Профессионально-педагогическая деятельность

Содержание…………………………………………………………………………………………………………………….2

Введение    ………………………………………………………………………………………………………………………3

1.  Понятие педагогической деятельности …………………………………………………………………….3                                                                                

2. Основные компоненты, составляющие структуру  педагогической деятельности …..8

3. Функции педагогической  деятельности………………………………………………………………………9

4. Цели педагогической  деятельности…………………………………………………………………………….9

5. Педагогическая деятельность  в педагогической  системе………………………………………….10

6. Понятие педагогической  системы. Ее структура.  Иерархия педагогических  систем…11

7. Структура педагогической  системы……………………………………………………………………………..12

Заключение……………………………………………………………………………………………………………………….13

Список  литературы…………………………………………………………………………………………………………………14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Введение

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители  и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид  социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений  младшим накопленных человечеством  культуры и опыта, создание условий  для их личностного развития и  подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Очевидно, что эту  деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий  и учреждений, производственные и  другие группы, а также в известной  мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению  к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических  училищах, средних специальных и  высших учебных заведениях, учреждениях  дополнительного образования, повышения  квалификации и переподготовки.

Для проникновения  в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу  ее строения, которое можно представить  как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей  характеристикой деятельности, в  том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев).

Цель педагогической деятельности связана с реализацией  цели воспитания, которая и сегодня  многими рассматривается как  идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается  решением конкретизированных задач  обучения и воспитания по различным  направлениям.  

1.  Понятие педагогической  деятельности

Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения.

Педагогическая деятельность – объект исследования различных  отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности

Выделяют три компонента педагогической деятельности:

конструктивный;

организаторский;

коммуникативный.

Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.

Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская  деятельность, составляющей единое целое  с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями.

Организаторский компонент  включает три направления: организация  своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы.

Если учитель проявляет  мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.

Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения.

Выделяют пять типов  эмоциональных отношений учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный.

Оказывается, что  взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев соответствует  тому или другому эмоциональному стилю, которым характеризуется поведение учителя. Так, у учителя эмоционально-неуравновешенного, который то подозрителен и отрицательно настроен к ученикам, то сентиментален и необоснованно поощряет учеников, класс бывает нервозным, неровным в отношении друг к другу.

Коммуникативная сторона  педагогической деятельности проявляется  во всем педагогическом процессе.

Осуществление индивидуального  подхода, как одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя. Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты деятельности учителя в большинстве случаев являются причиной отклонений в результатах обучения.

А.И. Щербаков, кроме  изложенных компонентов, выделяет психологические функции педагогической деятельности:

Информационная функция (владение материалом и искусством его подачи);

Развивающая (управление развитием личности школьника в целом);

Ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы);

Мобилизационная (активизация  умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности);

Исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).  

Функции и психологические  требования учителя в организации  учебно-воспитательного процесса

В «Толковом словаре» В. Даля слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель, т.е. подчеркиваются две его основных функции - руководство приобретением и реализацией социального опыта ученикам и передача накопленных человечеством знаний. Эти функции были для учителя основными на всем протяжении истории человечества.

Учитель в современной  школе выполняет ряд функций: Учитель - организатор учебного процесса в школе. Он - источник знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного процесса. Большинство учителей выполняют функцию классных руководителей (т.е. являются организаторами воспитательного процесса).

Современный учитель  не может не быть социальным психологом, ибо ему необходимо уметь регулировать межличностные отношения учащихся, использовать социально-психологические механизмы детского коллектива. Как член педагогического коллектива учитель участвует в организации жизнедеятельности школьного коллектива, работает в методических объединениях учителей-предметников и классных руководителей, выполняет общественные поручения. Каждый учитель, выступая с лекциями, беседами перед родителями учащихся и общественностью, является пропагандистом педагогических знаний.

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных  требований. Среди них есть главные  и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных, изменчивых  качествах педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того, чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

Для того чтобы успешно  справляться со своей работой, педагог  должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей: дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся; экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала; перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся; суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей  и педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым учитель следует.

К.Д. Ушинский справедливо  относил это понятие к области  психологии: «Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как  бы от них изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический…». Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать, обращать слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими ошибки.

Понятие о стиле  педагогической деятельности

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что педагог учитывает  свои индивидуальные склонности, особенности, свою индивидуальность.

Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному. Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

в темпераменте;

в характере реакции  на те, или иные педагогические ситуации; в выборе методов обучения;

в подборе средств  воспитания;

в стиле педагогического  общения;

в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов  поощрения или наказания;

в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Поэтому любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель  должен стремиться к тому, чтобы оставаться самим собой. Это не только не снизит, но существенно повысит эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта.

Попытки прямого  копирования передового педагогического  опыта одних учителей бесперспективны, т.к. такой опыт практически неотделим  от личности учителя, а психологическую  индивидуальность педагога трудно воспроизвести, без нее результаты неизбежно  оказываются другими. 

2. Основные компоненты, составляющие структуру  педагогической деятельности

Структура - это взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение, устройство.

Начальный компонент  педагогической деятельности - знание педагогом потребностей, тенденций  общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку (т.е. учитель  должен знать, какого человека надо воспитывать  для общества).

Второй компонент  ПД - многообразные научные знания, умения, навыки (ЗУН), накопленные человеком  в области производства, культуры, общественных отношений, которые в  обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется  осознанное отношение к жизни - мировоззрение.

Третий компонент  ПД - собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

Четвертый компонент  ПД - высочайшая гражданская, нравственная, эстетическая, экологическая и др. культура ее носителя.

Профессор Н.В. Кузьмина в структуру ПД включает следующие  компоненты, рассматривая ПД как цикл этапов педагогического управления:

o гностический;

o проектировочно-целевой;

o конструктивный;

o организационный; 

o коммуникативный. 

3. Функции педагогической  деятельности.

1. Передача знаний, умений и навыков (ЗУН), формирование  на этой основе мировоззрения  у воспитанников. 

2. Развитие интеллектуальных  сил и способностей подрастающего  поколения, эмоционально-волевой  и действенно-практической сфер.

3. Формирование нравственного  поведения учащихся на основе  сознательного усвоения нравственных  принципов и навыков поведения  в обществе.

4. Формирование эстетического  отношения к действительности (учить  распознавать прекрасное и безобразное,  отстаивать прекрасное).

5. Укрепление здоровья  детей, развитие их физических  сил и способностей. 

Все эти функции  ПД взаимосвязаны. Передача ребенку  ЗУН, организация его многообразной  деятельности закономерно влечет за собой развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, дарований. Функции ПД направлены на формирование разносторонне развитой личности учащихся. 

4. Цели педагогической  деятельности 

Центральным звеном всякой педагогической деятельности являются цели воспитания детской личности. Цель - это предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности.

Педагогическая цель отражает в себе философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его  предназначении в жизни общества.

Значит, цели работы учителя определяются обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда.

Но конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с  педагогическими условиями. Деятельность учителя - всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью - деятельностью учащихся. При этом учитель должен выстраивать логику своей деятельности с опорой на потребности  и интересы воспитанника и преобразовывать  их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы.

В качестве цели-идеала обычно выступает идея всестороннего  развития всех сущностных сил человеческой личности, ее возможно полная физическая, интеллектуальная и духовно-нравственная самореализация; бесконечное совершенствование  человека и общества на этой основе. 

5. Педагогическая деятельность  в педагогической  системе 

Своеобразную трактовку  понятия педагогической деятельности дает Л.Ф. Спирин, профессор Костромского государственного педагогического университета, разделяя взгляды на деятельность таких видных ученых, как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, П.С. Граве, О.А. Конопкина, И.С. Ладенко, Г.Л. Павличкова, В.П. Симонов. Их взгляды позволяют рассматривать деятельность учителя как в аспекте методологического понимания деятельности человека вообще, так и в узкопрофессиональном ее понимании.

Обратимся еще раз  к анализу понятий «человеческая  деятельность» и «педагогическая  деятельность».

Под «деятельностью»  понимается активность индивида (субъекта), направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного  объективированного продукта материальной или духовной культуры. 

И.П. Подласый определяет понятие деятельности как «многообразие занятий человека; все то, что он делает».

Функциональной клеточкой, единицей деятельности, психологи называют действие, т.е. какой-то отдельный акт, поступок человека.

Эти акты - действия или поступки - основаны на тех или  иных побуждениях или мотивах  и направлены на определенную цель. Психологами доказано, что целенаправленность деятельности обозначает ее осознанность.

