Причины дезадаптации

Причины дезадаптации

Пять ступеней, ведущих к переориентированию  
негативного поведения

1. Установите и сохраните  отношения взаимного уважения.

2. Определите цель или  причину негативного поведения  подростка.

3. Помогите подростку  распознать свою ошибочную цель, не предъявляя ему никаких  обвинений.

4. Создайте ученику такие  условия, при которых негативное  поведение станет бессмысленным  и неуместным.

5. Поощрив ученика, предоставьте  ему возможность:

• совершить полезный поступок и осознать свою значимость и достоинство;
• объединить его усилия с Вашими (или других учеников) и признать, что совместным трудом можно добиться большего;
• принять участие в каком-нибудь мероприятии и признать, что личная сопричастность способствует расширению круга интересов;
• сделать все от него зависящее, чтобы получать от содеянного больше радости и удовольствия;
• научиться не только фиксировать свое внимание на определенных проблемах, но и способствовать их дальнейшему преодолению.

Выявление и сопровождение  учащихся «группы риска»

В общей системе педагогических условий, обеспечивающих профилактику социально-эмоциональных проблем  у подростков, важное место занимает своевременное выявление детей  и подростков «группы риска». Актуальной остается проблема эффективной диагностики, направленной на решение, а не на констатацию  наличия социально-эмоциональных  проблем.

М. С. Полянский выделяет ряд требований, котором должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения:

1. Нацеленность на выявление  позитивных факторов развития  и поиск путей решения проблемы.

2. Простота, доступность,  скорость переработки. Для педагогов  первого уровня сопровождения  особенно ценными являются те  методики, которые позволяют быстро  и эффективно выявлять пути  решения проблемы.

3. Диагностический инструментарий  должен обеспечивать безопасную  с точки зрения возможности  разглашения информации процедуру  исследования, соблюдение принципа  приоритета интересов ребенка  (подростка).

  Взаимодействие классного  руководителя, учителей, сотрудников  службы (центра сопровождения) обеспечивает  эффективность работы по выявлению  и сопровождению учащихся группы  социального риска, то есть  учащихся, которые находятся в  неблагоприятных социальных условиях (проблемы в семье, неуспех  в учебе,  миграции и др.), испытывающие  на себе воздействие негативных  социальных факторов развития. У  таких детей и подростков могут  возникнуть социально-эмоциональные  проблемы, если на 1 и 2 уровнях  помощи не будет обеспечена  необходимая помощь и поддержка.  Одним из наиболее часто используемых  в настоящее время инструментов  для выявления таких подростков  является социальный портрет  класса, который составляется социальным  педагогом совместно с классным  руководителем. О проблемах учащихся  классный руководитель может  сообщить сотруднику службы сопровождения  (социальному педагогу или педагогу-психологу)  лично или в процессе заполнения  анкеты, которая предлагается ему  не реже 1 раза в четверть.

После выявления «группы  риска» классный руководитель и сотрудники службы сопровождения приступают к  сбору дополнительной информации об особенностях социальных условий тех учащихся, которые требуют  особого  внимания  со  стороны  педагогов   и   сотрудников  службы  (ППМС-центра).

 Сбор, анализ информации с целью выявления у учащихся социально-эмоциональных, а также других проблем заканчивается разработкой программы индивидуального сопровождения. Примерная схема сбора информации :

• беседа учителями и с классным руководителем;
• беседа с родителями;
• изучение особенностей развития;
• сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником   медицинской службы;
• изучение данных об успеваемости подростка, анализ учебных проблем;
• изучение особенностей классного коллектива (социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса);
• анализ социального портрета класса;
• анкетирование родителей (анкета «Особенности семейного воспитания»).

Важным условием эффективной  работы по выявлению подростков «группы  риска» является своевременное обращение  классного руководителя или учителя  к специалистам сопровождения в  случаях:

• наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение…);
• появления у подростков проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески»  и др.);
• пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
• употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических веществ;
• кризисной ситуации в семье;
• резкого ухудшения состояния здоровья;
• в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию подростка.

На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно  разрабатывают план индивидуального  сопровождения подростка «группы  риска».

Выявление подростков с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики  или в результате получения сигнала  о проблеме от самого подростка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.

