Предмет и задачи возрастной психологии

• Оглавление 
  Введение 
  Предмет и задачи возрастной психологии………………….стр.1 
  Задачи  возрастной психологии……………………………..стр.4 
  Актуальные проблемы психологии развития…...................стр.6 
   
  Закономерности психического развития……………..……стр. 7 
   
  Возраст как системообразующее понятие возрастной  
   
  психологии………………………………………………… стр.18 
   
  Заключение 
   
  Список литературы 
  

Введение 
 
В детстве, а затем и в отрочестве человек проходит величайший путь  в своем индивидуальном развитии, вбирая в себя не только типические черты своих современников, но и духовные предтечи - чувства, мысли и надежды всех предшествующих поколений, трансформированных в мифологиях, сказках, исторических, художественных и научных трудах. Природные предпосылки, соединенные с условиями жизни, внутренней позицией ребенка и создают то удивительное таинство, которое движет развитием душевной сферы. Уже в детстве ребенок способен подняться к откровениям добра, сочувствия, понимания, но он же способен низвергнуть себя к демонам темных побуждений. В отрочестве человеческое дитя в еще большей степени, чем в детстве, способно скользить от добра к агрессии, от возвышенного к низменному. Ребенок и отрок стремятся к идентификации с нравственными образцами, предъявляемыми им взрослыми, и учатся обособляться от других людей и их ожиданий ради захватывающих острых переживаний от переступания запретной черты недозволяемого и осуждаемого. 
 
Стремясь «быть как все» и получать за это одобрение, ребенок одновременно ищет пути отстаивания своей уникальности. Отрок в еще большей степени утверждает себя как член своей группы - «Мы» подростков весьма категорично. Но так же горячо отрок требует «не путайте меня с другими». В этой своей амбивалентности отрок пытается обрести свое «Я». В юности человек продолжает искать смысл своего существования, стремится обрести свою идентичность и свое место среди других. В детстве, отрочестве и юности человек открывает свой внутренний мир через развивающиеся рефлексивные способности, которые он направляет на познание своих чувств и побуждений. Субъективно проходя свой индивидуально неповторимый путь, человеческое дитя неизменно подпадает под влияние законов возрастного развития. Ребенок на своем уровне, подросток - на своем, юноша - на своем открывают внешний мир с его сотворенными человеческой историей 
 
сущностями: предметной и природной реалиями; реалиями социального пространства, с его законами, правами и обязанностями и многообразием человеческой деятельности.  
 
Возрастная психология - это область психологии, которая изучает психологические особенности формирования личности на разных возрастных этапах. Делится на подразделы: детская, подростковая психология, психология юности, взрослости, старости (геронтопсихология).  
 
Предметом возрастной психологии является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая разносторонние содержательные психологические особенности детей разного возраста. 
Предмет - возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности. 
 
Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти периоды охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей старшего возраста

. 
Предмет и задачи возрастной психологии 
Ее составляющими являются изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой. Понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Предмет возрастной психологии - закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Разделы возрастной психологии детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология. Теоретические и практические задачи возрастной психологии изучение движущих сил и источников психического развития ребенка, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль хода и динамики психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания. 
 
Понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст Л.С. Выготский - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется, прежде всего, появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. 
 
Особенно сильно плавают границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей. Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Основные теории развития в возрастной психологии. Роль и значение кризисов в психическом развитии. Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.Л.С. Выготский выделял 3 группы периодизаций. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.1 Периодизация Рене Заззо системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства 0-3 года раннее детство3-5 лет дошкольный возраст 6-12 лет начальное школьное образование 12-16 лет обучение в средней школе 17 и старше высшее или университетское образование  
 
Роль деятельности в психическом развитии. Понятие ведущей деятельности. Это периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина. В них используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Понятие ведущая деятельность было введено Леонтьевым деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики. Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. В возрастной  психологии выявляются закономерности и факты развития на протяжении всей жизни. 
 
Выделяется 3 раздела возрастной психологии: 
 
1. Детская психология (от рождения до 17 лет); 
 
2. Психология взрослых, зрелых возрастов; 
 
3. Геронтология или психология пожилого возраста. 
 
  
 
Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной,педагогической и дифференциальной психологией.  
 
Возрастная психология особая отрасль знаний. Рассматривая процесс развития ребёнка, она дает характеристику разных возрастных периодов и оперирует такими понятиями как «возраст» и «детство».  
 
Понятие возраста неоднозначно и  включает в себя ряд аспектов. Прежде всего различают: 
 
 
1. Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту); 
2. Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом.   
 
3. Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается: умственный возраст  (показатель интеллекта); психосексуальный  возраст (уровень эротических интересов); рекреационный возраст (проведение свободного времени). 
 
 
В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.  Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом  отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте.  
 
Существует другой подход к понятию возраста:  
 
Возраст или  возрастной период  - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.  
 
Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей. 
 
Возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека. 
 
  
Задачи  возрастной психологии. 
1. Изучение влияний наследственных и социальных факторов на развитие; 
 
2. Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет, семья, улица, школа?); 
 
3. Соотношение и влияние задатков и способностей; 
 
4. Соотношение  интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка; 
 
5. Изучение кризисных и стабильных периодов в развитии; 
 
6. Влияние семьи на психическое развитие; 
 
7. Проведение психодиагностической работы; 
 
8. Разработка рекомендаций для коррекционной работы. 
 
