующих познавательные процессы более высокого уровня. При этом ощущение как отражение в сознании человека отдельных сторон и свойств предмета, восприятие как целостный образ предмета, созданный на основе комплекса ощущений, и представление как чувственно-наглядный образ предмета (сейчас не воспринимаем, но воспринимали ранее) традиционно относят к формам чувственного познания. Углубление познания, выделение объективного из того субъективно-объектного единства, которое дано на чувственном этапе познания, ведет к рациональному познанию. Это уже опосредованное отражение действительности. Чувственное и рациональное
в познании находятся в неразрывном единстве. Осмысление чувственного опыта — условие формирования новых знаний. Влияние логического знания на чувственность часто имеет своим результатом работу воображения, которое выступает как деятельность, создающая новые понятия.
Теперь мне бы хотелось рассмотреть более подробно те основные познавательные психические процессы, которые участвуют в построении образов окружающего мира.[1]

Ощущение.

Основным источником наших знаний о внешнем мире и о собственном теле

являются ощущения. Известно, что если человек лишен постоянного притока

информации о явлениях внешнего мира, то он впадает в сонное состояние.

“Ощущение есть не что иное, как отраженный с нашим непосредственным индивидуальным чувством разум, личный и чувственный разум”. - писал Л. Фейербах.[2] Поэтому ощущения, будучи чувственными элементами разума человека, обусловлены не только внешним воздействием стимулов на органы чувств, но и всей историей развития человеческого общества и общественно-трудовой деятельностью человека. В связи с этим виды, свойства и закономерности ощущений во многом обусловлены не только биологическими функциями организма, но и социальными условиями существования человека.

Принято различать пять основных видов (модальностей) ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух. Эта классификация ощущений по

основным модальностям является правильной, хотя и не исчерпывающей.

А.Р.Лурия считает, что «классификация ощущений может быть проведена по крайней мере по двум основным принципам» — систематическому (по принципу модальности) и генетическому (по принципу сложности ощущений).

Генетическая классификация (генетический подход X. Хэда) позволяет выделить два вида чувствительности:

1) протопатическую (более примитивную, менее и локализованную), к которой относятся органические чувства (голод, жажда и пр.);

2) эпикритическую (более тонко дифференцирующую), к которой относят

основные органы чувств человека.

Эпикритическая чувствительность более молодая в генетическом плане, и она осуществляет контроль за протопатической чувствительностью.

Систематическая классификация ощущений включает три основных типа:

1) интероцептивные - сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма;

2) проприоцептивные - информацию о положении тела в пространстве, о состоянии опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений;

3) экстероцептивные - получение сигналов из внешнего мира.

К основным свойствам ощущений относятся: качество, интенсивность, длительность и пространственная отнесенность.[3]

Восприятие.

Восприятие - это целостное отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Мышление.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность: обобщенно опосредованно устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. Обобщенность способствует тому, что мышление носит знаковый характер, выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредственным. Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано. Мышление также дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами, в то время как ощущения и восприятия отражают преимущественно отдельные стороны явлений. Процесс познания является чрезвычайно сложным. Весь материал мыслительная деятельность получает только из чувственного познания. И через чувственное познание мышление непосредственно

связывается с внешним миром. Материальной основой мышления является речь. Мысль опирается на свернутую внутреннюю речь. Мышление выступает как высший процесс, объединяющий всю деятельность человека. Начальным моментом является проблемная

ситуация, от осознания проблемы, человек переходит к принятию решения. Мышление включает ряд операции, таких как: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. К формам мышления относятся понятие, суждение и умозаключение.

Так же существуют способы мышления – это индукция и дедукция. Индукция – это логический вывод в процессе мышления от частого к общему; Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному.

Внимание.

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два

основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание - это вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В основе него лежат неосознаваемые установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в произвольное. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека. Произвольное внимание - (в отличие от непроизвольного) управляется сознательной целью. Его называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но необходимо для реализации решения. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Так же существует послепроизвольное внимание. Послепроизвольное внимание - это вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от непроизвольного).

Память.

