Происхождение воспитания. Исторический характер воспитания

Вопрос №1. Происхождение  воспитания. Исторический характер воспитания.

Педагогика- это наука о воспитании. Свое название педагогика получила от греческого слова « пейдагогос», что означает детовотство.

Воспитание возникло тогда, когда возникло человеческое общество. По мнению некоторых зарубежных педагогов, зародыш воспитания надо искать в  мире животных. Наблюдая жизнь разных животных, натуралисты столкнулись  с явлением похожим на воспитание в человеческом обществе (медведица, волчица).

Опирался на эти и аналогичные  факты фр. социолог Шарль Лижурно. Он настолько сближал воспитание в человеческом обществе и в мире животных, что пришел к их полному отождествлению. Однако существенное отличие заключается в том, что животное в лучшем случае собирает, в то время как человек производит. В мире животных действуют инстинкты, в человеческом обществе воспитание представляет собой сознательно осуществляемую передачу подрастающему поколению социального опыта, знаний, умений и навыков.

Научное толкование происхождение  воспитания дает диалектический материализм, который рассматривает воспитание, как социальное явление присуще  только человеческому обществу.

Исходным вопросом происхождения  воспитания является труд. Изготовление самых примитивных орудий труда требовало от людей определенных знаний, умений и навыков, и передачи их подрастающему поколению – а это и есть начало воспитания.

Воспитание – целенаправленный, организованный процесс формирования личности.

В педагогике понятие «воспитание» рассматривается в широком и  узком социальном и педагогическом смыслах.

В широком  социальном смысле - это передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему. (Под опытом понимается всё созданное человечеством в процессе исторического развития).

В узком социальном смысле – это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов, с целью формирования у него определённых знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В широком  педагогическом смысле – это специально – организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие коллектива воспитателей и воспитуемого, с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле – воспитание, это процесс и результат воспитательной работы, направленной на расширение конкретных воспитательных задач.

Воспитание  – это общая и вечная категория.

Общая категория  – воспитание было во всех общественно – экономических формациях.

Вечная – эта категория была, есть и будет.

Возникнув в глубокой древности  воспитание, передает с меняющим друг друга поколением социальный опыт. Чем сложнее этот опыт, тем больше его передача нуждается в специально – организованной деятельности, т.е. обучении.

Характер воспитания может  быть различным. Он зависит от того, в чьих интересах оно осуществляется. Например, в классовом обществе воспитание носит классовый характер.

Истории известно 5 общественно  – экономических формаций. Каждой формации присущ свой характер воспитания.

Первобытно  – общинный строй.

Воспитание было одинаково  для всех, лишь с некоторой дифференциацией  для мальчиков и девочек. В  период разложения этого строя нарушается равноправие, которое начинает подразделяться на умственное и физическое.

Умственное воспитание становится привилегией детей жрецов, старейшин, вождей. Простое население стало  получать трудовое воспитание.

Цель воспитания – выжить.

Рабовладельческий строй.

Воспитание носит классовый  характер.

Самыми сильными рабовладельческими государствами были Спарта и Афины, в которых сложились своеобразные системы воспитания.

Так в Спарте 9 тыс. рабовладельцев держали в повиновении 250 тыс. рабов, это и определило характер воспитания, которое было военно-физическим.

Дети рабовладельцев с 7 до 18 лет направлялись в военные  лагеря, где они закалялись в трудностях и различных физических упражнениях, развивались мужество, воинственность и выносливость.

В спартанском воспитании преобладал военный дух.

Умственное воспитание ограничивалось изучением элементов счета, письма; эстетическое – к заучиванию военных  песен, стихов, танцев.

В Спарте физическое воспитание получали и девочки.

Несколько по – иному  строилось воспитание в Афинах, где  процветала торговля, развивалось искусство, кипела политическая борьба. Вот  почему аристократы большое значение предавали  ораторскому искусству, обучению музыке, письменности и поэзии. С Юношами  проводили политические  и философские  беседы, стремились подготовить к  политической деятельности.

