Профессиограмма на воспитателя
Кубанский Государственный Университет
Филиал г. Славянск-на-Кубани
Экзаменационная работа
По курсу: «Методика обучения и воспитания»
На тему: «Профессиограмма на воспитателя»
Слушателя курса ДПО
«Дошкольное образование»
Червяк Е.Н.
Преподаватель: Яшкова Л.А.
- Общие сведения о профессии
1. Воспитатель дошкольного
принимается на работу и увольняется с работы приказом руководителя дошкольного
учреждения
2. На должность воспитателя дошкольного учреждения назначается лицо,
имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное
педагогическое образование без предъявления требований к стажу работы.
На должность воспитателя дошкольного учреждения II квалификационной
категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное)
образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в
должности воспитателя дошкольного учреждения не менее 2 лет.
На должность воспитателя дошкольного учреждения I квалификационной категории
назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо
среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности
воспитателя дошкольного учреждения II квалификационной категории не менее 3 лет.
На должность воспитателя дошкольного учреждения высшей квалификационной
категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное)
образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в
должности воспитателя дошкольного учреждения I квалификационной категории не
менее 3 лет.
3. В своей деятельности воспитатель дошкольного учреждения
руководствуется:
- законодательными и
вопросы;
- методическими материалами, касающимися вопросов его деятельности;
- уставом учреждения;
- приказами руководителя
- правилами и нормами гигиены
труда, правилами трудового
- настоящей должностной
4. Воспитатель дошкольного учреждения должен знать:
- нормативные правовые акты
и другие программно-методическ
вопросам дошкольного образования, правам ребенка;
- педагогику и методику
- детскую, возрастную, педагогическую и социальную психологию, анатомию и
физиологию детей;
- основы дефектологии, детский репертуар (литературно-художественный,
музыкальный);
- достижения педагогической
науки и практики по
- правила охраны жизни и здоровья детей;
- основы доврачебной помощи;
- основы трудового
- правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.
5. Во время отсутствия
воспитателя дошкольного
выполняет в установленном порядке назначаемый заместитель, несущий полную
ответственность за их надлежащее исполнение.
1.1 Профессия воспитателя – одна из древнейших и почётных в истории человечества. Однако определить точные сроки её появления не представляется возможным. История профессии воспитателя зародилась в Древней Греции, однако в те времена воспитанием ребёнка в состоятельных семьях занимался раб, который отводил его в школу и нёс все необходимые принадлежности для его учёбы. В остальное время раб следил за развитием ребёнка, оберегал от опасностей и невольно формировал поступки ребёнка и его поведение в целом. Такого раба звали педагогом, что в буквальном переводе с греческого (paidagogos) означает детоводитель. Некоторое время спустя дело раба продолжил домашний воспитатель, а впоследствии после популяризации общественного образования появилась профессия воспитатель.
К известным воспитателям истории можно отнести таких людей, как: Бецкий Иван Иванович, Толстой Лев Николаевич, Безедов Иоганн Бернгард и др.
Жизненная позиция человека, его характер, моральные принципы и взгляды закладываются в детстве, и именно поэтому высокая компетентность, безупречная образованность и всестороннее развитие личности самого воспитателя, сопровождающего ребёнка в его ранние годы, приобретает особую социальную значимость. Вся работа воспитателя с ребёнком ориентирована на формирование не только новой личности, но и нового гражданина того или иного государства. В условиях дошкольного образования воспитывается отношение ребёнка к труду, к обществу и самому себе, закладывая прочный фундамент для его дальнейшего развития.
Работая с детьми, воспитатель занимается непосредственной организацией их жизни в условиях определённого дошкольного учреждения, выполняя все предусмотренные мероприятия. Для успешной работы необходимо хорошо разбираться в возрастной психологии детей, педагогике, быть знакомым с основными принципами организации дошкольного и младшего школьного воспитания.
Воспитатель должен обладать следующими знаниями:
—основных положений философии и эстетики, связанных с вопросами эстетического воспитания;
— роли эстетического воспитания в процессе формирования духовного развития личности;
— принципов
методики внеурочной
—цели и задачи эстетического воспитания
в профессионально-
— научно-педагогических средств эстетико-воспитательной информации;
основных категорий и эстетических понятий;
—дополнительные знания о произведениях искусства.
