Проблемы и задачи возрастной психологии и психологии развития
Содержание
Введение…………………………………………………………
1. Понятие о научной проблеме в возрастной психологии…………………….4
2. Характеристика основных проблем возрастной психологии………………..7
Заключение……………………………………………………
Список литературы……………………………………………………
Введение
При рассмотрении данной проблемы мы учитывали современные подходы исследователей. Известно, что частично основы детской и возрастной психологии как науки были заложены швейцарским ученым Жаном Пиаже и американским психологом Лоуренсом Колбергом, сначала лишь только с точки зрения умственного развития, затем рамки исследования предмета и задач возрастной и педагогической психологии стали гораздо шире, здесь центральным стал вопрос о том, как развивается человек и какова роль наследственности и среды в формировании психики и социально-психологических качеств человека.
Исследование данных аспектов психологии имеет исключительное значение для решения многих проблем управления обществом, его человеческим капиталом. Работа здесь ведется по многим направлениям, в частности, разрабатываются методики исследования, формируются концепции подхода к анализу вопросов возрастной и педагогической психологии. Отметим, что многочисленные исследования, касающиеся разработок, как теоретических, так и практических, в области психического развития человека основаны в немалой степени также и на исторической памяти людей, которая основана на функционирующей языковой знаковой системе, таких социальных институтах, как система образования, семья, община, различные территориальные образования, и т.д.
Различия в психических процессах различных периодов жизни человека интересовали исследователей как в древности, так и сегодня.
Цель контрольной работы заключается в том, чтоб рассмотреть проблемы и задачи возрастной психологии.
Поставленной цели соответствует решение следующих задач:
- раскрыть понятие о научной проблеме в возрастной психологии;
-дать оценку основным проблемам возрастной психологии.
1. Понятие о научной проблеме в возрастной психологии
Проблема возраста — проблема природы детства и его периодов, вопрос о том, являются ли они вечными, неизменными проявлениями биологической природы развития или имеют общественно-исторический характер. Существуют две противоположные позиции в решении проблемы возраста:
- последовательность и содержание периодов детства врождены и определяются наследственностью (теории нативизма, двух
факторов);
- детство имеет социально-историческую природу, новые периоды детства возникают в связи с развитием общественного производства и социальных отношений (Д.Б. Эльконин).
Теоретическое. значение возрастной периодизации состоит в том, что она объективирует представление о причинах психического развития. По словам Д.Б. Эльконина., возрастная периодизация — тот критерий, по которому проверяется. истинность теории. Практическое значение. периодизации связано с решением вопроса оптимального. построения системы воспитания и обучения.
Л.С. Выготский. в работе «Проблема возраста» дал исчерпывающую критику существующих периодизаций, не потерявшую своего значения и сегодня. Ученый. сформулировал принципы и критерии построения научной периодизации, создал новую теорию кризисов и предложил свою периодизацию.. Все схемы периодизации. он разделил на три группы по их теоретическим основаниям.1
1. Соотнесение. психического развития ребенка с другим процессом. Критерий — внешний по отношению к развитию признак (периодизация Г. С. Холла, основанная на выделении образовательных ступеней).
2. Критерий — один признак, абстрагированный из целостного развития (периодизация 3. Фрейда на основе психосексуального развития, теория Ж. Пиаже на основе развития интеллекта, теория П.П. Блонского на основе развития мышления). Недостатки таких периодизаций. в утрате целостности развития, в потере показательности единственного признака, лежащего в основе развития.
3. Внутренние закономерности процесса развития как основа периодизации (А. Гезелл — изменение темпа развития).
Л.С. Выготский, стремясь реализовать принцип. учета внутренних закономерностей развития., предложил .качестве «единицы» развития рассматривать. психологический возраст (учение. о структуре. и динамике возраста). Структура возраста — социальная ситуация развития. и возрастные новообразования. Динамика. — чередование кризисов и стабильных периодов. Критериями психического развития являются.: формирование ВПФ; изменение системного. и смыслового. строения. сознания; изменение социальной ситуации развития; формирование психологических новообразований. Критерии периодизации — возрастные психологические новообразования и динамика развития (чередование стабильных и критических возрастов). В связи с этим возникает новое позитивное понимание кризисов.
Идеи Л.С. Выготского получили дальнейшее. развитие в трудах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина.
