Проблемы социального взаимодействия учащихся, родителей и учителей

Федеральное агентство по образованию

Пермский  государственный технический университет

Кафедра социологии и политологии 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа по дисциплине «социология образования»

На тему «Проблемы социального взаимодействия учащихся,

родителей и учителей» 
 
 
 
 

Выполнил:

Проверил: преподаватель кафедры 

социологии  и политологии 
 
 

Пермь 2011 

  Содержание 

  Введение…………………………………………………………………3 стр.

  Основные  проблемы. Родители.……………………………………….4 стр.

                                      Учителя…………………………………………7  стр.

                                      Ученики………………………………………..10 стр.

  Заключение……………………………………………………………..14 стр.

  Список  литературы……………………………………………………15 стр.

  Введение 

  Школа и семья как важнейшие институты  социализации индивида и субъекты образовательного процесса выполняют общие социальные функции, к числу которых относятся: учебная (передача информации, знаний, умений, навыков), воспитательная (формирование мировоззрения, ценностных ориентации, личностных качеств), контроль за содержанием жизнедеятельности учащегося. Однако характер и содержание взаимодействия указанных институтов в процессе социализации молодежи существенно различаются. Если в школьном образовании преобладают определенная планомерность, научность, системность, то в семье первенствуют естественные факторы жизни, протекающие, как правило, стихийно. Если школа дает теоретические знания, то в семье доминирует жизненная практика, специфика которой определяется уровнем образованности, духовной культурой родителей. В социальном плане семья представляет собой некий дом, который становится средством единения людей, раскрытия их нравственных качеств.

  Ключевую  роль школы в образовательном  процессе нельзя рассматривать вне взаимодействия с семьей. Но сотрудничество учителей с родителями зачастую ограничивается хозяйственно-бытовой сферой. Что же касается интеллектуально-духовного, профессионального потенциала и жизненного опыта родителей, родственников, всех заинтересованных в образовательном процессе ученых и практиков, то он в школе реализуется слабо. Связи каждого родителя со школой имеют естественный характер и совпадают в главном - в обучении и воспитании детей. Никто другой, кроме них, не может создать необходимые социальные и нравственно-психологические условия для соответствующего общественным и семейным интересам развития детей. Тем не менее родители в большинстве своем передают функции воспитания и обучения школе, а учителям не удается вовлечь их в учебно-воспитательный процесс. 

  Основная  часть

  Родители. 

  Рассматривая  проблему, связанную с характером и структурой семьи, как важнейшего фактора духовной и профессиональной социализации старшеклассников, важно  обратить внимание на социальные последствия  влияния неблагополучных (в том  числе неполных) семей на воспитание подростка. Причины отклоняющегося поведения у подростков и молодежи в неполных семьях связаны как с материальными трудностями, так и с нравственно-психологическими факторами. Уход отца из семьи или появление мачехи, отчима, не проходят бесследно для детей. В семьях только с одной матерью заметную роль играет материальный фактор, побуждающий совмещать работу с учебой или идти на работу до окончания средней школы. На успеваемость и поведение детей матери влияют более благотворно. Именно поэтому отклонений в поведении учащихся, живущих только с матерью, меньше, чем отклонений у подростков, живущих только с отцом. Одинокие отцы не оказывают должного влияния на детей.

  Все это позволяет сделать вывод, что основной причиной, влияющей на успеваемость, формирование жизненных  ориентации молодежи выступает не состав или характер семьи, а ее нравственно-психологический  климат, ценностные ориентации старших  членов семьи. Влияние матери остается определяющим. Негативная реакция подростков возникает не только в семьях, где  часто злоупотребляют спиртными  напитками, но и в семьях, где сосуществуют конфликты и две "педагогики": отец верит в силу приказа, а мать стремится ослабить строгость отца. Отсутствие у супругов единства в  понимании тех или иных жизненных  процессов, методов и средств  обучения и воспитания приводят к  тому, что подросток оказывается  перед альтернативой: чьи требования выполнять и надо ли их вообще выполнять. Негативное влияние такой семьи  сказывается и на общении учащихся со своими сверстниками и взрослыми.

  Выделяя роль семьи в процессе социализации, необходимо остановиться на тех ее характеристиках, которые являются важнейшими факторами влияния на формирование нравственных, интеллектуальных и, впоследствии, профессиональных качеств старшеклассников и выпускников средних учебных заведений.

