Принцип наглядности в обучении
Содержание.
Введение…………………………………………………………
Понятие наглядности…………………………………………………
Виды наглядности……………………………………
Требования к
наглядности…………………………………………………
Роль наглядности в обучении, и её функции………………………………..13
Заключение……………………………………………………
Список использованной
литературы…………………………………………19
Введение.
В основе обучения любому предмету в школе лежат принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Они определяют стратегию и тактику обучения в каждой «точке» учебного процесса, поскольку они связаны с целями, содержанием, методами, приёмами, организацией обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимозависимости.
По мере развития теории и
практики обучения, открытия новых
закономерностей процесса
Использование наглядности вот уже насколько столетий является одной из основных проблем дидактики. Принцип наглядности как основной принцип дидактики был сформулирован Я. А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Я.А.Коменский выдвинул «золотое правило дидактики»: «… Всё, что можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Он также отмечал, что «что если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».
К.Д.Ушинский считал наглядным такое обучение, «которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на некоторых образах, непосредственно воспринятых ребенком, будут ли эти образы восприняты при самом учении, под руководством наставника, или прежде, самостоятельным наблюдением ребенка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит учения»
Проблема использования наглядности в обучении очень актуальна. Как показывают массовые обследования, некоторые учителя не имеют ясного представления о том, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких ненужно и даже вредно. Каждый учитель не раз слышал настойчивые советы, а порой и требования более широко опираться при обучении на наглядность, больше использовать на уроках наглядные пособия, применять наглядные средства обучения. И каждый учитель тратит много сил и времени на подбор и изготовление наглядных пособий. Для усиления наглядности учителя стараются использовать технические средства обучения: магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры и другие аппараты и приборы.
Цель данной контрольной работы - показать,
что принцип наглядности играет в обучении
важную роль; рассмотреть виды наглядности,
используемые на уроках, и требования
к ней; раскрыть функции наглядности в
обучении иностранному языку.
Понятие наглядности.
Понятие «наглядность» не имеет единой, четко очерченной трактовки. В контексте разных тематических материалов оно имеет разный «оттенок» трактовки, хотя суть и смысл понятия везде одинаковы.
НАГЛЯДНОСТЬ – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта; один из принципов обучения. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени Н исходных образов восприятия.
Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые человек никогда непосредственно не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Благодаря образам воображения человек способен вначале представить себе продукт своего труда и лишь затем приступить к его созданию, представить различные варианты своих действий. Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов.
Наглядный образ как продукт визуального мышления - это знание, скорректированное действием, поэтому более предпочтительное; информация, заключенная в нём, легче усваивается и более понятна. Наглядность не нужно отождествлять с "истинным отражением": наглядное - не обязательно истинное, но преимущественно сопряженное с правильностью и эффективностью действия. Наглядность - свойство развитого знания и условие понимания этого знания другим индивидом.
Как производные понятия из значений слова «наглядность» существуют понятия: наглядно-действенное мышление и наглядно-образное мышление.
Наглядно–действенное мышление - форма мышления , вплетённая в реальное манипулирование предметами, и обслуживающая прежде всего практические задачи. По мере усложнения этой формы мышления происходит постепенное отделение выполняемых действий - по разрешению проблемной ситуации от внешних наглядно воспринимаемых условий. При этом происходит создание внутреннего пространства действия, в котором отношения между элементами проблемной ситуации предстают в достаточно схематизированном виде.
Наглядно–Образное Мышление – мышление, в основе которого лежит моделирование и разрешение проблемной ситуации в плане представлений.
Учитель
может использовать в обучении различные
средства наглядности: реальные объекты,
их изображения, модели изучаемых объектов
и явлений.
Виды наглядности.
Наглядность в педагогическом процессе обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, диапозитивов, карт, схем и т.п. Наглядность может применяться на всех этапах педагогического процесса.