Характеристика основных понятий возрастной психологии позволяет сформировать ее предмет. Возрастная психология изучает источники, условия, движущие силы и мерности онтогенетического развития. Основная задача возрастной психологии — оптимального возраста психического развития. Развитие всегда продвигается в конкретной социальной ситуации предполагает учет опосредствующего влияния макро- и микроструктурных условий, которые через жизненный опыт человека, его личностные индивидуальные особенности, психологический склад. Ициализация представлений о социальной ситуации и включает в себя изучение всех значимых для развития социальных взаимоотношений, характера ведущей к юности, ее строения, иерархии типичных для возраста деятельности. Это позволяет выявить показатели ученого или отклоняющегося хода развития. Особенное и мне при этом приобретает сопоставление реального места или иного вида деятельности в жизни ребенка его форсированности психических процессов и качеств, логические новообразования являются результатом и ссылкой возрастного развития, их изучение и диагностика дальнейших практических задач возрастной психологии. И тот возрастной процесс, не заканчивается с ним в зрелости. Оптимизация психического развития во возрастных периодах, максимальное использование в потенциале каждого возраста - ближайшая и уникальная задача практического приложения возрастной психологии и возрастных особенностей должно осуществляться и с точки зрения актуального уровня развития, но быть к выявлению "завтрашнего дня развития" личности, выявлять научный прогноз развития. В связи с этим выделять две формы возрастной психологии - одна из писательная, так как ее основной задачей является входящая актуального хода развития, не предполагающая юности прослеживать логику развития в будущем. Другая активная, для нее характерно активное моделирование изученных возрастных процессов и эксперимент. Например, в исследованиях В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина были выявлены возможности младших школьников в усвоении теоретических понятий, тем самым были поставлены под сомнение сложившиеся ранее представления о возрастных особенностях их мышления. Эксперименты Л.Ф.Обуховой позволили пересмотреть обоснованную Ж.Пиаже нормативную линию когнитивного развития шести - семилетних детей. Современные социально-культурные процессы вносят изменения в динамику и содержание психического развития. Прогноз влияния этих изменений на уже сложившиеся представления о тех или иных периодах развития - актуальная задача возрастной психологии. 
 
 
Проблемы психологии развития 
 
Одним из основных вопросов, рассматриваемых в рамках изучения возрастной психологии, является понятие возраста. 
 
Возраст - это категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.  
 
Различают хронологический (паспортный) возраст и психологический. 
 
Хронологический возраст обозначает длительность существования человека с момента рождения.  
 
Психологический возраст - это определенная, качественно своеобразная ступень онтогенеза, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитания и обучения. 
 
Первая попытка системного анализа возраста как категории принадлежит Л.С. Выготскому. В дальнейшем этой проблемой занимались Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин. 
 
Выделяют следующие компоненты возраста. 
 
1. Социальная ситуация развития - совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно единственные и неповторимые отношения между ребенком и окружающей его действительностью. (Л. С. Выготский). 
 
Для каждого возраста характерны типичные формы отношений и поведения. 
 
2. Новообразования - психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего психического развития.  
 
«Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период». (Л.С. Выготский) Например, возникновение речи в раннем возрасте, чувство взрослости в подростковом возрасте.  
 
3. Ведущая деятельность - это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой (Эльконин Д.Б.). 
 
Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н. Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что в первую очередь именно в процессе ведущей деятельности ребенка в каждом периоде его развития складываются новые отношения, новый тип знаний и способы их получения, что существенно меняет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Таким образом, каждая ведущая деятельность способствует появлению характерных только для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста.  
 
Но в пределах одной и той же деятельности, характерной для одного возраста, можно выделить различные этапы, причем развитие ребенка на каждом из них не одинаково. В процессе деятельности общения у ребенка формируются в первую очередь потребности, цели, мотивы деятельности. 
 
Закономерности психического развития 
 
Следующей проблемой возрастной психологии считают проблему психического развития. 
 
Психическое развитие - закономерное изменение психических явлений во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (А. В. Петровский). 
 
Развитие идет при взаимодействии трех факторов: генетического (наследственного), социальной среды, обстоятельства жизни.  
 
Существует несколько подходов к пониманию ведущего фактора в психическом развитии. 
 
1. Биогенетическое направление. 
 
Психическое развитие - результат преобразований заложенных задатков. Соответственно развитие идет по законам биологического созревания организма. Определяющим фактором являются генетические предпосылки. Воспитание, обучение являются лишь внешними факторами, способными либо затормозить, либо ускорить процесс выявления природных психических качеств. Сторонниками этого подхода можно назвать Вильяма Прейера, Карла Бюлера, Стенли Холла.  
 
2.Социогенетическое направление 
 
Психическое развитие - результат влияния общества, социальной среды. Главное в человеке - его опыт, а опыт зависит от социальной среды. 
 
Сторонниками этого подхода можно назвать таких психологов как Э. Дюркгейм, Г. Тард, П. Жане. Истоки таких взглядов можно увидеть еще в работах педагога XVII века Дж. Локка, который говорил, что ребенок это «tubule rasa» - чистая доска, и все зависит от взрослых, которые «пишут» на этой доске. К этому подходу можно отнести такое направление в психологии как бихевиоризм. Бихевиористы также считают, что в развитии человека все определяется научением. 
 
