Программа воспитания в детском саду
Содержание
Введение
Глава 1
- Анализ программы воспитания в детском саду.
- Описание игрушки в средней группе.
- Перечень дидактических игр на описание в средней группе.
Глава 2
- Анализ опыта работы в средней группе
- Самостоятельно разработанная дидактическая игра
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Рассказывание но восприятию имеет большое
влияние на развитие ребенка, в том числе
и на сенсорное. Только на основе ощущений
и восприятий развиваются такие сложные
психические процессы, как мышление, воображение.
Психологами доказано, что при назывании
вслух воспринимаемых предметов они различаются,
осмысливаются быстрее, запоминаются
более прочно.
Ребенок называя определенные
свойства предмета, ярче их выделяет, т.
е. упражняет свои ощущения и восприятия.
Поскольку дети учатся описывать
объекты, которые они знают, видели, педагоги
должны использовать эти рассказы в воспитательном
отношении. Необходимо, чтобы ребенок
отражал реальные стороны предмета и правильно
определял его назначение; в то же время
нужно учить детей обращению с предметами
(предлагать показать, как держать ложку,
как завязывать кукле шарф).
Глава 1
1.Анализ программы воспитания в детском саду.
Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребенка рассказыванию, т. е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка- лексическую, грамматическую, фонетическую. При этом выполнение дошкольником заданий по рассказыванию интенсифицирует процесс овладения языковыми средствами. Ведь ребенок, чьи рассказы с интересом и вниманием выслушивают окружающие, испытывает потребность высказываться точнее, понятнее; прилагает усилия для того, чтобы его речь звучала четко, ясно и достаточно громко; он начинает с большим вниманием относиться к помощи взрослого, когда тот в случае необходимости напоминает нужные слова или помогает начать рассказ, перейти от одной его части к другой и т. п.
«Программа воспитания в детском саду» ставит перед педагогом такие задачи: учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекаясь от темы, приучать дошкольников рассказывать не торопясь; помогать им находить нужные слова, выражения, поощрять использование точных названий предметов, действий, качеств; развивать образную речь, учить рассказывать живо, выразительно.
В программе нет специального раздела об обучении рассказыванию в младших группах, так как с детьми этого возраста на занятиях по развитию речи можно проводить только подготовительную работу.
Особое внимание на подготовительном этапе уделяется формированию навыков разговорной речи: дети учатся слушать воспитателя, высказываться в присутствии товарищей. Отвечая на вопросы педагога, ребенок может описать предмет, игрушку, картинку. Занятия проводятся в игровой форме.
В средней, старшей и подготовительной к школе группах на занятиях также используются различные предметы, игрушки и картинки. Но в этом возрасте дети уже начинают овладевать основными видами монологической речи. С ними проводят специальные занятия по пересказу, а начиная со старшей группы - по рассказыванию на темы из личного опыта. В подготовительной к школе группе новым для детей видом обучения являются занятия по творческому рассказыванию на предложенный педагогом сюжет.
Рассказы ребенка могут быть разнообразны по содержанию: об игрушках и играх, о предметах быта, о выполняемых трудовых поручениях, о взаимоотношениях с товарищами, о природе и т. д.
Важно, чтобы дети говорили о хорошо знакомых им предметах, фактах, событиях. Тогда их речь становится более связной и свободной.
В
процессе подготовки к занятиям по
развитию речи воспитатель должен отбирать
такой материал для рассказов, на
основе которого углубляются нравственные
представления и чувства
В процессе обучения дети овладевают умением составлять рассказы различных видов. Рассказы на реалистические темы требуют от ребенка жизненно достоверного, точного изложения фактов. К таким рассказам, которые в методике развития речи принято называть фактическими, относятся рассказы по восприятию, а также по памяти (на темы из личного опыта).
Другую
группу составляют творческие рассказы,
которые создаются при активной
работе воображения. Однако и здесь
широко используются реалистические темы:
ребенок может придумывать
Постепенно
приобретая опыт составления
рассказов на темы
По форме рассказы делятся на описательные и сюжетные. Объектами для описания служат вещи, игрушки, растения. Описательный рассказ может быть составлен и по предметным картинкам.
На занятиях воспитатель учит
ребенка выделять существенные
признаки, качества предметов или
явлений, существующие между
При составлении сюжетных
Таким образом, занятия по обучению рассказыванию
носят различный характер: на одних дети
учатся строить рассказы, опираясь на
свои непосредственные восприятия (например,
о предметах, игрушках или картинках, которые
они видят перед собой), на других - составляют
рассказы на темы из личного опыта (т.е.
на материале образов памяти), на третьих
- придумывают сказки и рассказы на предложенный
сюжет с опорой на образы воображения.
Выбор средств обучения при этом не может
не зависеть от того, в каком виде рассказывания
предстоит упражнять детей, какие психические
процессы будут активизироваться учебными
речевыми заданиями.