Вполне понятно, что ни в Спарте, ни в Афинах дети угнетенных специального образования не получали. Они овладевали только трудовыми  навыками. Удел раба – смирение и  покорность.

Феодальный  строй.

Воспитание носило богословский характер или, иначе говоря, церковно-догмастический.

Школа была преимущественно  церковной: соборная, приходская, монастырская. Лучшими считались монастырская и соборная. Если в приходской школе учили церковному пению и чтению религиозных книг, то в монастырской и соборной изучали тривиум (риторика, грамматика, диалектика) и квадривиум (арифметика, астрономия, геометрия, богословие).

В средние века на базе соборных и монастырских школ открывались  первые университеты: Болонский, Парижский, Оксфордский и другие. Преподавание велось на латинском языке.

Воспитание  в средние  века, его цели, содержание и методика отражали сословный характер феодального  общества, низкий уровень его экономического и духовного развития, не требовавшего высокой грамотности.

Капиталистический строй.

Капиталистический строй  – это классовое общество. Воспитание здесь носит двойственный характер: одна система воспитания для детей  трудящихся. Это начальная школа, проф.- тех. заведения; другая – для  детей буржуазии. Это классические гимназии, лицеи, колледжи, университеты.

Характер воспитания капиталистической  системы хорошо раскрыл Энгельс: «Если буржуазия заботится о  существовании рабочих лишь, сколько  ей это необходимо, то и образование  она дает лишь в той мере, в  какой это отвечает ее интересам».

Таким образом, в разные эпохи воспитание было разным. Оно отличалось целью, содержанием, задачами, формами и методами. В  этом смысле мы рассматриваем воспитание, как историческую категорию.

Вопрос №2 Основные методы научно-педагогических исследований

Педагогика как всякая наука развивается. В настоящее  время педагогические исследования осуществляются с помощью целой  системы разнообразных методов.

Методы научно-педагогических исследований – это способы получения научной информации с целью установления связей и зависимостей.

Существует два уровня педагогических исследований:

- эмпирический;

- теоретический.

 К эмпирическому уровню  относятся такие исследования  как наблюдение, изучение документации и результатов деятельности, изучение творчества учащихся, беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

К теоретическому  - моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Научное наблюдение – это специально организованное, более или менее длительное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Это наиболее доступный и распространенный метод в этой группе. Научное наблюдение отличается от обычного. Главное отличие заключается в следующем:

1. Выделяются задачи.
2. Выделяются объекты наблюдения.
3. Разрабатывается план наблюдения.
4. Результаты обязательно фиксируются.
5. Полученные данные обязательно обрабатываются (в этом и отличается наблюдение).

Для того чтобы наблюдение было объективным и результативным оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним.

Но этот метод имеет  свои недостатки:

1. Не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений.
2. Невозможно обеспечить объективность информации.

Более объективные результаты дает включенное наблюдение, когда исследователь является непосредственным организатором разнообразной деятельности,  а также при наблюдении использует ТСО: видеозапись, звукозапись.

Изучение документации и ученического творчества (журнал, тетради, рисунки, протоколы собраний, расписание учебных занятий, календарное планирование, личные дела и др.).

Изучение данных материалов дает знание о состоянии здоровья и успеваемости ученика, системно ли проходит опрос учащихся, насколько  дифференцированно подходит к опросу учеников, грамотно ли составлено расписание и как это влияет на работоспособность  детей. Этот метод следует сочетать с другими методами педагогических исследований.

К ученическому творчеству относятся: поделки, рисунки, домашние работы, рефераты и др. Изучение этих материалов дает исследователю очень многое (насколько развиты психологические процессы: память, мышление, воображение, какой психологический климат в семье и др.). Ведь даже древние говорили, что творение указывает на творца.

Беседа – это сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он используется как дополнительный  для получения необходимых уточнений и разъяснений.