А.Н. Леонтьев. полагал, что периодизация. должна строиться. на основании. двух критериев.: место ребенка в системе социальных отношений; ведущая деятельность. Исходя из этого, исследователь. предложил. следующую периодизацию: младенчество (0-1 год); преддошкольный возраст. (2-3 года), ведущая. деятельность — овладение элементарными предметными. действиями; дошкольное детство (3-7 лет), ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра; школьное. детство (7-17 лет) с учебной деятельностью. как ведущей, включающее младший. школьный возраст (7-12 лет), подростковый возраст (12-15 лет), юношеский (15-17 лет). Говоря о кризисах, автор. использует отличающуюся от принятой в школе Выготского терминологию.., различая. кризисы и переломы в развитии. Отождествляя форму проявления. кризисов и сами кризисы, он отвергает. неизбежность кризисов, которых при правильном., разумно управляемом воспитании может и не быть. Необходимы. переломы., качественные сдвиги в развитии, а кризис. является. свидетельством не совершившегося вовремя перелома.2
Л.И. Божович. в основу периодизации. положила два основания: социальную ситуацию развития. и личностные новообразования. Кризисы. рассматривала как разрешение. противоречия, возникающего. в ходе психического развития ребенка.
Проблемы можно представить как:
- Проблема органической
и средовой обусловленности
- Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);
- Проблема соотношения
и выявления задатков и
- Проблема соотношения
интеллектуальных и личностных
изменений в психическом
2. Характеристика основных проблем возрастной психологии
Одной из главных проблем философии является человек (рассмотренный в отношении к миру, к людям, к самому себе) и его бытие и становление в мире. В данном контексте индивид выступает как социальное существо, жизнь которого обусловлена взаимодействием с другими субъектами. Своим появлением на свет каждый ребёнок продолжает Бытие Человека, внося индивидуальную лепту в эволюционный процесс человечества. Онтологическая парадигма исследования мира детства имеет своей целью постижение многомерного и многоуровнего бытия ребёнка.
Вопрос о детерминации (причинной обусловленности) психического развития первоначально был поставлен еще в философии. Длительную историю имеет спор о том, какие факторы (движущие силы) — биологические (внутренние, природные, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные, средовые) — играют в развитии важнейшую роль.
Детство является сложной временной самоорганизацией бытия, в период которого природно-потенциальная энергия начитает реализовываться в действительности. Зрелость человеческого существования предполагает в проекции бытия смешанный тип развития и подразумевает осознанный подход человека к актуализации той или иной области совершенствования собственной индивидуальности (интеллекта, физических данных, духовного роста и т. п.).
На протяжении развития личности ребенка появляется ряд направлений и закономерностей, которые необходимо рассматривать как специальные характеристики детства (отличающие от других возрастных периодов жизни человека), которые показываются в противоположности между природозаложенной необходимостью и жизненной ситуативностью (случайностью).
Официально отделяют две крайние точки зрения на предопределенность развития — природой (наследственностью) или средой (воспитанием, обучением). Природная позиция — нативизм — связывается с именем французского философа Ж.Ж. Руссо (1712—1778), который считал, что есть естественные законы развития, и дети нужно лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых.3
Преформизм — учение, в котором организм рассматривается как «биологическая матрешка», включая в себя зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эволюции. Нативисты-преформисты в психологии думали, что знания и навыки заложены в сам организме человека, поэтому их ресурс носит врожденный характер и, именно по этому, наследственность является определяющим фактором. В этом случае развитие сравнивается к процессам созревания и роста, к выполнению наследственной программы поведения, что происходит в большой мере независимо от воспитания, обучения, сознательной деятельности человека и общества. Такой тип развития, когда уже в самом начале предопределены те стадии, которые пройдет явление, и тот конечный результат, которого явление достигнет, называют преформированным. К преформированному типу относится, например, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма. И в психологии также были предприняты попытки представить психическое развитие ребенка в целом как преформированное (концепция С. Холла). Напротив, английский философ Дж. Локк (1632—1704) утверждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, а отнюдь не врожденные факторы имеют самое важное значение в его развитии. В биологии учение о развитии путем последовательных новообразований, когда путь развития не предопределен заранее, называется эпигенезом. В философии и психологии эта позиция представлена направлениями эмпиризма и сенсуализма. Ход биологической эволюции, историческое развитие общества представляют собой примеры непреформированного типа развития.