Память - это психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения информации. Процессы памяти: запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение, забывание. Существует 3 уровня памяти, различающиеся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. В соответствии с этим различают:

1) непосредственную, или сенсорную память;

2) кратковременную память;

3) долговременную память.

Как объем памяти, так и прочность запоминания зависят от многих условий. В первую очередь это механическое и осмысленное запоминание - успех запоминания зависит от того, в какой степени материал осмысливается человеком. Далее следует повторение и запоминание - прочность запоминания во многом зависит от повторения. Затем продуктивность запоминания в целом и по частям - в психологии известны 3 способа заучивания: целостный, частичный и комбинированный. Так же значение характера материала, систематизация материала, прочность запоминания.[4]

Воображение.

Воображение является самым важным для творческой деятельности человека, но в то же время и самым загадочным познавательным процессом. Развитие производства, науки, техники, культуры и искусства невозможно было бы без воображения. Воображение - это процесс создания новых образов, идей и замыслов, которые могут быть реализованы в практической и

теоретической деятельности. Создание новых образов, идей, планов и проектов происходит путем преобразования представлений и знаний о реально существующих предметах и явлениях. Воображение свойственно только человеку. Оно возникло в результате общественно-трудовой деятельности, направленной на познание и преобразование окружающего мира. Воображение тесно связано с мышлением, благодаря которому человек может правильно оценить продукты воображения, отделить фантастические образы от образов, которые могут быть реализованы в действительности.

Воображение оказывает влияние на деятельность всего организма человека. Под влиянием воображения изменяются психические состояния, образы, эмоции и чувства. Оно оказывает влияние на физические и физиологические процессы, на движения и действия. Воображение оказывает влияние и на органические процессы, улучшая или ухудшая физическое состояние организма.

Существует целый ряд процессов или приемов создания новых образов на основе анализа и синтеза представлений памяти. Одним из таких процессов является агглютинация, т.е. “склеивание” представлений или их частей. Другим процессом воображения является схематизация. Схематические образы создаются путем выделения в предметах и явлениях основных наиболее важных элементов в их структурах. Близким к схематизации является процесс типизации. Типические образы создаются в художественной литературе. Они совмещают в себе как типические черты, присущие целой категории людей, так и индивидуальные особенности литературного героя. Так же существуют такие приёмы как гиперболизация, акцентирование и уподобление.

Речь.

Речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Речь - главное приобретение человечества, катализатор его совершенствования. Действительно, она всемогуща, она делает доступными познанию те объекты, которые человек воспринимает непосредственно, то есть с которыми достижимо реальное взаимодействие. Кроме того, язык позволяет оперировать и с объектами, которые человек вообще не встречал ранее, то есть не входившими в его индивидуальный опыт, а присвоенными им из общечеловеческого опыта. Поэтому и говорят, что язык знаменует появление особой формы отражения действительности. Возникновение устной и письменной речи определило специфику развития мышления.

Речь можно разделить на устную, письменную, внутреннюю ли активную и пассивную. Так же речь человека вообще и его отдельные выступления перед слушающими можно охарактеризовать по содержанию, выразительности и форме. Выступающий должен иметь хорошо поставленный голос, понятность языка, речь должна быть сбалансирована по темпу, язык должен быть в известной мере близким к языку аудитории, язык выступления должен быть по возможности простым.

Существуют определённые требования к речи:

1. Простота и ясность изложения (следует избегать сленговых, а также слишком сложных предложений, а также воздерживаться от применения непонятных терминов);

2. Последовательность и четкость объяснения;

3. Убедительность и логичность приводимых доводов;

4. Нацеленное выступление (человек должен заранее знать, что он хочет сказать, и подбирать аргументы соответственно).

Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека.[5]

Роль познавательных психических процессов в психической регуляции поведения и деятельности.

Проявление любого вида деятельности невозможно без осуществления человеком процесса познания окружающего мира и своих собственных действий, направленных на его преобразование. Вместе с тем процесс познания может осуществляться самостоятельно, предшествуя предметно-практической деятельности. Особенно важное значение приобретает познавательная деятельность в учебном процессе.