3. Эпигенетическое направление.  
 
Психическое развитие - результат влияния как генетического, так и социального факторов. Одним из первых о значении влияния двух факторов говорил В. Штерн, предложивший принцип конвергенции - соединения биологической и социальной линий развития. Представители данного направления - Ж. Пиаже, А. Валлон (когнитивное развитие), Кольберг, Л. И. Божович, Ж. Пиаже (нравственное развитие), Кречмер, К. Г. Юнг, Олпорт (личностное развитие), К. Роджерс, А. Маслоу (социальное развитие). 
 
Современный взгляд на психическое развитие в отечественной психологии основывается на положениях, предложенных Л.С. Выготским. Л.С. Выготский считал, что развитие зависит от двух факторов: биологического и социального. Однако нельзя понимать развитие как механическое сложение одного и другого. Эти факторы имеют значение на протяжении всей жизни человека, но имеют как бы разный удельный вес в развитии разных функций и на разных возрастных этапах. Например, для развития более простых функций (ощущение, восприятие) большую роль играют генетические задатки, а в становлении более сложных функций (абстрактное мышление, логическая память) большее значение отводится социальному окружению; в развитии речи на ранних этапах большую роль отводят биологическим предпосылкам, но чем старше ребенок, тем значимее для развития речи становится окружение. 
 
Связь развития и обучения человека - одна из центральных проблем психологии, которая раскрывает вопросы ведущего фактора в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах.  
 
Психическое развитие - это процесс качественных изменений в психике, появление новых образований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Психическое развитие осуществляется одновременно по линиям: 
 
- познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания); 
 
- психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности); 
 
- личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д.). 
 
Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, «ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается и воспитывается, и обучается. Это значит воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются лишь над ним…» и «…личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т.д… не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка…» 
 
Обучение и воспитание как главнейшие формы организации активности детей строятся с учетом наследственных данных, задатков, а также с учетом достигнутого уровня психического развития. 
 
В зависимости от того, как оценивается роль обучения в психическом развитии ребенка, психологи разделились на два лагеря. 
 
Один из них - психологи женевского направления (Ж.Пиаже, Инельдер и др.) - ограничивают роль обучения, считая, что знакомство ребенка с вещами и познание их происходит само собой, а обучение только «приспосабливается» к тому развитию, которое происходило спонтанно, самостоятельно. 
 
Ребенок, по мнению Ж. Пиаже, является природным существом и в то же время с момента рождения он представляет автономную и активную единицу, обладающую внутренней структурой. Действия ребенка, отмечает Пиаже, опосредуются окружающим миром. Однако он не просто отвечает на внешние воздействия, но и перерабатывает их, приспособляя к себе. В свою очередь внешний мир выступает как нечто сопротивляющееся ребенку, чем вызывает ответные действия, облегчающие его приспособление к миру. 
 
Признавая роль социальных воздействий в психическом развитии, Ж. Пиаже в то же время отмечает их незначительную роль. Так, выделяя факторы интеллектуального развития, он никогда не включает в их число обучение. И это - применительно не только к детям дошкольного возраста, но и школьного, у которых учебная деятельность является ведущей. Пиаже не отрицает роли обучения в развитии, но считает, что обучение не может изменить содержания или последовательности развития. Оно способно лишь несколько его замедлить или ускорить. 
 
Ж. Пиаже рассматривает развитие как результат спонтанного усложнения взаимоотношений отдельного индивида с окружающей средой. 
 
Представление о взаимосвязанности процессов обучения и развития при ведущей роли обучения противостоит положению, долгое время господствовавшему в детской психологии, о том, что развитие - это созревание, а обучение должно надстраивать над созреванием. 
 
Психологи другого направления, и в первую очередь отечественные ученые, придают обучению значение основного фактора, ведущего за собой развитие. Они подчеркивают, что предметы и способы их употребления не могут быть открыты ребенком без участия взрослых. Взрослые передают ребенку знания о предметах, о зафиксированных в обществе способах их использования, т.е. обучают ребенка. 
 
Обучение - это специально организованная деятельность по передаче ребенку социально-исторического опыта, накопленного человечеством. 
 
Решение вопроса о соотношении обучения и развития имеет существенное значение не только для психологической теории, но и для педагогической практики, т. к. важно понимание ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах. «Процессы развития не совпадают с процессом обучения, - писал Выготский Л.С., - процессы развития идут вслед за процессами обучения». 
 
Выготский решительно выступал против концепций спонтанного созревания душевных способностей. К началу 30-х г.г. в зарубежной психологии господствовала уверенность в том, что только созревание психических процессов ребенка обеспечивает успех его дальнейшему обучению. Обучение плетется в хвосте развития - таков был общий вывод. 
 
Д.Б. Эльконин высказывает мысль о том, что обучение детей должно ориентироваться не на сложившиеся, а на еще только складывающиеся особенности умственного развития. Умственное развитие в условиях специально организованного обучения является предметом исследований П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной и их многочисленных сотрудников. 
 
Выготский решительно пересмотрел эту концепцию. Если развитие психики ребенка происходит в процессе общения, значит это общение и его наиболее систематизированная форма - обучение ведет за собой развитие. Обучение, которое во многих концепциях выступало как идущее вслед за развитием, на самом деле является определяющим, решающим фактором развития. 
 