2. Описание игрушки в средней группе.
В основе высказываний детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию.
Описание
игрушки – связное
Описание
игрушек может проводиться в
виде дидактической игры («Магазин
игрушек» (посуды, одежды), «Чудесный
мешочек», «Кто это?», «Почтальон принес
посылку» и др.). Для описания следует
подбирать игрушки, которые бы привлекали
внимание детей, были яркими, выразительными,
выделялись своим внешним видом,
чтобы о них можно было высказать
свое мнение, сравнить (две куклы
в разных костюмах; два зайца, разные
по цвету и размеру). Дидактические
игры на описание, как правило, проводят
после нескольких занятий, на которых
дети приобрели некоторые умения
описывать игрушку, приобрели определенный
словарный запас и
Одним
из видов описания игрушки является
отгадывание и составление
Например, вниманию детей предлагается 5 – 6 игрушек для рассматривания их внешнего вида и определения качеств – цвета, формы, размера, материала. Появление игрушек может быть обыграно – почтальон принес посылку. Затем об одной из игрушек дается загадка: «Грива на шее волной, хвост трубой, меж ушей челка» (конь); «Идет мохнатый, идет бородатый, рожищами помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает» (баран).
Отгадывание
загадок можно связать с
На занятиях по описанию игрушек используются стихи, потешки, загадки. Так, воспитатель может загадать загадку про собаку: «С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, хвост колечком». После отгадывания загадки игрушка показывается, рассматривается и описывается. Занятие завершается чтением потешек, стихов.
В среднем
дошкольном возрасте закладываются
основы для развития умения самостоятельно
описывать игрушки и
Описание
игрушек и составление
В процессе
обучения дети должны интуитивно понять,
что описание проводится по определенному
плану. Этому способствуют правильно
организованный ход рассматривания
игрушек и продуманная
Последовательность изложения в описании зависит от умения детей поэтапно обследовать предмет – от восприятия его в целом к выделению существенных признаков. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке, учит детей думать, в какой последовательности они будут описывать игрушку. Это поможет соблюдать логику описания.
Значительное место занимают дидактические игры на описание. Усложняются их содержание и требования к речи. В игре «Магазин игрушек» ребенок-покупатель должен описать игрушку, опираясь на образец или план, а продавец – отгадать, какая это игрушка, и продать ее. Условием получения игрушки, кроме описания, может быть требование назвать отдел, полку, на которой она стоит. Продавец может не сразу понять, какую игрушку хотят купить, и предлагает описать ее понятнее.
Если
в младшем дошкольном возрасте дети
в основном учатся отгадывать загадки,
то на этом возрастном этапе они
сами составляют загадки на основе
образца воспитателя. Как всегда,
игрушки рассматриваются. Воспитатель
начинает со своего образца: «Хитрая, рыжая,
с длинной мордочкой и пушистым хвостом.
Кто это?» По другим игрушкам или предметам
составляют загадки дети. Несмотря на
то, что составление загадок сложно, при
соответствующем обучении описательной
речи дети успешно с этим справляются:
«С длинными ушками, коротким хвостом,
любит морковку»; «С бородой, рогами, молоко
дает». Оценивая описания игрушек, необходимо
отмечать точность словаря, удачные сравнения,
эмоциональность.
2.1 Перечень игр на описание для средней группы
1. Что за предмет?
Цель: учить называть предмет и его описывать.
2. Угадай игрушку
Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.
3. Кто больше увидит и назовёт
Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.
4. Скажи, какой?
Цель: Учить детей выделять признаки предмета.
Ход.
5. Что подарили Наташе?
Цель игры. Побуждать детей рассматривать предметы, вспоминать качества тех предметов, которые ребенок в данный момент не видит.
6. "Загадай загадку"
Цель: развитие речи, памяти, воображения, мышления, внимания.
7. «Совместное рассматривание предметов»
Цель: учить называть предмет и его описывать.
8. Сравни предметы"
Цель: развитие речи, памяти, воображения, мышления, внимания.
11.«Угадай игрушку»
Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
12.«Про кого я говорю»
Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.
13.«Скажи какой»
Цель: учить выделять и называть признаки предмета.
14.«Исправь ошибку»
Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.
15.«Кто больше увидит и назовет»
Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.
16.«Что напутал Буратино?»
Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.
17.«Какая кукла»
Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.
18.«Сравни кукол»
Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.
19.«Сравни медвежат»
Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.
20.«Сравни разных зверят»
Цель: учить
сравнивать разных животных, выделяя
противоположные признаки.
Глава 2
- Анализ опыта работы в средней группе
Изучила опыт работы в средней группе , где педагоги используют в своей работе методические рекомендации О.С. Ушаковой .