  При сравнении социальной принадлежности и образования родителей выявляются некоторые характерные особенности: например, по мере роста образования  и интеллектуализации труда родителей  возрастает позитивное отношение детей  к учебе, их общественная активность. В то же время отцы с невысоким  уровнем образования, малообразованные (хотя и достаточно квалифицированные  в своей профессии), как правило, сводят свои семейные обязанности к  обеспечению материального достатка. Матери же в таких семьях больше загружены домашним хозяйством, а  потому не уделяют достаточного внимания воспитанию детей.

  Материальный  уровень семьи, ее экономические  возможности являются лишь условием воспитания. Недооценка значения как  духовного, так и материального  фактора, равно как и их переоценка, приводят к социально негативным последствиям в процессе социализации индивида, к утрате личностью духовной свободы. Социально-нравственная инфантильность - не результат акселерации или  нежелания подростков трудиться, а  итог неумения родителей воспитывать  их в труде. А между тем выходящая  на ведущие позиции предприимчивость порождает новые коллизии и в  первую очередь в экономических  отношениях, знания о которых закладываются  в семье.

  Таким образом, уровень интеллектуального  и духовного развития, профессия  и степень материального достатка родителей являются существенными  факторами, определяющими параметры  социализации старшеклассников и выпускников  школ. Однако не меньшее значение на данный процесс оказывает и субъективное отношение родителей к обучению детей в школе. Ведь их успехи или  неуспехи в значительной мере определяются степенью взаимодействия семьи и  школы.

  Успешное  выполнение учебно-воспитательных задач  школьным педагогом возможно лишь при  уважительном отношении к нему со стороны учащихся и их родителей. Но довольно низкий престиж учителей в обществе и довольно высокий, в среднем, образовательный (чаще профессиональный) уровень родителей создают дефицит кредита доверия школе. Заметен спонтанный диктат родительского корпуса.

  Часть родителей относится к школе  как заложнице вузов, более того, готова принять школу любой, если она гарантирует поступление  выпускников в те вузы, которые  соответствуют рейтингу родителей.

  Родительский  корпус по отношению к сопровождению  самоопределения своих детей  может быть условно разделен на четыре группы:

  считающих, что их собственного жизненного опыта  хватает для проектирования будущего своих детей;

  считающих целесообразным принять помощь школы  в ознакомлении их с теорией и  практикой педагогической поддержки  самоопределения их детей;

  отстраненных  от практического решения выбора их детьми образовательно-профессионального маршрута;

  предпочитающих полностью доверять детям и обстоятельствам. 
 

  Учителя. 

  Школа - это та социальная среда, где дети уже активно начинают действовать  в роли субъектов общественных отношений, тренируются во взаимодействии с  людьми, находящимися с ними на одном  иерархическом уровне, и со старшими, опытными и авторитетными (учителями). Именно в школе закрепляется в  сознании ребенка практическое значение гендерных стереотипов, отрабатываются модели взаимоотношений и поведения, которые определяют удачи и неудачи  в общении с противоположным  полом и влияют на отношения в  собственной семье. В связи с  этим школа должна стремиться наиболее широко развивать потенциальные возможности учащихся, благоприятствовать развитию гармоничных партнерских отношений. К сожалению, в российских школах преподают в основном женщины-педагоги. Из-за маленьких зарплат, недоступности достойного отдыха и качественного лечения, перманентных стрессовых ситуаций в личной жизни и семейных проблем они зачастую пребывают в угнетенном состоянии, которое сказывается на детях.

  В нашей стране жизненный уровень  учительства остается низким. Ниже, чем в народном образовании, в  течение девяностых годов заработная плата была только в здравоохранении  и культуре. Данное обстоятельство "отталкивало от системы народного  образования всех сколько-нибудь талантливых  и честолюбивых людей, особенно мужчин. В педагогические вузы шли учиться  самые слабые из выпускников средних  школ, которые не имели шансов поступить  в другие вузы, т.е. люди шли сюда без призвания, только с целью  получить диплом".

  Нехватка  в школах мужчин крайне отрицательно сказывается на учениках-мальчиках. К моменту поступления в I класс  они уже достигают "гендерной  константности" - понимания постоянства, неизменности своего пола. Мальчики классифицируют педагогов, их поведение и характерные  особенности с точки зрения их принадлежности к "своей" - мужской  или "чужой" - женской категории. И когда учитель-женщина перестает привлекать внимание и интерес ребенка, так как на практике дети чаще интересуются моделированием действий, характерных для их собственного пола, то не просто пропадает интерес к обучению и общению, а зачастую начинается бунт, который ведет к отчужденности, ранним комплексам, школьным неврозам и потере стремления к получению знаний.