Выготский называл проблему возрастной периодизации развития "центральной для всей детской психологии" и "ключом ко всем вопросам практики".4
Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития (Л.С. Выготский) и отвечать следующим требованиям: 1) описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов; 2) определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода; 3) устанавливать инвариантную (всеобщую, остающуюся неизменной) последовательность стадий развития; 4) периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения. В отечественной психологии принципы периодизации были разработаны Л.С. Выготским, исходя из представления о диалектическом социально детерминированном (обусловленном) характере психического развития в онтогенезе (развитие индивида на протяжении его жизни). Единицей анализа онтогенетического развития и основанием для выделения периодов развития, согласно Л.С. Выготскому, является психологический возраст. Соответственно, устанавливаются два критерия построения периодизации: 1) структурный — возрастные новообразования, тот "новый тип строения личности и ее деятельности, которые возникают на данной возрастной стадии впервые и которые определяют сознание ребенка и его отношение к среде... и весь ход его развития в данный период"; 2) динамический — динамика перехода от одного периода к другому ( может быть резкой, критической и медленной, постепенной, литической). Каждый психологический возраст, по Выготскому, характеризуется складывающейся к началу каждого возрастного периода социальной ситуацией развития. Социальная ситуация развития - это особое сочетание внутренних и внешних условий, которое характерно только для данного возрастного этапа и оно определяет весь ход развития (Выготский). Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи развития, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте Кроме того, психологический возраст характеризуется новообразованиями. Возрастные новообразования - это результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития. Психологические новообразования представляют собой новый тип строения личности ребенка, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Выготский различал центральные и побочные новообразования, изменения в структуре сознания и личности. Таким образом, структура психологического возраста включает: 1) социальную ситуацию развития, определяющую "образ жизни ребенка, или его социальное бытие", в процессе которого развиваются 2) новообразования в сфере сознания и личности. Л.С. Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: стабильные и критические. В стабильных возрастах развитие совершается внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно, такими небольшими шажками, что эффект развития становится вполне очевиден только в виде скачкообразно появляющегося новообразования. В другие, критические периоды, напротив, развитие совершается бурно, стремительно. Характерно резкое обострение кризиса в середине кульминационная точка, или апогей, по которой и удобно датировать кризис. Отказ от старой социальной ситуации развития и образование новой составляет основное содержание кризисного периода. Кризисы, сочетающие в себе разрушительные и созидательные тенденции, это норма онтогенеза.5
В реальном бытии ребёнка обнаруживаются виртуальные компоненты, которые закономерно возникают, а в дальнейшем сопровождают события его жизни и влияют на дальнейшее развитие личностной индивидуальности. Рассмотрим их подробнее.
Спонтанность – непредсказуемость и мобильность, готовность к неожиданной смене настроения, чувств, эмоций, различных видов деятельности, чередованию активности и пассивности, – характеризует отличительную особенность бытийствования ребёнка. Это качество активно продуцирует когнитивные задатки детской личности, способствует проявлению эмпирических потребностей, расширяет область межличностной коммуникации. Спонтанность развивает в ребёнке способность к самостоятельным действиям, потенциирует воображение и фантазию, обогащает житейский опыт. Сама жизнь побуждает к незамедлительной реакции на приходящие извне ситуации, вырабатывая в ребёнке адаптивные способности к самосохранению. По мнению С. Л. Франка, бытие человека и есть полностью и всецело спонтанность.
Непривыкаемость – повторяемое событие, которое каждый раз переживается детьми как новое. В повседневной жизни детей чаще всего эта тенденция проявляется в ситуациях, сопровождаемых яркими эмоциональными реакциями как положительного, так и отрицательного типа: например, при посещении зубного врача, ожидании подарка-сюрприза, встрече с любимой игрушкой, сказочным персонажем, в процессе наблюдения за миром живых существ, природными явлениями и т. д.
Непосредственное, эмоционально яркое восприятие и реакция ребёнка на каждое происходящее событие нередко взрослыми определяется как проявление наивности. Однако для ребенка подобное «ощущение жизни» является необходимым компонентом развития эмоциональной сферы. «Младенец, как и мудрец, живёт в вечном сейчас». Непривыкаемость относится к роду явлений, отражающих архаическую природу доверительных отношений, возникающих между человеком и миром. Умение искренне радоваться, удивляться, сопереживать, оказывать поддержку и помощь и т. п. свидетельствует о сохранении в душе человека «свежести» восприятия. Фрагментарность восприятия – выделение части события, которое в представлении детей является наиболее значительным; осознание «самостоятельности» отдельных частей своего тела. В первом случае дети запоминают эпизод (фрагмент, живую «картинку», образ), наиболее значимый для них в определённый момент, подкреплённый при этом яркими эмоциональными впечатлениями.
Изменение статуса личности происходит в хронологической зависимости от темпа общего развития и проявляется тогда, когда в сознании ребёнка включается механизм «переоценки» себя и своих возможностей. Впервые так называемые «скачкообразные» изменения статуса можно заметить в момент смены способов перемещения в пространстве (ползание – ходьба), освоения навыков самообслуживания.
