Проблема формирования познавательных интересов дошкольников

                                                    ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……...…5 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ  ДОШКОЛЬНИКОВ…………….……………………………..……….5

1.1. Проблема развития познавательных интересов у дошкольников.….…..5

1.2. Развитие  познавательного интереса у детей  дошкольного возраста..…...11 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ВОЗРАСТА ПРИ  ОЗНАКОМЛЕНИИ С НЕЖИВОЙ  ПРИРОДОЙ………….…………….………..….17

2.1. Экспериментирование  как средство познания окружающего  мира.…….17

2.2. Комплекс  занятий с использованием экспериментов с объектами неживой природы для детей старшего дошкольного возраста..……….........19 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….………………....22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ. 

     Ребенок - это особый мир с присущими  ему особенностями в зависимости  от наследственности, возраста, пола, своеобразия  социального и психического развития. В процессе своего становления как  личности он проходит длительный путь психического и социального развития и воспитания, меняясь качественно - формируясь как существо мыслящее, способное не только воспринимать окружающий мир, но и осознанно воздействовать на него

     Период  от рождения до поступления в школу  является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение  всей последующей жизни, качеств  и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом  для приобретения в дальнейшем любых  специальных знаний и навыков  и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и  свойства психики детей, которые  определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение  ко всему окружающему, но и те, которые  представляют собой «заделы» на будущее  и выражаются в психологических  новообразованиях, достигаемых к  концу данного возрастного периода..В  дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.

     Проблема  особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих  мест в педагогических и психологических  исследованиях.

     Актуальность  контрольной работы определяется все возрастающим в нашей стране вниманием к интенсивному пробуждению и формированию познавательного интереса у детей в самом раннем, дошкольном возрасте. Чем более открытым становится российское общество в результате его всестороннего социально-экономического реформирования, тем заметнее растёт спрос на результативные методы формирования познавательного интереса самых маленьких граждан к изучению не только родного, но и иностранных языков. Важно при этом понимать, что педагогическая мысль обязана не только искать новые пути в пробуждении познавательного интереса, но и тщательнейшим образом сохранить всё самое ценное из большого, уже накопленного капитала.

     Цель  контрольной работы: охарактеризовать методологические, теоретические и методические основы формирования познавательного интереса у детей дошкольного.

     В соответствии с указанной  целью контрольной работы определены следующие задачи:

1) обозначить  содержательный объем ключевого  понятия «познавательный интерес»;

2) выявить  специфику современной ситуации  и степень её воздействия на  процессы формирования познавательного  интереса у детей дошкольного возраста.

     Проблемы  развития познавательного интереса детей младшего, дошкольного возраста получили объёмное методологическое освещение  в творческом наследии Джона Локка, Фридриха Фребеля, Марии Мантессори. Различные и весьма существенные аспекты интересующей нас темы нашли  обстоятельное отражение в классических трудах В.Ф.Одоевского, П.Ф.Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Л.К. Шлегер, Л.С.Выготского и других отечественных авторов.

     Структура и объем контрольной  работы обусловлены логикой и результатами исследования. Работа состоит из введения, основной части, списка используемой литературы. 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ  ДОШКОЛЬНИКОВ.  

1.1. Проблема развития познавательных интересов у дошкольников. 

     Проблему  познавательного интереса широко исследовали  в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев и в педагогической литературе Г.И.Щукина, Н.Р.Морозова.

     Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет  множество трактовок в своих  психологических определениях, он рассматривается  как:

- избирательная  направленность внимания человека;

- проявление  его умственной и эмоциональной  активности;

- специфическое  отношение личности к объекту,  вызванное сознанием его жизненного  значения и эмоциональной привлекательностью  .

     Г.И.Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами:

- и как  избирательная направленность психических  процессов человека на объекты  и явления окружающего мира;

- и как  тенденция, стремление, потребность  личности заниматься именно данной  областью явлений, данной деятельностью,  которая приносит удовлетворение;

- и как  мощный побудитель активности  личности;

- и,  наконец, как особое избирательное  отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.¹

     Н.Р. Морозова характеризует интерес, по крайней мере, тремя обязательными  моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2) наличием  познавательной стороны этой  эмоции, т.е. тем, что мы называем  радостью познавания и познания;

3) наличием  непосредственного мотива, идущего  от самой деятельности, т.е. деятельность  сама по себе привлекает и  побуждает его заниматься, независимо  от других мотивов.²

     Интерес формируется и развивается в  деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно- субъективная сущность (характер, процесс, результат).

     Интерес – это «сплав» многих психических  процессов, образующих особый тонус  деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего  предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые  устремления к их преодолению).