Большой вклад в разработку вопроса о взаимосвязи обучения и развития внес Л.С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности как решающей причины, движущей силы развития. Принципиально важно положение Выготского о том, что обучение должно забегать вперед развития и подтягивать его за собой. Интересна и значима для практики управления развитием идея Выготского о двух уровнях развития детей: уровень актуального развития характеризует особенности психических функций ребенка, сложившиеся на сегодняшний день, а зона ближайшего развития требует ориентировки на реализацию у ребенка возможностей завтрашнего дня. 
 
Л.С. Выготский писал: « То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития.… Таким образом, зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития… Состояние умственного развития ребенка может быть определено, по меньшей мере, с помощью выяснения двух уровней - уровня актуального развития и зоны ближайшего развития». Это положение Л.С. Выготского нашло широкое отражение и дальнейшее развитие в психолого-педагогической науке. 
 
Роль обучения в умственном развитии ребенка раскрыта во многих исследованиях отечественных ученых (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, А.А. Люблинская, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.). 
 
Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов. Развитие не только обусловливает обучение и воспитание, но и само обусловливает ход созревания и развития. Психическое развитие ребенка следует рассматривать не только как предпосылку, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания. 
 
Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой обитает ребенок, состоит, с одной стороны, из знаний, умений, правил, деятельностей и т.п., которые как бы присваивает ребенок; с другой стороны, из его отношений к этим знаниям, умениям, правилам, деятельностям и т.п.; с третьей - из отношений ребенка к самому себе, к окружающим его сверстникам и взрослым, из понимания им своего места в этой обетованной среде, его эмоционального самоощущения в ней. Эффективность образования, а, следовательно, и психического развития зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития, на сколько взрослые в работе с детьми разного возраста акцентируют внимание на формирование у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в процессе которой они включаются. 
 
Таким образом, обучение и воспитание, разумно организованные и специально направленные на развитие детей, обеспечивают высокие показатели в формировании умственных способностей и нравственных качеств человеческой личности.  
 
Развитие идет непрерывно в течение всей жизни, и существуют определенные закономерности возрастного развития. 
 
1. Психическое развитие определяет деятельность, т.е. возрастные особенности определяют характер ведущей деятельности.  
 
2. Деятельность определяет психическое развитие т. е. чем активнее деятельность, тем интенсивнее развитие. Появление нового связано с активностью самого человека. 
 
3. Неравномерность психического развития. Для каждой психической функции есть свой период наиболее благоприятного развития (сенситивный период). 
 
4. Интеграция - все психические функции постепенно приобретают все большие связи друг с другом и все больше влияют друг на друга. 
 
5. Акселерация - ускоренное психическое и физическое развитие. 
 
6. Компенсация - при отставании какой-либо психической функции в развитии, ее начинает замещать другая функция. 
 
7. Кризис - противоречие, столкновение между потребностями и возможностями. Может проявляться в личностной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах.  
 
Одной из фундаментальных проблем возрастной психологии является проблема периодизации 
 
Разделить жизнь на определенные периоды, этапы предпринимались еще до нашей эры. Научные разработки по этой проблеме начались в 30-тые годы ХХ века. Свою периодизацию предлагали Ж. Пиаже (периодизация интеллектуального развития), Э. Эриксон, П.П. Блонский (периодизация в соответствии с появлением зубов), З. Фрейд (периодизация в соответствии с психосексуальным развитием), Л.С. Выготский и другие. В настоящее время наибольшее распространение получила периодизация, предложенная Д. Б. Элькониным. Данная периодизация опирается на следующие критерии:  
 
1. новообразования. 
 
2. ведущая деятельность 
 
3. характер противоречий (кризис) 
 
3. Кризисы на разных возрастных этапах 
 
Вернемся к рассмотрению такой закономерности возрастного развития как кризис. 
 
Признаки кризиса: появление негативных черт, трудновоспитуемость, неотчетливость границ. 
 
Кризисы возникают на каждом возрастном этапе и имеют в первую очередь позитивное значение. Кризис является необходимым условием дальнейшего развития, почвой для появления новообразований. 
 
Противоречия между новыми потребностями и старыми возможностями, описанные нами в таблице, и являются причинами кризиса. 
 
Основные кризисы: 
 
1. Кризис новорожденности - происходят резкие изменения условий жизни. До появления на свет плод находится в достаточно комфортных условиях: необходимые температура, давление, питание. В момент рождения все условия мгновенно изменяются: резкие звуки, резкий свет, ребенка пеленают, кладут на весы. » З. Фрейд назвал первый крик ребенка «криком ужаса». 
 
2. Кризис одного года - возникает потребность в новых впечатлениях, в общении, а возможности ограничены - навыки в ходьбе отсутствуют, говорить еще не может. Л.С. Выготский связывал переживание кризиса 1-го года с тремя моментами: ходьба, речь, аффект и воля. 
 
3. Кризис трех лет - проявляется стремление к самостоятельности, ребенок впервые говорит “Я сам!'', первое рождение личности. Выделяют две линии протекания кризиса - 1) кризис независимости: негативизм, упрямство, агрессивность, либо 2) кризис зависимости: плаксивость, робость, стремление к тесной эмоциональной привязанности. 
 