Познавательная деятельность имеет и другие названия. Она часто называется гностической или когнитивной деятельностью. Так, в американской психологии существует особое направление, которое называется когнитивной психологией. Это направление занимается изучением познавательной деятельности человека в связи с аналогичными явлениями, имеющими место в работе саморегулирующихся систем. В нашей стране познавательная деятельность стала разрабатываться с целью усовершенствования учебной деятельности учащихся. Познавательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свои мотивы и цели. Основным базовым мотивом, побуждающим человека познавать окружающий мир, является потребность в исследовании внешней среды, на основе которой в дальнейшем формируется сложная система познавательных мотивов.

Внешним источником познавательной активности являются проблемные ситуации, которые повсеместно возникают в жизни человека. Для того, чтобы найти выход из этих ситуаций, человек должен познать то новое, неизвестное, что в них таится и придумать новые способы действий, которые привели бы к нужным результатам. Отсюда следует, что целью познавательной деятельности является приобретение информации о неизвестном для того, чтобы установить его связь с известным и найти новые приемы и средства для выхода из проблемной ситуации.

Познание нового, неизвестного является трудным и сложным процессом, осуществление которого требует напряженной умственной деятельности, направленной на создание новых стратегий, планов и приемов получения и переработки информации. Содержание познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процессе познания. Знания - это полученная и переработанная посредством познавательных процессов информация об окружающем человека внешнем и внутреннем мире. Результаты познавательной деятельности человека зафиксированы посредством речи в законах, правилах, теоремах, аксиомах, формулах, знаковых и числовых выражениях, которые использует человек в своей практической и теоретической деятельности.

Познавательная деятельность осуществляется посредством гностических действий, которые делятся на два класса: внешние и внутренние. Внутренние действия к познавательным психическим процессам отношения не имеют, а вот внешние играют как раз главную роль. Внешние гностические действия направлены на познание предметов и явлений, которые непосредственно действуют на органы чувств. Эти действия осуществляются в процессе взаимодействия органов чувств с внешними объектами.

Так же большое влияние на результаты познавательной деятельности человека оказывают познавательные способности. Их наличие дает возможность успешно изучать и исследовать предметы и явления, приобретать новые знания, решать проблемные задачи, применять новые приемы и способы умственной деятельности.[6]

Заключение.

Выбор человеком одного из многих возможных решений и действий в каждый момент времени определяется его потребностями и картиной мира - т. е. его знаниями и представлениями о мире вообще и о конкретной ситуации в частности. Все знания о явно наблюдаемом и скрытом от непосредственного взора устройстве вещей, закономерностях отношений между ними, о людях и их качествах, о самом себе и, наконец, знания об общем устройстве мира являются результатом интеграции знаний, получаемых с помощью познавательных психических процессов разного уровня сложности.

Каждый из этих процессов имеет собственные характеристики и структуру и вносит свой особый вклад в формирование внутренне связанного, динамичного, но в то же время целостного образа мира. Протекая одновременно, психические процессы взаимодействуют Друг с другом настолько слаженно и незаметно для нас, что мы в каждый данный момент воспринимаем и понимаем мир не как нагромождение цветов, оттенков, форм, звуков, запахов, в которых необходимо разбираться, чтобы установить, что к чему, и не как картинку, изображенную на экране, а именно как мир, находящийся вне нас, наполненный светом, звуками, запахами, предметами, населенный людьми. Благодаря этим процессам мир предстает перед нами не застывшим, а во временной перспективе — как нечто, что развивается и существует не только в настоящем, но имеет также прошлое и будущее.

Список использованной литературы.

1) Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2006.

2) Романов В.В. Юридическая психология: учебник. - М.: Юрайт, 2010.

3) Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2008.

4) Болитина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2009.

5) Говоров А. Алмазная россыпь: собрание цитат. - Рязань.: Ситников, 2004.

14

[1] Романов В.В. Юридическая психология: учебник. - М.: Юрайт, 2010

[2] Говоров А. Алмазная россыпь: собрание цитат. - Рязань.: Ситников, 2004

[3] Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2006

[4] Болитина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2009

[5] Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2008

[6] Романов В.В. Юридическая психология: учебник. - М.: Юрайт, 2010