     Важнейшая область общего феномена интереса –  познавательный интерес. Его предметом  является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир  не только с целью биологической  и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении  человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

     Познавательный  интерес, будучи, включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом  сопряжен с формированием многообразных  личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому способствует познавательный интерес.

     Более того, познавательный интерес, активизируя  все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному  поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в  предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания  иных необходимых способов, привнесения  в них творческого начала).

     Особенностью  познавательного интереса является его способность обогащать и  активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется  в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ  современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую  деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает  с большим пристрастием, более  эффективно.

     Познавательный  интерес – важнейшее образование  личности, которое складывается в  процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом  не является имманентно присущим человеку от рождения. ³

     Значение  познавательного интереса в жизни  конкретных личностей трудно переоценить. Познавательный интерес содействует  проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания.

Познавательный  интерес – интегральное образование  личности. Он как общий феномен  интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

     Познавательный  интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают  последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

     Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

     На  стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с  занимательностью того или иного  предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным  толчком.

     Любознательность  – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен  от простого исполнительства и пассивного запоминания.

     В работе Кудинова С.И. любознательность представлена как целостная структура  мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих постоянство  стремлений и готовность индивида к  освоению новой информации.

     Морозова  Г.Н. считает, что любознательность близка к интересу, но она «диффузна, не сосредоточена на определенном предмете или деятельности». ⁴

     Щукина  Г.И. рассматривает любознательность как ступень развития интереса, отражающую состояние избирательного отношения  ребенка к предмету познания и  степень влияния его на личность.

     Рамонова  К.М. подчеркивает то, что любознательность является своеобразной формой активности, отличающейся рядом особенностей:

- любознательность  – первоначальный этап формирования  устойчивой познавательной направленности, связана с ориентировочным рефлексом  и ориентировочной деятельностью; 

- выступает  как первоначальная форма познавательного  интереса и представляет собой  непосредственное и познавательное  недифференцированное отношение;

- является  условием успешной умственной  деятельности, которая проходит  с наименьшим  утомлением и  затратной энергии;

- развитие  любознательности происходит при  условии демонстрации ребенку противоречивых фактов, побуждающих выявить причины явлений. Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью. Развитие познавательной активности проявляется у детей в поисковых действиях,  направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

     Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

В реальном процессе все указанные ступени  познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и  взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи  со сменой  предметной области, и  сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит  в любознательность.

     Интерес к познанию реального мира – один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии.

     Дошкольный  возраст- период  расцвета детской  познавательной активности. К 3-4 годам  ребенок как бы освобождается  от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находится у него перед глазами. Дошкольник пытается как-то упорядочить  и  объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи  и закономерности.

     В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный  феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового.

     Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и  как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать.

     Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации.

     Ведь  знания формируются как результат  взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание (Л.А.Парамонова).

     Наиболее  общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. Таким образом, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный  интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к  интеллектуальному и длительному протеканию познавательной  деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. 

1.2. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста. 

     Познавательный  интерес – избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, как тенденция, потребность, стремление личности заниматься данной областью явления, которая приносит удовольствие. Биологической основой познавательного интереса является ориентировочно-исследовательский рефлекс, обозначенный И.П.Павловым как рефлекс «Что такое?», который в дальнейшем по исследованиям Л.И. Божович приобретает теоретический характер, перестает удовлетворять органические потребности и направляется на предмет, не данный непосредственно восприятию. Со 2-го месяца жизни у ребенка наблюдается сенсомоторная активность и реципитирующий интерес в форме внимательности к восприятию различных впечатлений из внешней среды. В возрасте 5-6 мес. наблюдаются новые формы поведения ребенка (первые оживленные порывы радости, поиск потерянных игрушек) эти формы говорят о проявлении активности, выходящей за пределы ответа на раздражение (Л.С.Выготский).

     Степень развития познавательного интереса дошкольника зависит от близости содержания исследуемой проблемы ребенку  и его опыта (социального и  познавательного). С.Л.Рубинштейн отмечал  устойчивость сезонных интересов детей  дошкольного возраста. Актуальность проблемы изучения развития познавательных интересов у дошкольников:

      -дошкольный возраст обладает  повышенными возможностями по  силе остроты восприятия, яркости  воображения в развитии познавательного  интереса 

     -увеличение  объема информации и необходимость  переосмысления значения знаний  и пересмотр концептуальных целей  в проблеме формирования познавательных  интересов дошкольника 

     -новые  педагогические ориентиры в образовании  дошкольников 

     -переосмысление  проблемы соотношения дифференциации  и индивидуализации в современных  технологиях развития познавательной  активности, познавательных интересов 