При этом ребенок настойчиво проявляет самостоятельность и относительную независимость. У детей, как правило, отсутствуют сомнения в неуспешности своих действий, однако неадекватная реакция взрослых на их «самодеятельность» (недоверие, т. е. попытка выполнить что-либо за ребёнка, опасение за неосторожные движения и т. п.) впоследствии может негативно отразиться на развитии самооценки, самореализации ребёнка как личности. Закономерный, гармоничный переход от одного личностного статуса к другому помогает детям безболезненно осваивать различные социальные роли, способствует наиболее естественной их социализации.
Виртуальные свойства показываются в период всего процесса развития личности ребёнка, которые способствуют появлению индивидуальных групп личностных качеств. В определенном конкретном случае показанные нами составляющие бытия ребёнка проходят с различной скоростью, окрашиваются различными эмоционально-чувственными состояниями, которые зависят не только от внешних раздражителей, но и от реакции на них, а также адресно выраженного отношения к происходящим событиям.
Четвертая проблема относится к сравнительному влиянию на развитие рассмотренных выше революционных, эволюционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребенка. Действительно, что понимать под развитием: только то, что представляет собой глубокие преобразования революционного и эволюционного характера, или также включать в него то, что происходит под воздействием ситуации? Каковы критерии развития? Всякое ли изменение психики и поведения ребенка можно считать его развитием или только такое, которое является необратимым, т. е. не исчезает без подкрепления и в случае прекращения действия вызвавших его факторов? С этой же проблемой связан вопрос о том, что оказывает большее влияние на развитие с течением времени: эволюционные, революционные или ситуационные преобразования? Первые обычно медленны, вторые кратковременны и встречаются в жизни человека не так уж часто, а третьи, как правило, неглубоки. Это — их недостатки, а достоинства, соответственно, заключаются в необратимости эволюционных, глубине революционных и непрерывности ситуационных изменений психики и поведения ребенка. Так что же более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения? В этом и состоит суть четвертой из обозначенных нами проблем.
Пятая проблема заключается в выяснении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.
Заключение
Философское понимание предназначения детского периода – это осознание первоначальных целей и смысла бытия человека. Ребёнок как «потенция» взрослой личности подчинён всеобщим закономерностям развития; однако подобные вопросы нередко игнорируются современной наукой. Философско-мировоззренческие проблемы становления личности, её ценностного существования в детский период развития требуют глубоких теоретических исследований.
Существует пять ярко выраженных проблем в возрастной психологии. Это проблема средовой и органической обусловленности психического развития; проблема сравнительного влияния социальной среды и организованного обучения на воспитание и развитие детей; проблема соотношения задатков и способностей в психическом развитии ребенка; проблема сравнительного влияния революционных, эволюционных и ситуационных преобразований психики и поведения ребенка на его развитие; проблема соотношения морали и интеллекта в общем психологическом развитии.
Список литературы
- Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие. Саратов, 2012.
- Баландина Л.Л., Батуева А.Г., Евтух Т.В., Самбикина О.С., Юдина Р.Н. Возрастная психология // Современные наукоемкие технологии. 2009. № 5. С. 42-43.
- Басюк В.С. Методы исследования самосознания в психологии личности и возрастной психологии // Вестник Бурятского государственного университета. 2012. № 5. С. 15-28.
- Емельянова Л.А. Возрастная психология и психология развития. учебное пособие / Л.А. Емельянова; Орский гуманитарно-технологический ин-т (фил.) Оренбургургского гос. ун-та. Орск, 2008.
- Ребёнок в мире культуры / под общ. ред. Р. М. Чумичёвой. – Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 1998. – 558 с.
1 Басюк В.С. Методы исследования самосознания в психологии личности и возрастной психологии // Вестник Бурятского государственного университета. 2012. № 5. С. 15-28.
2 Баландина Л.Л., Батуева А.Г., Евтух Т.В., Самбикина О.С., Юдина Р.Н. Возрастная психология // Современные наукоемкие технологии. 2009. № 5. С. 42-43.
3 Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В. Психология развития и возрастная психология. учебное пособие. Саратов, 2012.
4 Емельянова Л.А. Возрастная психология и психология развития. учебное пособие / Л.А. Емельянова; Орский гуманитарно-технологический ин-т (фил.) Оренбургургского гос. ун-та. Орск, 2008.
5 Емельянова Л.А. Возрастная психология и психология развития. учебное пособие / Л.А. Емельянова; Орский гуманитарно-технологический ин-т (фил.) Оренбургургского гос. ун-та. Орск, 2008.