  Эту ситуацию усугубляет одна из самых  распространенных педагогических ошибок женщин-учителей - установка на послушание, малозаметность, молчаливость, прилежность, дисциплинированность учащихся. Мальчик  в школе находится под постоянным педагогическим давлением и критикой, ведь ему надо просидеть урок в  однообразной позе, не разговаривать, не вертеться, не лениться, на перемене - ходить по струнке, чтобы не мешать другим. Бесконечные запреты и  боязнь санкций (запись в дневник, вызов  родителей) разрушают у него имеющиеся  предпосылки полоролевой самоидентификации.

  Нельзя  забывать, что одна из целей образовательного и воспитательного процесса - это  разностороннее и всеобъемлющее  развитие личности, а без познания и принятия двуединства мужского и женского начал в каждом ребенке  нельзя добиться успехов на этом поприще.

  Для того, чтобы перейти к более конструктивному взаимодействию двух полов, важно у детей развивать способность видеть в другом именно другого человека с иными мировоззрением, логикой мышления, культурой, чувствами, и уважать их; умение смотреть и оценивать мир с двух, порой противоположных сторон; гибкость в поведении, базирующуюся на уважении, гуманном отношении и здравом смысле; формировать ответственность в отношениях друг с другом.

  Начать  следует с воспитания самих учителей, воспитателей и студентов педвузов в духе толерантности и любви  к детям. В педвузах необходимо ввести изучение предметов с гендерной  направленностью (гендерная психология, гендерная социология, социогендерные отношения и т.д.).

  Очень важно повысить социально-экономический  уровень жизни педагога, освободить его от ненужной бюрократической  отчетности, тогда в эту профессию  будут приходить так необходимые  здесь мужчины. 
 

  Ученики. 

  Институциональные и структурные трансформации  в российском обществе обострили  противоречия, существующие в системе  общего образования, трудового обучения и воспитания, профессиональной ориентации, в критериях оценки эффективности  труда ученика и учителя. Ориентация в школе на духовные ценности продолжает оставаться невысокой и носит  неравномерный характер в различных  социальных группах. Понимание тенденций, обусловивших изменение роли общеобразовательной  школы в духовной и профессиональной социализации индивида, не может быть раскрыта без активного участия главных действующих лиц данного процесса - школьных педагогов и учащихся.

  В последнее время получило распространение  всевозможное анкетирование, интервьюирование учащихся. При этом часто в анкетах  и опросах встречаются вопросы  приватного характера. Крайне редко  анкеты бывают анонимными или под  девизом. Классные руководители (а также  школьные психологи) могут позволить  себе публично комментировать персональные ответы на анкеты. И вообще, почему-то считается, что так называемый коллектив  класса имеет право на любую частную  информацию, хотя очевидно, что жизненные  и профессиональные планы, выбор  тактики после школьного образования  является частным делом учащегося (и его семьи) и не могут быть предметом коллективного обсуждения.

  Дефицит межличностного общения в семье  и в школе приводит к тому, что  школьники не имеют опыта собеседования, однако вынуждены постоянно играть роль слушателя или адресата команд взрослых. В частности, они затрудняются в формулировании конструктивных вопросов с акцентированием своей версии ответа, альтернативных ответов. Крайне редко в структуре традиционного  урока отводится время на конструирование  вопросов, на ответы на них. Практически  культивируется шаблонное отношение к объяснениям, новой информации дружным: все ясно, вопросов нет!

  В российской средней школе нет  единой и определенной концепции  полового воспитания. В подходе к  предмету обучения, его содержанию, культуре отношений мужчины и  женщины нет согласованности. Открытой и острой остается проблема определения  моральных стандартов, идеалов и  ценностей в сфере сексуальных  отношений. Эти темы последние 10 лет  стоят на повестке дня, обсуждаются  педагогической общественностью, но "воз  и ныне там". А наши дети, тем  временем, самостоятельно растут, как грибы в лесу после дождя.

  Коммуникационные  процессы играют важную роль в формировании гендерных стереотипов как искусственным  способом (через целенаправленную деятельность СМИ, пропаганды, на уровне сознания и  бессознательных процессов), так  и естественным путем (через аккумулированный индивидуальный и групповой опыт, отражающий определенные исторические национально-культурные формы общественного  сознания, выраженные в виде обыденных  представлений и в виде научного знания). Те социокультурные данности, которые окружают ребенка с самого рождения, воспринимаются им как единственно  правильные, ибо подтверждаются в ежедневной практике.

  В современном демократическом мире неприемлема практика "закрытых занавесов" середины XX в., когда откровенные  темы половых отношений не обсуждались, кинематограф и телевидение избегали демонстрации сексуальных сцен или  обнаженного тела, книги с подобными  сюжетами и иллюстрациями запрещались. Теперь трудно представить себе продукты СМИ без эротической тематики. В частную жизнь проник еще  один источник информации, который  никем практически не контролируется, - Интернет. Наши дети становятся легкой добычей "сексиндустрии" и других аномальных структур.