—установки на предстоящую творческую внеурочную, внешкольную деятельность.
Умениями:
— управлять эстетико-воспитательной деятельностью школьников разных возрастных категорий;
— находить наиболее эффективные методы воспитания в конкретном детском и подростковом коллективе;
—стимулировать внимание школьников на активное восприятие произведений искусства;
— привлекать детей и подростков к исполнительской деятельности.
Важной стороной предметной среды является
интерьер помещений. Большое внимание
было уделено эстетике интерьера: цветовому
и световому климату группы (тональность
пола по ассоциации с землей должна иметь
более темную, насыщенную окраску; стены – по аналогии с пейзажем
– должны быть несколько светлее, а потолок
совсем светлый как небосвод); рациональному
размещению мебели и стеллажей с игрушками;
оптимальному количеству наглядных пособий
в интерьере; экономическому и эстетическому
обоснованию расположения и конструкции
мест детей и воспитателя; эстетике технических
средств обучения и контроля знаний детей;
присутствие комнатных цветов, картин,
красивых поделок из различного материала
и т.д. Например: на каждом этаже детского
сада должна находится зеленая зона отдыха,
со свободным доступом для детей, на стенах
развешаны работы детей, в холле на втором
этаже находится выставка творческих
работ и музей народной куклы, картины,
коллажи дошкольников, проектная деятельность
детей.
Под эстетической мы определяем предметно-развивающую
среду детского сада. Функция эстетической
среды – способствовать возникновению
у личности потребности в эстетическом
развитии. Среда представляет собой динамическую
структуру, в которой человек, проходя
"образовательный цикл", развивается
и формируется как личность.
Одежда должна быть обязательно чистой, свежей, выглаженной.
Обувь должна быть чистой, ухоженной.
Внешний вид должен соответствовать общепринятым в обществе нормам и исключать вызывающие детали.
Сотрудники должны внимательно относиться к соблюдению правил личной гигиены (волосы, лицо и руки должны быть чистыми и ухоженными, используемые и дезодорирующие средства должны иметь легкий и нейтральный запах).
Запрещается использовать для ношения в рабочее время следующие варианты одежды:
-Мини-юбки
-Слишком короткие блузки, открывающие часть живота или спины
-Одежда с выраженной
Воспитатель является не только воспитателем, тренером и учитедем детей, но и общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочными образованным человеком.
Воспитатель старается внести свой вклад в согласие общества. Не только в частной, но и в общественной жизни педагог избегает распрей, конфликтов, ссор. Он более других готов предвидеть и решать проблемы, разногласия, знает способы их решения.
Воспитатель хорошо понимает и исполняет свой гражданский долг и социальную роль. Он избегает подчеркнутой исключительности, однако также не склонен и к тому, чтобы приспособленчески опуститься до какого-либо окружения и слиться с ним.
Характеристика процесса труда
2.2. Педагогический процесс - это трудовой процесс, который осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса состоит в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливается воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса - педагогическое взаимодействие.
В педагогическом процессе (как и в других трудовых процессах) выделяются:
1) объекты, 2) средства, 3) продукты труда.
1. Объектам педагогического труда (развивающаяся личность, коллектив воспитанников) присущи такие качества, как сложность, системность, саморегуляция, которые обусловливают вариативность, изменчивость, неповторимость педагогических процессов.
Предмет педагогического труда - формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека ЗУН, опытом. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также и в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, особенностям, становления воли и характера.
2. Средства (орудия) труда - это то, что педагог помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны. К ним относятся: знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, виды деятельности обучаемых, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния, духовные средства труда.
3. Продукты педагогического
Педагогический процесс, как трудовой процесс, характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности. Это дает возможность обосновать критерии для оценки (качественных и количественных) достигнутых уровней.
Кардинальная характеристика педагогического процесса - время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.