Как отмечалось выше, помощь подростку в решении социально-эмоциональных   проблем   оказывается   на  разных  уровнях,  первый  из  которых – его ближайшее окружение: родители, классный руководитель, одноклассники  и учителя. Следующим уровнем  помощи будет специально организованное     в     образовательном     учреждении    сопровождение   (ППМС-центр, служба сопровождения в сотрудничестве с учителями и классным руководителем). Но в отдельных случаях возникает необходимость предоставить подростку специализированную помощь вне школы. Педагог, осуществляющий сопровождение, поддерживающий постоянный контакт с различными учреждениями, оказывающими помощь детям и их родителям,  является в таких случаях посредником.  Педагогу сопровождения необходимо поддерживать связь с ближайшим окружением ребенка. В своей работе по оказанию помощи  учащимся он взаимодействует со всеми специалистами центра или службы комплексного сопровождения, прежде всего, социальным педагогом и педагогом-психологом, учителями, медицинской службой и представителями администрации.

Программа индивидуального  сопровождения подростка группы социального риска может включать в себя: 

• взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
• организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);
• помощь в преодолении учебных затруднений;
• помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
• сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование); 
• организацию и предоставление бесплатного питания в школе;                                          
• обращение в районные городские социальные службы для предоставления  различных видов материальной и социальной помощи;
• защиту прав подростка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.

Заметим, что развитие социально-эмоциональной  компетентности – важное условие  профилактики социально-эмоциональных  проблем, одна из важнейших задач  педагогического взаимодействия. Развитие социально-эмоциональной компетентности осуществляется на трех уровнях:

1. на когнитивном уровне формируется понимание, представление о себе, о других, о взаимоотношениях людей;
2. на эмоциональном уровне развивается способность к саморегуляции и осознанию собственных чувств и чувств других людей;
3. на поведенческом уровне формируются и развиваются навыки социального взаимодействия.

Индивидуальное сопровождение  подростка «группы риска» может  осуществляться специалистом по сопровождению  во взаимодействии с учителем (классным руководителем) или непосредственно учителем, классным руководителем при консультативной поддержке специалистов сопровождения (консультативное сопровождение, о котором мы рассказали выше).

Взаимодействие со всеми  специалистами ППМС-центра, медицинской  службой, с классными руководителями, учителями, заместителями директора  по организационно-педагогической работе и другими сотрудниками школы  обеспечивает эффективность работы социального педагога по выявлению  и сопровождению учащихся «потенциальной»  и «реальной» группы социального  риска

Что мы понимаем под «потенциальной группой  риска»?

В «группу риска» могут  попасть учащиеся, которые находятся  в социальных условиях, неблагоприятных  или не достаточно благоприятных  для их развития. У таких детей  могут возникнуть серьезные социально-эмоциональные  проблемы, если на 1 уровне помощи не будет  обеспечена необходимая поддержка.

Что мы понимаем под «группой риска»?

Учащиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие  особого внимания со стороны педагогов, родителей, сотрудников ППМС-центра и других учреждений помощи детям, входят в состав «группы риска».

Взаимодействие с классными  руководителями, учителями и заместителями  директора по организационно-педагогической работе обеспечивает эффективность  работы социального педагога по выявлению  и сопровождению учащихся «потенциальной»  и «реальной» группы социального  риска

Что мы понимаем под «потенциальной группой риска»?

Это те учащиеся, которые  находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных для их развития. У  этих детей могут возникнуть социально-эмоциональные  проблемы, если на 1 и 2 уровнях помощи не будет обеспечена необходимая  поддержка.

После выявления «потенциальной группы риска» классный руководитель может заполнить анкету «ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ» для того, чтобы получить более полную информацию о тех учащихся, которые требуют особого внимания со стороны педагогов и сотрудников ППМС-центра.

АНКЕТА ДЛЯ  ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ  
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Используя данные анкеты социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального  сопровождения 

  Что мы понимаем под «группой риска»?

Учащиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие  особого внимания со стороны педагогов, родителей, сотрудников ППМС-центра и других учреждений помощи детям, входят в состав «группы риска».

Задача, стоящая перед  социальным педагогом и классным руководителем  - предупредить попадание  ребенка в «группу риска», отслеживание «потенциальной группы риска».

Одним из инструментов решения  данной задачи является социальный портрет  класса, который составляется социальным педагогом совместно с классным руководителем

Cоциальный портрет ___класса,  кл. руководитель _________________

Как правило, социальный портрет  составляется на вновь сформированный класс (1-й, 5-й и т. д.)