4. Кризис шести-семи лет - появление собственной активности, неустойчивость воли и настроения, утрата детской непосредственности, возникает осмысленная ориентировка в своих переживаниях. Кризисные переживания связаны с осознанием новой позиции, стремлением стать школьником, но пока сохраняется отношение как к дошкольнику. 
 
5. Кризис подростковый - кризис характера и отношений, притязания на взрослость, независимость, но отсутствуют возможности их реализации. Промежуточность положения - «уже не ребенок, еще не взрослый», психические и социальные изменения на фоне бурной физиологической перестройки. 
 
6. Кризис юности 16-18 лет - впервые возникают вопросы самоопределения в профессии, встают вопросы смысла и цели жизни, планирование дальнейшего профессионального и жизненного пути. 
 
Кризисы сопровождают и взрослую жизнь человека. Выделяют кризис молодости 23-26 лет, кризис 30-35лет, кризис середины жизни 40-45, кризис пожилого возраста 55-60 лет, кризис старости. Различают малые и большие кризисы. К большим кризисам относят: кризис новорожденности, кризис 3-х лет, подростковый кризис, кризис середины жизни 40-45 лет. К сожалению, не существует единых алгоритмов поведения в кризисе. Можно лишь предложить общие рекомендации стратегии поведения в кризисе: быть внимательными, вовремя замечать изменения и соответственно перестраивать свои отношения. В психологии развития человека можно выделить, по крайней мере, три области исследования. Это психология развития ребенка, общая (генетическая) психология, психология современного образования. Каждая из этих отраслей науки имеет свой предмет исследования, свою особую единицу анализа, свой относительно продолжительный путь исторического развития. На рубеже двух веков в каждую из них внес существенный вклад один из наиболее ярких представителей культурно-исторической психологии — В. В. Давыдов. Вслед за Л.С. Выготским В.В. Давыдов мог бы сказать: «Мы дорожим каждым шагом к истине, который когда-либо делала наша наука. Мы не думаем, что наша наука началась с нами». Давыдов всегда был последователен, можно сказать, он был верен избранной им культурно-исторической теории развития. В одной из своих работ он писал: «Идеи Л.С. Выготского были рассчитаны на будущее — и именно в наше время реальная практика воспитания стала фундаментом их дальнейшей теоретической разработки». Разработав совместно с Д.Б. Элькониным теорию учебной деятельности и внедрив ее в практику школьного обучения.  
 
Давыдов указал на еще не решенные актуальные проблемы психологии развития, которые предстоит разрабатывать как современникам, так и последующим поколениям психологов. Некоторые из этих проблем под силу решить только научным коллективам, другие могут стать темой дипломных работ студентов и диссертационных исследований аспирантов. Перечислим некоторые из наиболее важных теоретических проблем детской и общей (генетической) психологии, которые указаны в разных публикациях Давыдова.

1.  
   Исследование социально-психологических особенностей современной системы «ребенок — общество».
2.  
   Изучение объективно возникающих общественных задач, оказывающих влияние на общее психическое развитие детей.
3.  
   Исследование проблем истории детства.
4.  
   Создание развернутой периодизации психического 
   развития, отвечающей общему характеру современного детства.
5.  
   Изучение условий и разработка методических рекомендаций для выявления скрытых резервов развития психики в том или ином возрасте.
6.  
   Изучение влияния в необразовательных сфер жизни ребенка на развитие его личности.
7.  
   Разработка целостной программы развития творческого потенциала ребенка и средств ее осуществления в системе образования.
8.  
   Индивидуальные варианты развития личности детей.
9.  
   Проблема переломных периодов в психическом развитии детей.
10.  
    Симптоматика переломных и сензитивных периодов в развитии детей.
11.  
    Становление новой потребности и соответствующей 
    ей ведущей деятельности в детском возрасте.
12.  
    Соотношение онтогенеза сознания ребенка с его историческим развитием.
13.  
    Роль образовательно-воспитательных систем в развитии психики ребенка.
14.  
    Разработка концепции истории умственного развития 
    ребенка.
15.  
    Проблема генетической связи продуктивного воображения и творческого мышления.

 
На первый взгляд может показаться, что перечисленные проблемы носят  сугубо теоретический характер. Может  создаться впечатление, что их надо отбросить и заняться практической работой с детьми. Но эти проблемы необходимо решать, так как от них зависит содержание образовательных систем и в конечном счете судьба подрастающих поколений. Помимо открытых, нерешенных проблем детской психологии следует назвать нерешенные проблемы общей (генетической) психологии. Это область знания, которая в нашей стране еще только зарождается, хотя в ее разработку внесли свой вклад выдающиеся ученые нашей страны: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов. Среди проблем в этой области знания следует указать:

1.  
   критерии изменения и преобразования деятельности;
2.  
   соотношение коллективной и индивидуальной форм 
   деятельности;
3.  
   понятие коллективного и индивидуального субъекта деятельности;
4.  
   особенности индивидуального субъекта и его отношение к личности;
5.  
   структура деятельности; место и роль психических 
   процессов в структуре деятельности;
6.  
   соотношение понятий деятельности и общения;
7.  
   научная классификация различных видов деятельности;
8.  
   связь теории деятельности с другими подходами к изучению человека;
9.  
   соотношение «биологического», «органического», «социального» при изучении жизнедеятельности человека;

 
10)исследование закономерностей  происхождения сознания и его основных функций. 
 