Таким образом,
педагогический процесс - это система, объединяющая в себе процессы воспитания, обучения, развития;
компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, являются: а) педагоги, б) условия и 3) воспитуемые;
компонентами педагогического процесса являются: а) целевой, б) содержательный, в) деятельностный, г) результативный (цели, содержание, деятельность, результаты);
между компонентами существуют связи, которые подлежат выявлению и учету (Г.Ф. Шафранов - Куцев, А.Ю. Деревнина, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ю.В. Каминский, А.Я. Осин, С.Н. Бениова, Н.Г. Садова, 2004; Л.Д. Столяренко, С.Н. Самыгин, 2005).
В структуре педагогической системы центральное место занимает педагог (субъект - 1) и обучаемый (субъект - 2). Субъект - 1 осуществляет педагогическую деятельность (преподавание), а субъект - 2 - учебную деятельность (учение).
Взаимодействие между субъектами (субъект - субъектное или интерсубъектное) осуществляется посредством условий, включающих содержание, способы, методы, формы, технологии, средства обучения. Интерсубъектная связь двусторонняя. Инициирующими деятельность факторами служат потребности и мотивы, цели и задачи, в основе которых лежат ценностно - смысловые ориентации. Итог совместной деятельности реализуется в обучении, воспитании и развитии (ОВР) в целостном педагогическом процессе. Представленная структура педагогической системы служит базисом для формирования оптимальных межличностных отношений и развития педагогического сотрудничества и сотворчества.
Целостность педагогического процесса. Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качество формируемого человека (М.А. Данилов). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов, подчиняющееся своим особым закономерностям.
Целостность, общность, единство - главные характеристики педагогического процесса, которые подчинены единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:
в единстве и самостоятельности процессов, его образующих;
в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем;
в наличии общего и сохранении специфического.
Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов существуют одни и те же этапы. Этапы - это не составные части (компоненты), а последовательности развития процесса. Главные этапы: 1) подготовительный, 2) основной и 3) заключительный.
На этапе подготовки педагогического процесса или подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются важные задачи:
- целепологание,
- диагностика условий,
- прогнозирование достижений,
- проектирование
- планирование развития педагогического процесса.
Целепологание (обоснование и постановка цели). Сущность целепологания состоит в трансформации общей педагогической цели в конкретную цель, которую необходимо достигнуть на заданном отрезке педагогического процесса и в конкретных условиях. Целепологание всегда «привязано» к конкретной системе осуществления педагогического процесса (практическое занятие, лекция, лабораторная работа и др.). Между требованиями педагогической цели и конкретными возможностями обучаемых (данной группы, отделения и др.) выявляются противоречия, поэтому намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.
Педагогическая диагностика - это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Её главная цель - получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и обучаемых, об уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания педагогического процесса, о многих других обстоятельствах. Первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза. Очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в соответствии с реальными возможностями.
Прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы предварительно (до начала процесса) оценить его возможную результативность и имеющиеся конкретные условия. Заранее мы можем узнать о том, чего еще нет, теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Прогнозирование осуществляется по довольно сложным методикам, но затраты на получение прогнозов окупаются, т.к. педагоги получают возможность активно вмешиваться в проектирование и ход педагогического процесса, предотвратить малую эффективность и нежелательные последствия.
Проект организации процесса разрабатывают на основе результатов диагностики и прогнозирования, коррекции этих результатов. Далее требуется доработка.
План развития педагогического процесса является воплощением доработанного проекта организации процесса. План всегда привязан к конкретной педагогической системе.
В педагогической практике применяются различные планы (планы практического занятия, лекции, внеучебной деятельности студентов и др.). Они действуют только в течение определенного срока.
План - это итоговый документ, в котором точно определено кому, когда и что нужно делать.
2.3
Основное содержание деятельности воспитателя:
- Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья
ребенка и его физическое развитие.
- Организация различных видов деятельности и общения детей.
- Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования.
- Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного
учреждения.
- Методическое обеспечение образовательного процесса.
Важные личностные качества воспитателя:
- склонность к работе с детьми;
- высокая степень личной ответственности;
- самоконтроль и уравновешенность;
- терпимость, безоценочное отношение к людям;
- интерес и уважение к другому человеку;
- стремление к самопознанию и саморазвитию;
- находчивость и разносторонность;
- тактичность;
- целеустремленность;
- артистизм;
- требовательность к себе и другим;
- наблюдательность;
- стрессоустойчивость,
- коммуникативные и организаторские способности.Воспитатель детей дошкольного возраста должен обладать следующими
общими и профессиональными компетенциями:
- Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
- Организовывать собственную деятельность, определять методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
- Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
- Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
- Использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности.
· Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством,
коллегами и социальными партнерами.
- Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников,
организовывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за качество образовательного процесса.
- Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
- Осуществлять профессиональную деятельность в условиях
обновления ее целей, содержания, смены технологий.
· Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни
и здоровья детей.
· Строить профессиональную деятельность с соблюдением
регулирующих ее правовых норм.
· Планировать и организовывать мероприятия, направленные на
укрепление здоровья ребенка и его физического развития.
· Проводить режимные моменты в соответствии с возрастом.
· Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья
каждого ребенка, своевременно информировать медицинского
работника об изменениях в его самочувствии.
· Планировать и организовывать различные виды деятельности и
общения детей в течение дня.
· Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей
раннего и дошкольного возраста.
· Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
· Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и
результаты обучения дошкольников, вести документацию,
обеспечивающую организацию занятий.· Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного
воспитания, социального, психического и физического развития
ребенка.
· Проводить родительские собрания, привлекать родителей к
организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном
учреждении.
· Координировать деятельность сотрудников образовательного
учреждения, работающих с группой.
· Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом
особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
· Создавать в группе предметно-развивающую среду.
· Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов,
выступлений.
· Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области
дошкольного образования.
Работа воспитателя приносит радость
от общения с детьми. Ведь недаром, опытные воспитатели и педагоги говорят,
что не ощущают своих солидных, порою,
лет, что непосредственная близость и
работа с детьми продлевает молодость
и годы жизни. Вообще работа в садике учит
многому тому, что потом самой пригодится
в жизни, например, общению с собственными
детьми. Знаешь, как играть с ребенком,
как его развивать, какие игрушки покупать.
Это должна знать каждая женщина-мать.
В этом заключается важный плюс этой профессии.
Но есть и минусы. Воспитатель несет большую
ответственность за жизнь и здоровье детей,
в связи, с чем переносит большие физические
и эмоциональные нагрузки.
Воспитатели должны работать посменно,
но на практике работают и в две смены
без подмены в течение многих месяцев,
это очень выматывает.
Права:
Воспитатель дошкольного учреждения имеет право:
1. Вносить предложения по совершенствованию работы, связанной с
предусмотренными данной должностной инструкцией обязанностями.
2. Знакомиться с соответствующими документами и информацией, необходимыми
для качественного выполнения своих обязанностей.
3. Повышать свою квалификацию в установленном порядке.
4. Требовать от руководства оказания содействия в осуществлении своих
обязанностей.
Ответственность:
Воспитатель дошкольного учреждения несет ответственность:
1. За неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих должностных
обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах,
определенных действующим трудовым законодательством .
2. За совершенные в процессе осуществления своей деятельности
правонарушения - в пределах, определенных действующим административным,
уголовным и гражданским законодательством .
3. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных
действующим трудовым, уголовным и гражданским законодательством.
В профессиограмме воспитателя
ведущее место занимает
К.Д. Ушинский писал: «Главнейшая дорога
человеческого воспитания есть убеждение,
а на убеждение можно действовать только
убеждением. Всякая программа преподавания,
всякая метода воспитания, как бы хороша
она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя,
останется мертвой буквой, не имеющей
никакой силы в действительности. Самый
бдительный контроль в этом деле не поможет.
Воспитатель никогда не может быть слепым
исполнителем инструкции: не согретая
теплотой его личного убеждения, она не
будет иметь никакой силы».
Профессиональная компетентности
педагога, поэтому выражает единство его
теоретической и практической готовности
к осуществлению педагогической деятельности
и характеризует его профессионализм.
Теоретическая готовность воспитателя - определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Теоретическая деятельность, в свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у воспитателя аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.
Практической готовность
выражается во внешних (предметных)
умениях, т.е. в действиях, которые
можно наблюдать. К ним относятся
организаторские и
Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение воспитанников в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.
По значимости профессию
воспитателя смело можно