  Так, например, в восемь часов вечера по ТВ идут отечественные или зарубежные боевики, и откровенные сцены, нецензурные  слова, кровавые "разборки", жаргонные  выражения и насилие "обрушиваются" на маленьких детей, которые ожидают  с пультом в руках свою детскую  передачу "Спокойной ночи, малыши!"

  А такие передачи, как "Основной инстинкт" С. Сорокиной о половом (сексуальном) воспитании (от 19 июня 2003 г.), должны возмутить  и поразить, на наш взгляд, всех думающих и неравнодушных людей в нашей  стране: витрины и экспонаты "сексшопа" - и учительница из Карелии, которая вещает на всю страну о необходимости закупки средств предохранения для наглядной агитации в школе. Такие примеры можно приводить бесконечно. Лицемерно пытаемся найти рецепты от падения наших детей в бездну безнравственности и в то же время выливаем на них ушат грязи современного социума!

  Чтобы понять последствия кризиса в  отношениях двух полов, следует разобраться  с истоками его возникновения. Первая и основная причина значительных контрастов в процессах половой  идентификации мальчиков и девочек  кроется в асимметричной организации  родительской заботы, при которой  воспитательная роль принадлежит женщине. Ребенок через имитацию, прямое обучение и наставление познает начало раздела на приватный, домашний мир  женщин и публичный, общественный мир  мужчин. И в дальнейшем мужчина  оказывается не включенным в домашние дела, принятие решений, так как "мужские" обязанности выходят за рамки  семьи. Он становится инфантильным и  не желает ни за что отвечать, быть инициативным и разделять семейные обязанности. Первая идентификация осуществляется со своей матерью, независимо от пола ребенка, и в дальнейшем (в детском  саду, начальной школе), оставаясь  возле женщин, он усваивает более  понятные ему роли женщин и женственность, а не мужские роли и мужественность.

  Из-за постоянного отсутствия непрерывного и длительного личного общения  с отцом или полной "безотцовщины", которая стала нормальным явлением для нашего общества, мужская роль становится для мальчиков предметом фантазирования и идеализации. Они пытаются приписать ей те специфические компоненты мужественности, которые они наблюдают в фильмах, компьютерных играх и т.п. Отсюда - отстаивание своих интересов с позиций эгоцентричности и силы; провокации и попытки сломить любое сопротивление, чтобы оказаться победителем; грубость и нецензурные выражения; неуважительное отношение к старшим и т.д.

  Заключение. 

  Современное образование вышло за стены школы. Школа и учитель-предметник сегодня  не единственные носители знаний. Кроме  того, сам процесс познания сегодня  основывается не на трансляции, а интерактивных  механизмах. Педагогам, если они хотят  соответствовать новым условиям и широкому социально-культурному  контексту образования, надо переосмыслить  содержание и формы образования, преодолеть привычку следовать стандартным  дидактическим требованиям и  корпоративным установкам. Сотрудничество с родителями не должно строиться на традиционных директивных методах и ограничиваться обсуждением задач учебной работы ребенка на уроках и дома. Должны доминировать формы интерактивного и делового общения.

  Администрация школы должна быть готова к разделению власти и ответственности за процессы образования с представителями  общественности, принимая родителей  как помощников и соучастников общего дела, а не как людей, вмешивающихся  в учебно-воспитательный процесс. В  свою очередь, готовность родителей к совместной деятельности с педагогами и администрацией связана с их пониманием возрастания своей роли в образовательных и организационных процессах, с осознанием необходимости повысить свою компетентность в вопросах образования и права в этой сфере.

  Совместно с родителями следует определить и периодически корректировать концепцию  развития школы и ее приоритеты, привлекая к этой прогностической  деятельности и старшеклассников, создавая тем самым условия для становления  духа сотрудничества, активно влияя  на их самообразование и мотивацию  учебы. От степени взаимопонимания  и взаимодействия семьи и школы  зависит психологическое благополучие ребенка, возможности его внутреннего  роста и успехи реализации задатков возрастают в условиях сотрудничества со взрослыми.

Список  литературы. 

1. Бикметов Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида //Социс, 2007, № 9
2. Вдовюк В., Рыков Е. Гендерные исследования в педагогике. // Высшее образование в России, 2001, № 4
3. Лернер П.С. Социальное партнерство учителей и родителей // PR-технологии в образовании, 2007, № 1
4. Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование. // Педагогика, 2004, № 5