По линии возрастания абстрактности виды наглядности принято подразделять следующим образом:
-естественная (предметы объективной реальности);
-экспериментальная (опыты, эксперименты);
-объемная (макеты, фигуры и т.п.);
-изобразительная (картины, фотографии, рисунки);
-звукоизобразительная (кино, телевидение);
-звуковая (магнитофон);
-символическая и графическая (карты, графики, схемы, формулы);
-внутренняя (образы, создаваемые речью педагога)
Чтобы не сдерживать развитие абстрактного
мышления учащихся, в использовании наглядности
важно чувство меры. Большое значение
имеет сочетание применения наглядности
с творческой работой детей по созданию
наглядных пособий. В использовании наглядности
должна быть вариативность, чтобы в сознании
воспитанников не запечатлелся какой-либо
конкретный образ предмета или явления.
По характеру изобразительного
материала можно выделить:
-ситуативные картинки;
-тематические картины;
-картинки изолированного действия;
-документальный страноведческий материал;
-репродукции художественных картин.
Виды наглядности, используемые в обучении иностранному языку.
В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к двум основным:
- языковая наглядность;
- неязыковая наглядность.
Первый вид наглядности включает в себя:
1.Коммуникативно-речевую наглядность, - наглядную демонстрацию коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной).
2.Демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем, слов, предложений и т. д.) в устной или письменной форме.
3.Лингвистическую схемную наглядность (схемы, таблицы и т. д.)
К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей действительности:
-естественная;
-изобразительная наглядность (картины, диафильмы, кинофильмы).
В зависимости от вида анализатора различают наглядность :
1)слуховую;
2)зрительную;
3)двигательно-моторную.
Без использования слуховой наглядности практически невозможно овладеть иностранным языком. Умение в понимании речи на слух формируется и развивается путём слушания речи носителей изучаемого языка учащимися в звукозаписи. Слуховая наглядность может сопровождаться дополнительно зрительными опорами в виде текста или иллюстраций.
Формирование техники чтения
также осуществляется с
Особую группу печатных пособий, специально предназначенных для организаций самостоятельной работы учащихся, составляет дидактический раздаточный материал для работы в парах на иностранном языке. Этот вид печатных пособий позволяет увеличить время на устную практику, сделать процесс обучения управляемым, повысить его эффективность.
В дидактический раздаточный материал включены упражнения, направленные на формирование лексико-грамматических навыков, подготовку к диалогической и монологической речи, а также упражнения, рассчитанные на проверку понимания прочитанного дома текста.
Известно, что для развития речи учащихся на уроках иностранного языка учителя продуктивно используют ситуативную организацию обучения, что предполагает большие возможности для создания естественной коммуникации учащихся. Прием использования двух картинок для определения различий между ними является одним из средств обеспечения подобной коммуникации.
Что же представляет собой эти картинки? Нa первый взгляд, две картинки почти идентичны, однако между ними существует 4-5 и более различий, которые необходимо понять в процессе беседы, а затем рассказать о них.
При использовании такого рода картинок:
-Обеспечивается многократное повторение определенных структур, тренировка учащихся в их употреблении;
-Решается речевая задача: одни школьники называют различие, другие слушают;
-Возникает естественная ситуация для коммуникации.
Важно, что в такой ситуации ученики говорят и слушают не потому, что обязаны делать это, им интересно решать подобные речевые задачи, используя запас имеющихся знаний и навыков.
Наглядность может быть использована в учебном процессе при работе с упражнениями на закрепление определенных грамматических структур и тренировку в их употреблении. Например, структуры со сложным дополнением, предлоги, а также лексические единицы по различным темам.
Методика работы с картинками может включать также решение речевых проблемных задач при свободном говорении. Картинки даются двум ученикам. В процессе их беседы остальные учащиеся, внимательно прослушав товарищей, говорят о том, какие различия имеются между картинками, а также что у них общее. Затем картинки предъявляются всем ребятам группы, чтобы они могли убедится в правильности своих ответов. Можно организовывать парную работу с картинками для всей группы. Каждая пара учеников на уроке выясняет различие в ходе беседы по своим картинкам, а затем один из учащихся делает сообщение для всей группы. А группа, глядя на картинку, слушая товарища, может судить о направленности его высказывания.