Для решения перечисленных фундаментальных проблем необходимы междисциплинарные исследования. Также необходима для их решения предварительная разработка «проекта» теории, чтобы на его основе в дальнейшем создать развернутую теорию психического развития, опирающуюся на обширный фактический материал. Набросок проекта такой теории содержится в трудах основателей культурно-исторической психологии. 
Возраст как системообразующее понятие  
возрастной психологии 
В одной из основных характеристик психического развития является протяженность во времени, которая задает направленность развития, его движение. Три временные модальности обрисовывают психическое развитие - это j хронологический возраст, социальный возраст, психологический возраст. 
 
Хронологический возраст помещает человека в различные жизненные периоды от рождения до смерти. 
 
Социальный возраст отражает систему норм, предписаний и вариантов поведения, усвоенных в данном возрасте в данном обществе. Каждое общество отводит особые роли каждой возрастной группе и санкционирует ранний или поздний характер таких, например, событий как поступление в школу, выбор профессии, достижение экономической самостоятельности. 
 
Психологический возраст выступает как совокупность субъективных переживаний личности проживаемого 
 
возрастного этапа, это возрастная характеристика самосознания, лисящего от напряженности, событийной наполненности и субъективно воспринимаемой системы самореализации личности. Важно отметить, что первоначально возрастные категории означали не столько хронологический возраст человека, только его общественное положение, социальный статус, древнерусское "отрок" (буквально - "не имеющий права творить") означало "слуга", "работник", "княжеский воин", (вязь возрастных категорий и социального статуса сохраняется И сегодня. Еще молодая женщина, потеряв смысл жизни, называет себя "старухой", "Не будь ребенком", - говорим мы своему другу студенту, когда тот не считается с разумными доводами. Умаление возрастного статуса человека, обращение к нему как к младшему ("молодой человек", "мальчик") нередко содержит в себе оттенок пренебрежения или снисходительности. Возраст служит критерием занятия или оставления тех или иных социальных ролей. В одних случаях эти критерии являются нормативно-юридическими (школьный возраст, пенсионный возраст), в других - собственно психологическими, фактическими, основанными на понимании сущности происходящих изменений в психическом развитии (подростковый возраст, ранняя юность, зрелость). 
 
Возраст всегда отражает систему связанных с ним ожиданий и санкций. Не случайно мы вводим такие понятия, как нормальное" и "нарушенное" развитие. В связи с этим принято говорить о: 
 
1) нормативных критериях возраста, т.е. существующей в 
обществе периодизации возрастного развития с указанием 
длительности и задач его основных этапов; 
 
2) возрастных стереотипах, то есть тех чертах и свойствах, 
приписываемых культурой лицам данного возраста, 
("беспомощность младенца", "неуравновешенность подростка", 
"старческая осторожность"); 
 
3) символизации возрастного развития, то есть 
представлений о том, как должен протекать рост, развитие и 
переход от отдельной возрастной стадии в другую. Понятие 
"кризис" во многом является результатом такой символизации. 
 
Мы видим, что возраст является не хронологической и не биологической (хотя созревание анатомо-физиологических  функций учитывается при анализе возрастного развития), а социально-психологической категорией. 
 
Возраст выступает как системообразующее понятие в концепции онтогенетического развития. Л.С.Выготский отмечал: "Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но "ключ ко всем вопросам практики." Вместо отдельных психических процессов и функций (восприятие, память, мышление), традиционно изучаемых психологией, необходимо рассматривать целостные возрастные периоды развития. В отличие от этих частных, психических единиц, они имеют самостоятельную и закономерную , динамику, определяющую роль каждой частной линии развития (развитие памяти, воображения, мышления и т.д.) . Возраст выступает, согласно Л.С.Выготскому, как «тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и определяют отношение личности к среде, ее внутреннюю и внешнюю жизнь». Основными составляющими характеристики возраста Л.С.Выготским были выделены: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования в сознании и личности. Целый ряд отечественных психологов Л.И.Божович, В.В .Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин развили и обосновали эти психологические характеристики возраста.

 
Социальная ситуация развития— это система отношений между личностью данного возраста и социальной действительностью как исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного возрастного периода и определяющих целиком и 
 
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, индивид I приобретает новые и новые свойства личности ЦЛ.С.Выготский). Социальная ситуация создает единственные и неповторимые связи и взаимоотношения ребенка со взрослыми и со средой в целом. Так, своеобразие социальной ситуации для 
 
младенческого возраста состоит в том, что все поведение ребенка, вся его деятельность реализуется либо опосредованно через взрослого, либо в сотрудничестве с ним. В отсутствие взрослого у ребенка как бы отнимаются руки и ноги, возможность передвижения, захватывания желаемых предметов, буквально все потребности удовлетворяются взрослым. В результате в человеке как в предмете их удовлетворения шилощаются и фиксируются все указанные потребности, он становится "смысловым центром" всякой непосредственно к принимаемой ребенком ситуации. 
 