И поскольку в  различных условиях цель может быть достигнута различными способами и  средствами, действие выступает как  решение задачи.

Авторитетные психологи  неоднократно подчеркивали, что весь ход человеческой деятельности обусловлен прежде всего объективной логикой задач, в разрешение которых включается человек, а строение деятельности - соотношением этих задач.

Деятельность человека, и педагога в том числе, раскрывается как иерархия задач разной трудности. При этом образ - цель действий более  высокого порядка детерминирует (причинно обусловливает) цели действий более  низкого порядка. Например, цель учителя - сформировать нравственное поведение ученика. Для этого он осуществляет много различных действий, соблюдая их определенную иерархию.

Эту точку зрения на деятельность разделяют такие  ученые, как А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, М.М. Фридман, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин и др. Данная точка зрения ученых на деятельность позволяет и педагогическую деятельность рассматривать как  осознание и решение профессиональных задач в педагогической системе. 

6. Понятие педагогической  системы. Ее структура.  Иерархия педагогических  систем

Каждому известно, что  процесс образования и воспитания происходит в разнообразных объединениях людей: в семье, в школьном классе, в студиях и кружках, в неформальных группах.

Эти объединения - суть социальные системы. Используя понятие  «педагогическая система», можно  отразить и обобщить в нем различные  организации воспитателей и воспитанников, учителей и учащихся.

Педагогическая система (далее - ПС) - множество взаимосвязанных  структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования  и обучения подрастающих поколений  и взрослых людей.

Структурные компоненты - обязательные и постоянные компоненты ПС: субъект деятельности, объект деятельности, их взаимоотношения.

Функциональные компоненты изменчивы в разных ПС: цель, содержание, способы, средства, организационные формы деятельности.

Такой системный  подход дает возможность целостно (во взаимосвязи) изучать, планировать  и организовывать различные объединения  людей с позиций их взаимодействия, вскрывать связи управления.

Можно считать, что  ПС возникает тогда, когда появляется потребность в воспитании, образовании  и обучении каких-либо групп людей.

При этом ПС представляет собой сложную, непрерывно изменяющуюся социальную систему управления, в  которой решаются образовательно-воспитательные задачи и достигаются педагогические цели.

Ниже представлена существующая определенная иерархия педагогических систем.

Большие ПС образования  страны (система высшего и среднего специального образования) подчиняют  себе средние ПС, например государственные  и частные школы, внешкольные  учреждения. Те, в свою очередь, подчиняют  себе малые ПС: классы, учебные группы, ученические производственные звенья и бригады, кружки, секции, группы по интересам.

Малые ПС включают в  себя учащихся, педагогов, родителей, непосредственно  участвующих в воспитательном процессе.

«В малых педагогических системах воспитатели и воспитуемые взаимодействуют непосредственно. Их гражданские и дидактические отношения реализуются в повседневном общении.

Педагоги управляют  учебным процессом в подсистемах, участвуют в организации различных  объединений школьников, строят целесообразные (или не очень целесообразные) воспитательные отношения, которые способствуют либо позитивному становлению учащихся, формированию и закреплению положительных  черт характера и форм поведения, отражающих соответствующий уровень  потребностно-мотивационного плана личности; либо стимулируют формирование отклоняющегося (девиантного) поведения на фоне часто возникающих негативных эмоциональных состояний, приводящих к школьной дезадаптации. Как правило, деятельность педагога является одним из действенных способов оказания помощи воспитанникам.

Фактором оказания педагогической помощи является грамотная  организация учащихся для различных  видов учебной и вне учебной работы на основе учета их индивидуально-типологических особенностей» (Л.Ф. Спирин). 

7. Структура педагогической  системы

В каждой ПС всегда есть девять основных компонентов: цель деятельности, субъект педагогической деятельности (тот, кто управляет системой), субъекто-объект деятельности (тот, кем управляют: ребенок, ученик, студент), взаимоотношения «субъект - субъекто-объект», содержание деятельности, способы деятельности, педагогические средства, организационные формы и результат деятельности. Все эти компоненты находятся во взаимосвязи и взаимодействии.

Каждая из ПС возникает  с определенными целями и выполняет  определенные функции. Рассмотрим, например, цели создания малой ПС - спортивной секции: укреплять здоровье учеников, развивать их физические качества - и большой ПС - педагогического  института: профессионально обучать  человека, чтобы он овладел педагогической специальностью.