И. А. Зимняя считает, что широкое распространение получила лишь одна форма наглядности — внешняя, или перцептивная, наглядность, основанная на процессах непосредственно чувственного отражения действительности (ощущении и восприятии).
Другая форма, связанная с мышлением,— внутренняя наглядность не всегда учитывается на практике и не изучается теоретически. Внутренняя наглядность, по мнению И. А. Зимней, служит как бы переходным мостом от «опорного» высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим по собственной программе. Данный вид наглядности связан главным образом с содержанием мыслительной деятельности говорящего. Высказывая мысль на родном языке, человек направляет основное внимание на содержание, т. е. на то, что сказать и в какой последовательности, а то, как сказать, осуществляется на уровне фонового автоматизма. Говоря на иностранном языке, человек испытывает дополнительную трудность, так как его внимание переключается еще и на второй объект — отбор языковых средств, составление сообщения. Основная цель обучения устному иноязычному общению как раз и состоит в том, чтобы операции по отбору языковых средств, составлению из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма. Ясно, однако, что сделать это возможно только в том случае, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения, и они будут испытывать потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей.
Этой цели и может служить наглядность как внешняя, так и внутренняя, которую можно использовать как средство создания коммуникативной мотивации.
В свою
очередь, мышление является производной
деятельности субъекта и образуется в
результате его взаимодействия с объектами
реальной действительности. При обучении
в качестве объективной действительности
выступает наглядность. В процессе выполнения
какой-либо деятельности объект может
интересовать субъекта в плане его поведения,
содержания и структуры. У субъекта в этом
случае формируется мыслительное содержание,
а ведь с точки зрения деятельностного
подхода именно мысль является предметом
говорения как вида речевой деятельности,
по мнению И. А. Зимней . Именно мыслительное
содержание и будет стимулировать субъекта
к высказыванию, оно и должно стать наглядностью.
Требования к наглядности.
Основным правилом подбора и использования наглядности психологи считают выявление действий, которые вызовут у учащихся представляемые средства наглядности, и определение действий, которые должны выполнять учащиеся, чтобы сознательно овладеть учебным материалом. В своей работе
учитель должен иметь в виду, что средства наглядности имеют различные функции в процессе обучения. Отбирая средства наглядности к уроку, учитель должен ясно представлять, какую именно функцию эти пособия должны выполнять в учебном процессе, какую роль они должны сыграть в решении учебных задач.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
-применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
-наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
-наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
-необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
-детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
-демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
-привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
Каждый раз, использую те или иные наглядные пособия и средства наглядности, учитель отдаёт себе отчёт в том, какую именно функцию эти пособия должны выполнять в учебном процессе, какую роль они сыграть в решении учебных задач. Нельзя использовать наглядные пособия лишь для того, чтобы насытить уроки наглядностью.
-При использовании наглядных пособий учителю необходимо учитывать и возрастные, и индивидуальны особенности учащихся.
-Наглядность необходима и полезна в той степени, в какой она способствует активизации деятельности учащихся по познанию объектов, по овладению знаниями и действиями в отношении этих объектов.
-Более адекватной формулой наглядности является следующая: наглядность – это понимание и активность.
Как известно, отцом современного понимания и применения наглядности в обучении был Ян Амос Каменский. Коменский полагал, что в познании первичны вещи. Они не зависимы от разума, а разум определяется или, в противном случае он становиться пустым, обреченным лишь на формально логическое развитие, как это было во времена средневековой схоластики. Однако вещи можно понять, только освещая их лучами творческих усилий познающего разума. Поэтому, обучая детей, нужно широко использовать наглядность, но показывая детям вещи и их изображения, необходимо учить детей видеть в них то, ради чего они показываются. Поэтому наглядное обучение должно придерживаться строгих правил:
-раскрывать сущность показываемого предмета систематически и по частям, чтобы оно основывалось на известном;
-переходить к новому только тогда, когда усвоено предыдущее;
-сначала обозревать предмет в его целом, а затем переходить к анализу его частей;
-всякий показ сопровождать объяснением, чтобы помочь учащимся правильно увидеть и понять предмет;
-следует
пользоваться не только предметной, но
и изобразительной наглядностью.