Социальная ситуация развития задает ту форму активности, 
 
которая ей соответствует, - типичную для данного возраста наглядность ребенка. Так, для младенческого возраста такой «ватной социальной ситуации деятельностью будет и посредственно-эмоциональное общение. В каждом возрасте потребности в разных видах деятельности разнообразны и имеют свою иерархию. В связи с этим вводят понятие ведущей деятельности. 
 
Ведущей деятельностью называется такой ее вид, который не данном возрастном этапе обуславливает главные, важнейшие в психике ребенка, школьника, в его психических процессах и психических свойствах личности. 
 
Для дошкольного возраста ведущим видом деятельности является ролевая игра, хотя дошкольники в доступных для них занимаются и учебной, и трудовой деятельностью. Но именно игра определяет те ведущие новообразования психики и личности ребенка, которые обусловливают необходимость перехода к новому возрастному периоду - младшему школьному возрасту. Таким образом,психологические новообразования являются результатом, своеобразным продуктом ведущей деятельности по мысли Л.С.Выготского, психологические новообразования ухудшают сущность возрастного периода, аккумулируя в изменения, происходящие в деятельности и личности ребенка. Формируясь и проявляясь в ведущей деятельности, психологические новообразования представляют собой функциональную систему из ряда сторон психического развития ребенка" (Л.С.Выготский). Накапливаясь течением времени, они постепенно приходят в противоречие о старой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и строению новых отношений, задающих новую форму и новые возможности для развития ребенка в слeдующем возрастном периоде. Сущностная характеристика любого возрастного периода складывается из единства этих трех взаимосвязанных составляющих: характеристики социальной и ситуации развития, анализа типичных для данного периода и следующего видов деятельности и определения психологических новообразований, имеющих свою структуру и динамику.

 
Заключение 
Исследовать изменения, происходящие в душе человека на протяжении его жизни можно посредством рефлексий на собственное детство, отрочество, юность и дневниковых записей близких ребенку заинтересованных взрослых. Обычно исповедания и автобиографический анализ жизненного пути не заканчиваются анализом детства и отрочества. Человек стремится осмыслить свое бытие, смысл своей жизни и свои достижения. Выдающиеся мыслители, поэты, писатели, ученые, художники в духовное богатство человечества привносили свои дарования к саморефлексии на свои воспоминания о детстве, отрочестве, юности и зрелой жизни. Ни один профессиональный психолог не должен обойти этот дар мудрого проникновения, анализа и самооценки, который мы имеем благодаря духовному таланту исключительных личностей. 
 
В пределах одного возраста мы встречаем такое обилие индивидуальных вариаций психического развития, что каждый новый дневник окрашивает по-новому чудо человеческой психики. 
Список литературы

1.  
   Возрастная психология. Учебное пособие для студентов / Под. ред. В.А.Романенко, Н.П. Ничипоренко. – Калуга, 2004.

2.  
   Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Учеб. пособие/Сост. И.в. Дубровина. М., Академия, 2005.

3.  
   Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2004.

4.  
   Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М., Гардарики, 2005

5.  
   Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие/ Л.М. Семенюк. Воронеж 2003.

1

Возрастная психология

Введение

Из всех проблем, с которыми сталкиваются люди в ходе истории  человечества, вероятно, наиболее запутанной является загадка природы самого человека.

Астрология, теология, философия, литература и социальные науки –  вот лишь некоторые из течений, в  русле которых предпринимаются  попытки понять всю сложность  человеческого поведения и саму сущность человека. Сегодня проблема стоит остро как никогда, поскольку  большинство серьезных недугов  человечества – стремительный рост численности населения, глобальное потепление, загрязнение окружающей среды, ядерные отходы, терроризм, наркомания, расовые предрассудки, нищета –  являются следствием поведения людей. Вполне вероятно, что качество жизни  в будущем, как, возможно, и само существование  человеческой цивилизации будут  зависеть от того, насколько мы продвинемся  в понимании себя и других.

В схеме возрастной периодизации, принятой на симпозиуме АПН СССР по возрастной физиологии в 1965 году, дается группировка возрастов, охватывающая весь цикл человеческой жизни: новорожденный (1-10 дней); грудной возраст (10 дней - 1 год); раннее детство (1-3 года); первое детство (4-7 лет); второе детство (8-12 лет); подростковый возраст (13-16 лет); юношеский возраст (17-21 год); зрелый возраст (первый период: 22-35 лет - мужчины, 21-35 лет - женщины; второй период: 36-60 лет - мужчины, 36-55 лет - женщины); пожилой возраст (61-74 года - мужчины, 56-74 года - женщины); старческий возраст (75-90 лет - мужчины и женщины); долгожители (90 лет и старше). В данной классификации зрелый возраст, который нас больше всего интересует, представлен двумя периодами, первый из которых охватывает 14 лет жизни у мужчин и 15 - у женщин, а второй - 25 лет у мужчин и 20 - у женщин. В то время как детский, подростковый и юношеский периоды составляют лишь 4-5 лет жизни. Чем дальше отстоит возраст от начала человеческой жизни, тем больше возрастные периоды. То же самое наблюдается и в других классификациях. В данном курсовом проекте будет рассмотрена тема ''Возрастная психология'', в первой главе будет описано психическое развитие людей разных возрастов. Вторая глава будет посвящена изучению вопроса особенности развития ребенка и формирования личности в юношеском возрасте.