Делая такой срез класса, социальный педагог и классный руководитель должны помнить о соблюдении этических  норм. Информация, полученная при составлении  социального портрета класса, должна быть строго конфиденциальной.

Другим важным условием предупреждения попадания ребенка (подростка) в  «группу риска» является постоянный контакт учителей со специалистами  службы сопровождения и своевременное обращение классного руководителя в ППМС-центр в случаях:

• Появления серьезных поведенческих проблем (полное непринятие норм и правила, агрессия и др.)
• Наличия серьезных социально-эмоциональных проблем (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески»  и др.)
• Пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
• Употребления или возможного употребления ими спиртных напитков, ПАВ и других наркотических веществ
• Кризисных ситуаций в семье
• Резкого ухудшения состояния здоровья
• В других случаях, когда классный руководитель считает необходимым обратиться в ППМС-центр

Два примера из практики работы социального педагога помогут  проиллюстрировать необходимость  своевременного обращения в ППМС-центр

Пример 1.

Учащийся 8-го класса стал пропускать занятия в гимназии (отсутствовал в течение 7-10 дней без уважительной причины). Когда Д. в очередной  раз не явился в школу, классный руководитель попыталась связаться с его мамой, но этого сделать не удалось. Встревоженный  ситуацией учитель обратился  в ППМС-центр к социальному  педагогу за помощью. В дальнейшем выяснилось, что Д. - из неполной, социально-уязвимой семьи.

В результате был разработан совместный план действий: посещаемость, успеваемость, досуговая деятельность, организация отдыха на каникулах  подростка оказались под контролем, как со стороны классного руководителя, так и со стороны социального  педагога.

Пример 2.

Девочка училась в гимназии с 5-го класса. Пятый и шестой класс  она закончила с двумя тройками, поведенческих проблем не было. В  конце седьмого класса  К. стала  часто пропускать уроки и учебные  дни в гимназии без уважительных причин, подделывать оценки, которые  классный руководитель выписывала для  родителей в конце недели.

Классный руководитель сообщала матери девочки о происходящем. Однако родители были заняты разрешением сложной  семейной ситуации, и помощи девочке  не оказали.

Седьмой класс К. закончила  с семью тройками. Ни социальный педагог, ни другие  сотрудники ППМС-центра  о пропусках занятий, о ситуации в семье К. ничего не знали.

Учебный год в  8-ом классе девочка начала с прогула учебных  дней,  затем последовало совершение ею правонарушения и уход из дома. Этого  можно было избежать, если бы К. была оказана своевременная помощь со стороны родителей, а классный руководитель своевременно обратилась за помощью  в ППМС-центр.

О проблемах учащихся классный руководитель может сообщить социальному  педагогу или психологу как непосредственно, так и отвечая на вопросы традиционной анкеты ППМС-центра, прилагающейся к отчету об успеваемости.

Предлагаем вашему вниманию образец данной анкеты:

АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЛЯ ПРОБЛЕМ»

Класс: ______, классный руководитель: ____________________________

1.Учащиеся, имеющие пропуски  уроков и учебных дней (укажите  фамилии и количество пропусков:

2. Учащиеся, имеющие проблемы:

а) в учебной сфере (укажите, пожалуйста,  предметы и предполагаемую причину учебных затруднений):  __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) социально-эмоциональные:

в) в социальной сфере:

3. Семьи, не поддерживающие  контакт со школой:___________________________________________________________________________________________________________________________________________

“ ___”  ____________200 __г. Классный руководитель:

Сбор, анализ информации с целью выявления учащихся с  социально-эмоциональными проблемами и разработки программы индивидуального  сопровождения реализуется по следующей  СХЕМЕ:

              Сбор информации      

        - изучение  карты индивидуального сопровождения  и карты сопровождения

          класса

        - беседа  с классным руководителем

        - беседа  с родителями

        - сбор  информации о состоянии здоровья  совместно с сотрудником  

           медицинской службы

        - работа  с личными делами учащихся

        - составление  и анализ социального портрета  класса

        - заполнение  анкеты «Особенности семейного  воспитания»

      Анализ проблем учащихся,  формулировка гипотез

         - социальные проблемы

         - проблемы в эмоционально-волевой  сфере

         - в развитии

         - личностные

         - проблемы здоровья

         - другие

       Разработка плана (программы) индивидуального

      сопровождения    

     -социальная  помощь  • оказание материальной  помощи

                                         • предоставление бесплатного  питания  

                                         • обращение в районные городские  соц. службы

                                         • другие виды социальной помощи 

        - непосредственное  сопровождение (всеми специалистами  ППМС-центра);

        - опосредованное  сопровождение (консультативное), через  взаимодействие с классным руководителем

   Реализация плана  индивидуального сопровождения

 Мониторинг эффективности  сопровождения

Коррекция плана сопровождения (при необходимости)

Оценка результативности действий

Взаимодействие социального  педагога с различными государственными и общественными организациями  социальной помощи – необходимое  условие эффективного сопровождения  социально-уязвимых семей, детей группы социального риска.