Роль наглядности в обучении, и её функции.
За последнее время понимание роли наглядности в учебном процессе значительно изменилось. Значение наглядности в учебном процессе стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, которые ставятся перед тем или иным средством наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса. Исходя из такой постановки проблемы, становится задача найти конкретное применение наглядности, т. е. найти такой метод внесения её в педагогический процесс, который обеспечил бы не формальное применение наглядности, а действительное её использование.
Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать предмет более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.
Особенно интенсивно и продуктивно наглядность применяется при обучении звуковому составу и лексике иностранного языка. Сочетание языкового материала с изобразительным позволяет учителю выполнять различные виды заданий:
-ответы на вопросы учителя;
-составление вопросов к рисункам самими учащимися;
-составление собственных примеров по образцам, данным в таблице;
-составление небольших высказываний на уровне фразы и сверхфразового единства с опорой на языковой и изобразительный материал таблицы.
Таблицы по грамматике иностранных языков выполняют следующие дидактические функции:
-служат своеобразной опорой для применения правил;
-способствуют выработке навыков употребления конкретного грамматического явления в речи;
-способствуют обобщению и систематизации изученного материала.
Обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников можно, предъявив в начале урока или перед выполнением какого-либо вида работы (в течение двух-трех минут) специально разработанный вид внешней наглядности: рассказ, сюжетную картинку, диафильмы, телефильмы и др. Средствами внешней наглядности говорящему задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создается смысловая опора говорения. В этом случае внимание ученика направлено только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Желательно соблюдать данное условие на всех этапах формирования навыков и развития речевых умений. Обеспечить это условие возможно в том случае, если учитель будет стремиться использовать на уроке не столько внешнюю наглядность, основанную на ощущениях, сколько внутреннюю наглядность, которая базируется на образе представления. Этот образ все время видоизменяется и подготавливает переход от высказывания по заданной программе к ситуативному свободному высказыванию, в котором смысловое содержание задано самой структурой мысли, ходом умозаключений, собственной творческой программой. Да ведь и в процессе нормальной речи человек опирается на имеющиеся у него представления о действительности, которые близки к понятиям, а не на ощущения.
Наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом. В практике обучения иностранному языку имеет место комбинирование различных видов наглядности. В зависимости от цели использования наглядности можно говорить о следующих её функциях:
1.Презентация языкового материала (в связной речи или в изолированном виде);
2.Уточнение знания языкового явления;
3.Создание условий для естественного использования языка как средства обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной и письменной речи.
Так, с помощью предметных картинок и тематических картин осуществляется презентация лексического материала. Предметные картинки используются в качестве зрительной опоры для высказываний учащихся.
-На начальном этапе обучения картинки часто используются для введения лексики, обозначающей конкретные предметы.
-Тематические картины помогают в создании ситуаций, стимулирующих речевую деятельность учащихся, облегчают беседы по содержанию изобразительного материала.
-При работе с картинкой оправданы следующие виды заданий: повторение вслед за учителем фраз; ответы на вопросы учителя; постановка вопросов к тому, что изображено на картинке; составление небольших высказываний.
-Работа с картинками проходит в быстром темпе. При этом следует предусмотреть сменяемость картинок, используемых как для развития умения учащихся отвечать на вопросы, поставленные учителем, так и для самостоятельной постановки вопросов и, для создания ситуаций, стимулирующих самостоятельное высказывание по картинкам.
-Тематические картины чаще всего используются для обучения устной иноязычной речи – аудированию и говорению.
-При обучении аудированию картина может служить зрительной опорой, облегчающей восприятие речи на слух. Во время рассказа по той или иной теме учитель обращает внимание учащихся на детали картины, о которых говорится в тексте. Картины могут стимулировать учащихся к монологическим высказываниям на заданную тему, помогать шире использовать знакомый лексико-грамматический материал, а также вспомнить ранее изученные слова и словосочетания.