     - проявления познавательного интереса трудно представить в количественных показателях

     Психологические основы становления познавательного  интереса в дошкольном возрасте:

      - возрастание и изменение характера активности в поиске необходимой информации, выражающиеся в движении от непосредственного реагирования на новизну объектов к настойчивому стремлению познания нового

     -интеллектуализация  процесса познания, переход от  чувственного познания мира, к  теоретическому познанию в форме  вопросов, являющихся продуктом  интеллектуальной деятельности 

     -расширение  диапазона интересующих вопросов  ребенка

      -познание от внешних свойств  и назначений предметов к сущности  явлений, связей, отношений 

     -повышение  устойчивости в направлении от  ситуативного к устойчивому поиску  необходимой информации.⁵                 

 Этапы развития познавательного интереса:

1.Постановка  проблемы 

2.Определения  источников получения информации 

3.Осуществление  познания посредством разнообразного  содержательного общения со взрослыми 

4.Систематизация  и обобщение полученного опыта 

5.Отражение  освоенного опыта в процессе  разнообразной детской деятельности: ролевые игры, викторины, создание  макетов 

Характеристика  уровней сформированности познавательного  интереса

Первый  уровень: субъектно-поисковый тип познавательного интереса: оптимальным образом реализованный возрастной потенциал развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению, соответственно достаточно высокая степень сформированности субъектной позиции в познавательной деятельности в рамках дошкольного детства и на старте обучения в школе.

Второй  уровень: продуктивно-поисковый, стимулируемый тип познавательного интереса: качественно более низкое развитие познавательного интереса с такими чертами, как неустойчивость и эпизодичность проявления, поддерживаемая благодаря усилиям взрослого человека, меньшая по сравнению с первым уровнем конструктивность действий (умственных и практических).

Третий  уровень: инактивный, репродуктивный тип познавательного интереса: поисковая деятельность практически целиком направляется и корректируется соответствующими воздействиями взрослого, творческие проявления со стороны ребенка отсутствуют.

Четвертый уровень: элементарная форма проявления познавательного интереса. Заинтересованность в формальной стороне познавательной деятельности, при этом решение задачи некоторым образом организует активность ребенка, но весь ее ход свидетельствует об отсутствии ее конкретизации и подчинении действий собственной программе.

Пятый уровень: фактическое отсутствие познавательного интереса разрешение познавательной задачи не является сколько-нибудь действенным мотивом, организующим деятельность ребенка. Отсутствие у ребенка познавательного интереса сочетается с абсолютной не сформированностью процессов саморегуляции и способности к объективной оценке результатов деятельности.

Исследования  в области дошкольного  образования, показали, что формирование познавательного  интереса у детей  старшего дошкольного  возраста возможно посредством:

-использования  современных информационных технологий,

-экспериментирования,

- игровой  деятельности, 

-проблемно-игровыми  технологиями, 

-методами  ТРИЗ,

-знаково-символическими  средствами 

Что может сделать  воспитатель ДОУ  в сотрудничестве с родителями для  развития познавательного  интереса старших  дошкольников:

-развивать  интересы в рамках всех занятий 

-использовать  методы и приемы направленные  не на передачу знаний ребенку  (перенасыщение информацией, без  учета подготовленности дошкольников), а необходимо активизировать процесс освоения знаний -использовать блоково-тематическое планирование

-реализовывать  детские проекты по привлекательной  для детей теме 

-использовать  методы обеспечивающие у дошкольников  повышение осознанности в познании (обсуждение чего я хочу узнать), формировать представления о  значимости некоторых открытий 

-рассматривать  детские энциклопедии и книги 

-использовать  приемы «Чего не хватает?» (отсутствие  достопримечательности на карте), «Я не знаю» (поиск информации  по книгам, фотографиям), обмена информации  «Я сегодня узнала» 

-коллекционировать  разнообразные объекты, создавать  мини-музеи определенной направленности 

-сравнивать  экспериментировать, моделировать, направлять  развитие детей на умение планировать  исследовательскую деятельность 

-создавать  ситуации в образовательном процессе  «повышенной сложности» Педагогические  условия направленные на формирование  познавательного интереса:

-отбор  целесообразного доступного и  интересного для современных  дошкольников содержания для  решения образовательных задач 

-определение  направлений согласования стихийного  и целенаправленного формируемого  познавательного опыта 

-единство  и взаимообусловленность развития  интереса, обогащение представлений,  совершенствования познавательных  умений и способностей

-развитие  в единстве когнитивных, эмоциональных  волевых и творческих компонентов  интереса