Потенциальная «группа риска»

Учащиеся  «группы риска»

Направления работы по сопровождению  
выбора образовательного маршрута

1. Работа  с учащимися:

А. Работа с дневником  «Я выбираю»

 Шаги:

1 шаг – «Я думаю  о выборе».

2 шаг – «Я должен  иметь правильную информацию  о себе».

3 шаг – «Я изучаю  мир профессий».

4 шаг – «Изучаю разные  варианты выбора, взвешивая все  «за» и «против».

5 шаг – «Я выбираю».

Б. Учет успеваемости (если оценки объективны, табель может быть отправной  точкой для разговора с родителями и учеником). Подсчитывается общий  рейтинг учащегося по результатам  успеваемости за четверть и полугодие, а также рейтинг по предметам  одного цикла.

В. Особое внимание уделяется  работе с  подростками «группы  риска», так как у них меньше возможностей выбора, а также часто  имеются проблемы в учебной и  социально-эмоциональной сферах.

Г. Проведение занятий с  классами по программе «Я выбираю».

Д. Знакомство с профессиями (приглашение представителей различных  профессий, выступления сотрудников  ППМС-центра, показ видеоматериалов, и т.д.).

2. Работа  с родителями: проведение родительских собраний специалистом ПМС-центра, посвященных проблемам выбора профиля обучения и профессионального самоопределения. Обеспечение родителей необходимой информацией.

3. Работа  с классными руководителями: совместные совещания, посвященные проблеме выбора; разъяснение, как помочь детям в работе с дневником «Я выбираю», в работе по составлению портфолио; совместное планирование и организация работы с родителями.

Взаимодействие  специалистов сопровождения

по  оказанию помощи ребенку и представителям

его ближайшего окружения

Что такое консультативное  сопровождение?

Это диалог  между учителем и специалистом ППМС-центра.  В ходе такого диалога определяются проблемы ребенка и совместно ищутся возможные решения.

Учитель и сотрудник службы сопровождения являются партнерами и находятся в ситуации непрерывного сотрудничества.

 При консультативном  сопровождении учащихся акцент  делается, в первую очередь, на  мотивацию учителя и сотрудника  ППМС-цетра к достижению цели совместной помощи учащемуся.

«Вместе искать пути решения  проблем ребенка», - вот главный  принцип методики консультативного сопровождения.

Условия приема: экзамены, конкурс  аттестатов, собеседования.

Сроки обучения: 8-11 класс.

Образовательные программы: по направлению образовательного учреждения, а так же профильное обучение.

Возможности дальнейшего  обучения: договора с высшими учебными заведениями.

ППМС-центр  и родители

Семья, как уже отмечалось выше, является первым уровнем оказания помощи ребенку при возникновении  у него проблем, тормозящих развитие. Родители часто не различают собственные  проблемы и проблемы, возникающие  у детей. Они, как правило,  в  обоих случаях берут ответственность  на себя. Таким образом, ребенок не научается принятию решений, а занимает пассивную позицию, ожидая, что за него все решат взрослые. Если в  проблемной ситуации ребенок действует  самостоятельно, он приобретает опыт, который способствует его развитию. Родители, направляя это развитие, создают условия поиска ребенком альтернативных решений проблемы, а  также организовывают ему психологическую  поддержку в семье.

Для наиболее эффективного использования ресурсов первого круга помощи ребенку  сотрудники ППМС-центра:

• осуществляют консультирование родителей по проблемам воспитания, обучения и развития ребенка;
• организуют информационную поддержку (предоставление материалов инфотеки ППМС-центра) родителям учащихся;
• регулярно выступают на родительских собраниях;
• координируют сотрудничество педагогов и родителей в рамках реализации индивидуально и системно ориентированных программ сопровождения;
• проводят еженедельный тренинг для родителей «Мы и наши дети».