Анализ планов показал, что занятия по развитию связной речи планируются 3 раза в месяц. В течение учебного года проводится 24 занятия по обучению рассказыванию (описание игрушек, предметов, картин; составление сюжетных рассказов по набору игрушек)
Отражена в планах и индивидуальная работа с детьми, которая способствует формированию навыков составления описания. Так, в среднем, 2 раза в неделю планируются дидактические игры и упражнения на закрепление навыков, полученных на занятии. Один-два раза в месяц задания на составление рассказов-описаний включены в другие занятия по развитию речи (как часть занятия).
Традиционно в работе по развитию связной речи используются следующие приемы: речевой образец, вопросы, объяснения, мотивированная оценка действий и ответов детей, игры-инсценировки и т.д.
В дидактических играх широко используются
разнообразные игрушки. В них ярко выражены
цвет, форма, назначение, величина, материал,
из которого они сделаны. Это позволяет
воспитателю упражнять детей в решении
определенных дидактических речевых задач,
например, отбирать и называть все игрушки,
сделанные из дерева (металла, пластмассы,
керамики), или игрушки, необходимые для
различных творческих игр: для игры в семью,
в строителей, в колхозников, в больницу
и др. В играх совершенствуются знания
о материале, из которого делаются игрушки,
о предметах, необходимых людям в различных
видах их деятельности, которую дети отражают
в своих играх. Используются такие дидактические
игры как: «Чудесный мешочек», «Угадай
игрушку», «Скажи какой», «Что напутал
Буратино?» и др.
- Самостоятельно разработанная дидактическая игра
Провела игру-занятие «А что в коробке?» в средней группе (см.приложение 2)
Цель: учить детей описывать предметы и различные действия с ними, добиваясь при этом высказываний в форме законченных распространенных предложений.
На занятии дети активно участвовали, отвечали на вопросы правильно. Дети умеют составлять описательные рассказы по образцу воспитателя, но делают много пауз между предложениями, которые нарушают целостность рассказа.
В структурном отношении речь детей менее организована. Они чаще испытывали затруднения в начале и окончании высказывания.
В конце
занятия предложила детям рассказать,
как они позаботились о кукле, и помогает
составить описание игровых действий:
«Мы причесали кукле волосы, завязали
у нее на голове красный бант, положили
в кармашек носовой платок». В заключение
с рассказами выступили еще трое малышей.
Список использованной литературы
- Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду.-М.,1977.
- Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под редакцией О.С.Ушаковой.-М.,1996.
- Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.-М.,2005
- Ушакова О.С.Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений.- М.:Владос, 2004.
Приложение 1
- «Угадай игрушку»
Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Взрослый показывает ребенку 3—4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.
- «Про кого я говорю»
Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.
Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».По образцу воспитателя описывают дети.
- «Скажи какой»
Цель: учить выделять и называть признаки предмета.
Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).
- «Исправь ошибку»
Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.
Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.
- «Кто больше увидит и назовет»
Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.
Взрослый
и ребенок рассматривают куклу,
называют предметы одежды и внешнего
вида (глаза, волосы). Затем приходит
зайчик. Они говорят, что у него
серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные
уши, одним словом можно сказать:
заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост
у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый.
Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые,
значит, она... белолапая. За правильные
ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки,
колечки от пирамидки).
Приложение 2
Игра-занятие «А что в коробке?»
Цель: учить детей описывать предметы и различные действия с ними, добиваясь при этом высказываний в форме законченных распространенных предложений.
Для игры надо подготовить яркую цветную коробку и положить в нее какие-нибудь предметы (например, красную и зеленую ленты, расческу, носовой платок).
Ход игры-занятия.
Воспитатель показывает детям коробку, привлекая их внимание к ее цвету, узорам, затем берет куклу и говорит: «Эта кукла поможет нам узнать, что лежит в коробке. А вы расскажите о том, что она будет делать».
Инсценируется эпизод: кукла открывает коробку и достает зеленую ленту. «Кукла вынула из коробки зеленую ленту», — дает педагог образец высказывания в форме законченного предложения. «Что еще лежит в коробке? (Кукла вынимает расческу.) О чем теперь надо рассказать? Правильно, о том, что кукла вынула из коробки желтую расческу». Затем кукла достает из коробки носовой платок и дети с помощью вопросов воспитателя составляют описание ее действий: «Кукла вынула из коробки белый носовой платок».
Игровой эпизод заканчивается совместным рассказом педагога и детей: «Кукла вынула из коробки зеленую и красную ленты, желтую расческу и белый носовой платок».
Далее
воспитатель предлагает детям причесать
куклу. В то время как один ребенок
выполняет поручение, педагог обращается
к группе с просьбой объяснить
его действия, затем говорит: «Мы
кукле завяжем бант. Какую ленту
вы выберете?» Дети называют цвет ленты.
Воспитатель завязывает бант и спрашивает,
что он сделал. Выслушав ответы, советует
положить кукле в карман носовой
платок; кукла благодарит детей.