1. Предмет, задачи, и методы возрастной психологии

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ —  отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. Возрастная психология оформилась в качестве самостоятельной области знания к концу XIX в., возникнув как детская психология, возрастная психология долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка, однако запросы современного общества и логика развития науки сделали очевидной необходимость целостного анализа онтогенетических процессов и междисциплинарных исследований.

В настоящее время разделами  возрастной психологии являются: детская  психология, психология юности, психология зрелого возраста; геронтопсихология. Возрастная психология стремится к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучает возрастную динамику психических процессов, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий. Для возрастной психологии весьма существенны дифференциально-психологические различия, к которым относятся половозрастные и типологические свойства индивида. Значительное число исследований строится на основе метода возрастных (поперечных) срезов: путем сравнения свойств выборок, отличающихся друг от друга по хронологическому возрасту. Определенными преимуществами перед сравнительно-возрастным методом обладают лонгитюдные (продольные) исследования, в которых развитие тех или иных психологических свойств прослеживается на одной и той же выборке на протяжении более или менее длительного периода онтогенеза.

Особое место в современной  возрастной психологии занимает группа генетико-моделирующих методов, основанных на каузально-генетическом методе Л. С. Выготского. Изучение развития с помощью метода активного формирующего эксперимента (Л. Я. Гальперин) и других обучающих методов ведется в процессе направленного воздействия на определенные свойства или стороны психического развития субъекта. К числу важнейших практических задач, стоящих перед возрастной психологией, относится создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития ребенка, организация оптимальных форм детской деятельности и общения, психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости. Возрастная психология составляет научное основание педагогической психологии.

2. Динамика психического  развития ребенка

Большинство психологов делит  детство на периоды.

В основу периодизации психического развития ребенка Л.С.Выготский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками:

Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.

В контексте этой деятельности складываются базовые отношения  со взрослыми и сверстниками.

В связи с освоением  ведущей деятельности возникают  основные новообразования возраста (круг способностей, которые позволяют  эту деятельность реализовывать, например, речь).

На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет  решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они  есть, но существуют как бы параллельно  и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей  деятельностью дошкольников. Но она  не исчезает у школьников, хотя уже  и не является ведущей деятельностью.

Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.

Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в  случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время  критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное  течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных  периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления  и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает  апогея.

Трудновоспитуемость детей  в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается  строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание  количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это  время связана с мучительными переживаниями.

Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок  не столько приобретает, сколько  теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.

Новообразования критических  периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том  виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей.

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как  во время критических. Эти изменения  накапливаются медленно и незаметно.

Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

К началу каждого периода  складывается неповторимое отношение  ребенка с окружающей действительностью - социальная ситуация развития.

Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет  к возникновению новообразований.

Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений.

Следовательно, изменяется социальная ситуация развития. Наступает  связанный с этим критический  период.

Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Взаимодействие ребенка  с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно  при этом, чтобы обучение (в самом  широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень  актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень  потенциального развития, то есть в  сотрудничестве со взрослым.

3. Психическое  развитие ребенка в эмбриональном  периоде

Современная пренатальная практика как осознанная деятельность по обеспечению оптимальных условий развития внутриутробного ребенка черпает свои основания из четырех различных источников:

из спонтанного мировоззрения (public);

из обобщений, автономно  возникающих в самой пренатальной практике;

из теорий беременности и  внутриутробного развития человека, основанных на фактологии эмпирико-аналитических наук;

- из феноменологии беременности, полученной средствами гуманитарных  наук;

Интегративная психологическая  модель беременности/внутриутробной жизни - ступень воплощения - структурно включает в себя 2 критический и два стабильных периода; каждому соответствует свой механизм развития и собственные принципы развивающей деятельности матери или пренатального практика (акушера, психолога, педагога)

Рис.1. Схема развития субъективной реальности. Ступень воплощения

кризис инобытия (оплодотворение-зачатие). Механизм развития - обособление оплодотворенной  клетки от организма матери метафорически  описан С.Фанти как " внутриутробная война", сходная по биологическим механизмам с развитием опухоли. Для этого периода адекватны противоположные борьбе меры - организация сообщества (Встреча) беременных с пренатальным специалистом на единых ценностно-смысловых основаниях;

стадия принятия эмбрионом  совместности (плод). Механизм развития - отождествление с организмом матери, психологически выступает как оккупация  материнского тела и сознания и проявляется  в первом триместре беременности. Для этого периода адекватна  модель неограниченной коммуникации, "обособление" материнского опыта  через отреагирование и осознание;

кризис фетальности. Механизм развития - снова обособление плода через движение, которое делает его видимым и доступным для непосредственного контакта. Психологический смысл этого кризиса - мать получает возможность придать смысл этим движениям, отвечать на них, вызывать их, практически придавая человеческий смысл активностям плода. На этой стадии возможно обучение, целенаправленное развитие сенсорных способностей внутриутробного ребенка. Адекватной моделью являются практики, основанные на модели регулируемой коммуникации, однако регуляция осуществляется не только пренатальным специалистом, но и подготовлена работой матери на предыдущем этапе;

стадия освоения (внутриутробный младенец). Механизм развития - отождествление, максимальное приближение тела плода  к стенкам матки, уподобление  его тела границам пространства. Психологический  смысл этой стадии в установлении регулярности движений и их соответствия материнским посланиям, установление диалога;