Проектирование деятельности дошкольников в дошкольном образовательном учреждении

Министерство  образования и  науки РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

(ГОУ  ВПО «ЧГПУ») 

Факультет дошкольного образования

Отделение заочного образования 
 

Контрольная работа по дошкольной педагогике на тему:

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ» 
 

      Выполнила:

студентка 245 группы

Юсупова С.П. 

Проверила:

Кириенко  С.Т. 
 
 

Челябинск, 2010

СОДЕРЖАНИЕ 

1. Метод проектов в современной педагогике      3
1. К истории метода        3
2. Что мы понимаем под методом проектов    6
3. Основные требования к использованию метода проектов  8
4. Типология проектов        9

2. Проектный метод в деятельности ДОУ             11

3. Паспорт проекта «Милой мамочки портрет»                                               18

     (Пример применения проектной технологии в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста)

Список литературы                 29

1. Метод проектов в современной  педагогике

1. К истории метода

   Метод проектов не является принципиально  новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего  столетия в США. Его называли также  методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления  в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом  Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал  строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые  могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. [21]

   Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль  учеников в нужном направлении для  самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и  в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает  контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее  время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”. [16]

     Метод проектов привлек внимание русских  педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в  России практически параллельно  с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные  методы в практике преподавания.

     Позднее, уже при советской власти эти  идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был  осужден и с тех пор до недавнего  времени в России больше не предпринималось  сколько-нибудь серьезных попыток  возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно  развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и  многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое  распространение и приобрели  большую популярность в силу рационального  сочетания теоретических знаний и их практического применения для  решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я  знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.[16]

2.   Что мы понимаем под методом проектов

   В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

     Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную  деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного  отрезка времени. Этот метод органично  сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. [19]  

3. Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие  значимой в исследовательском,  творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для  ее решения (например, исследование  демографической проблемы в разных  регионах мира; создание серии  репортажей из разных концов  земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей  на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость  предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы  о демографическом состоянии  данного региона, факторах, влияющих  на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии  данной проблемы; совместный выпуск  газеты, альманаха с репортажами  с места событий; охрана леса  в разных местностях, план мероприятий,  пр.);

3. Самостоятельная  (индивидуальная, парная, групповая)  деятельность учащихся.

4. Структурирование  содержательной части проекта  (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование  исследовательских методов, предусматривающих  определенную последовательность  действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования. [16]
4. Типология проектов

Для типологии  проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность проекта.

     Реализация  метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению  позиции учителя. Из носителя готовых  знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской  деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать  свою учебно-воспитательную работу и  работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

     Отдельно  следует сказать о необходимости  организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом  можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной  коррекции. Характер этой оценки в большой  степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский  проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

     Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

     Начинать  следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

   Далее учителю необходимо продумать возможные  варианты проблем, которые важно  исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются  учащимися с подачи учителя (наводящие  вопросы, ситуации, способствующие определению  проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая  атака” с последующим коллективным обсуждением.

1. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
2. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
3. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
4. Защита проектов, оппонирование.
5. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. [11]

2. Проектный метод в деятельности ДОУ

   С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который  его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ  на все интересующие его вопросы  – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

   Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия  занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление  о домашних животных, воспитатель  на занятиях познавательного цикла  знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического  цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в  народно-прикладном искусстве и  творчестве художников- иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.[3]

• Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)
• Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
• Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

     Переход дошкольного учреждения на проектный  метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно-тематические занятия;
• интеграция: 
  − частичная интеграция; 
  − полная интеграция;
• метод проектов:

− форма организации образовательного пространства;

− метод развития творческого познавательного мышления.  

Примерный план работы воспитателя  по подготовке проекта 

1. На основе изученных проблем детей поставить  цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания для сам. выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные  этапы метода проектов 

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка  проекта – план деятельности по достижению цели:

• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение  проекта – практическая часть.

4. Подведение  итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее  время проекты классифицируются:

• по составу участников;
• по целевой установке;
• по тематике;
• по срокам реализации.

   В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

1. исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»). [1]

     Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная  с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья»  и др.

Значимы и другие виды проектов, в том  числе:

• комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
• исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

     По  продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней  продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный  год).

     Основной  целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи  развития:

1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.

Задачи  исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем  дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем  дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

     Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать  творческие способности и коммуникативные  навыки, что позволяет ему успешно  адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

     Внедрение в практику работы проектного метода начиналось с организации работы с педагогическими кадрами. Здесь  можно использовать следующие формы  работы:

Консультации  по темам:

• «Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»;
• «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;
• «Виды проектов и использование их в разновозрастных группах»;

Семинары-практикумы:

• «Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста»;
• «Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в воспитательно-образовательный процесс»;
• «Дополнительное образование в воспитательно-образовательном процессе»;
• «Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности»;
• «Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения»;

Примерные проекты в работе с кадрами:

1. «Перспективы развития МДОУ в условиях самоуправления» (административная группа, методическая служба, совет педагогов, творческая группа);
2. «Воспитание здорового ребёнка» (в рамках медико-психо-физиологической и педагогической служб);
3. «Мастер-класс. Перспективы совершенствования педагогического мастерства» (в проекте участвуют все педагоги);
4. «Молодые дарования» (методическая служба, группа наставников, молодые специалисты);
5. «Перспективы экологического образования дошкольников» (воспитатели, педагоги дополнительного образования);
6. «Питание и здоровье» (медицинская служба, методическая служба, воспитатели, работники пищеблока);
7. проблемные проекты между педагогами групп, работающих по одной программе;
8. дизайн-проект по совершенствованию развивающей среды (административно-хозяйственная, методическая, психологические службы, педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности, рабочий по обслуживанию здания);
9. социальные проекты «Наши юбиляры», «Знаменательные даты» (участвуют все члены коллектива, воспитанники, социум)

     Метод проектов используется в работе с  детьми, начиная с младшего дошкольного  возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки  учебных и исследовательских  умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.[3]

3. Паспорт проекта «Милой мамочки портрет»

(Пример  применения проектной  технологии в изобразительной  деятельности  детей дошкольного возраста) 

Цель  проекта:

Обогатить чувственный опыт детей через  эстетическое восприятие портретной живописи, развивать у детей творческие способности.

Задачи:

• Уточнить знания о жанре портрета, его видах и особенностях.
• Учить понимать “язык изобразительного искусства”.
• Формировать умение давать эмоционально-личностную оценку произведению.
• Совершенствовать технические навыки изображения человека.
• Формировать умение понимать других людей, передавать их внутренний мир и выражать свое отношение к человеку, изображенному на портрете.

Вид проекта: творческий, долгосрочный, групповой

Адресация:

Проект  реализуется в рамках раздела  программы «Детство» художественно-творческая деятельность

Участники проекта: дети подготовительной к школе  группы.

Возраст участников: 5-6 лет

Аннотация к проекту.

     Наблюдения  показывают, что дети часто затрудняются в изображении человека, поэтому  стараются избегать этот образ в  самостоятельной творческой деятельности или создают его схематично. Исходя из этого, необходимо научить детей  рисованию человека, показав разнообразные  способы изображения. Впечатления, полученные от восприятия искусства  портрета, побуждают детей взяться  за кисть и попробовать себя в  роли художника-портретиста, отразив свои чувства и представления об окружающих людях.

     Усвоение  данной темы детьми построено на эмоционально-чувственном  восприятии. Поэтому прежде всего  детям предлагается нарисовать портрет  близкого человека – мамы. Рисовать такие портреты лучше с живой  модели, но можно использовать в  качестве натуры фотографии или рисовать по памяти.