Чтобы результаты беседы были объективны необходимо:

1. Наличие плана беседы.
2. Обсуждение вопроса с различных позиций.
3. Постановка вопросов в удобной для собеседника форме.
4. Умение использовать ситуацию.
5. Вход беседы с согласия собеседника может записываться.

Разновидностью беседы является интервьюирование. Этот  метод пришел из социологии. Исследователь заранее  подготавливает вопросы.

Также к социологическим  методам исследования относятся анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами, письменные ответы на специально подготовленные вопросы, с дальнейшей их обработкой. Таким образом, можно сравнительно быстро изучить проблему и опросить большое количество учащихся.

Рейтинг (оценивание) – испытуемым предлагается, например, оценить важность тех или иных нравственных качеств в развитии личности. Близким к нему является метод компетентных оценок. Суть его состоит в том, что оценка поведения, характера и других качеств учащихся дается компетентными лицами (учителями, администрацией школы и др.) На основании этой оценки исследователь делает соответствующие выводы.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Педагогический  эксперимент – строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор сам наблюдает процесс, который сам целенаправленно и планомерно осуществляет.

Педагогический эксперимент  может охватывать группу учеников, класс, школу. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.

Данный метод  требует:

1. Выдвижение гипотезы.
2. Детальную разработку исследуемого вопроса.
3. Составление плана и строгое его соблюдение.
4. Точную фиксацию результатов и формулировку выводов.

По месту проведения эксперимент  может быть естественный (без нарушения учебно-воспитательного процесса) и лабораторный. По цели различают констатирующий, проверочный, формирующий эксперименты.

Моделирование – это имитирование реально существующей педагогической системы путем создания реальной модели.

Изучение передового педагогического опыта – изучение и теоретическое осмысление практики работы лучших школ и учителей. К.Д.Ушинский отмечал, что для педагогической науки практический опыт имеет значение лишь тогда, когда из него выводится теоретическая мысль, или обобщенное методическое положение.

Широкую известность приобрела  инновационная деятельность таких  передовых учителей и руководителей  школ, как В.Ф. Шаталов, Н.П.Гузик, Е.Н.Ильин, В.А.Гербутов (Минск), Лысенкова и др. проявивших педагогическое мастерство в совершенствовании обучения и воспитания и стимулировавших развитие педагогической теории.

Обогащение и совершенствование  методов исследования является одним  из факторов развития педагогической науки.

Вопрос №3 Сущность понятий развитие, человек, личность, индивидуальность, индивид. Закономерности развития.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений аналитического строения организма, психических функций, деятельности и поведения.                         

Показателями  физического развития является изменение роста, веса, кровенного давления.

Показателями  психического развития является развитие психических процессов речи, памяти, воображение.

Показателями  социального развития является  развитие тех или иных видов деятельности (общение, трудовая, общественная, умственная).

Проблема развития человеческой личности решается в разных аспектах философией, психологией, возрастной физиологией, социологией и другими науками. Процесс развития человека взаимосвязан и с педагогикой. Педагогика изучает  не процесс развития человека и формирования его личности вообще, а выявляет и изучает эффективные условия  развития личности, её индивидуальности.

Педагогические аспекты  развития личности содержатся в трудах Я.А.Коменского, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, а также белорусских педагогов С.Будного, С.Полоцкого, К.Лыщинского и др.

В общем развитии человека наблюдаются две линии – биологическая  и социальная.

Когда рождается ребёнок, то говорят, что родился человек  как биологическое существо. Нельзя сказать, что родилась личность. Процесс  биологического созревания и изменения  человека (развитие скелета, мускулатуры, внутренних органов и систем) проявляется  в возрастных этапах его развития. Однако биологическое развитие человека тесно связано с приобретением им значительного количества социальных свойств и качеств, которые характеризуют его как общественное существо (речь, навыки и привычки обращения с вещами, поведения в семье и на улице, трудовой деятельности). Социальные свойства и качества не являются врождёнными, а формируются у человека прижизненно. Т.о., будучи биологическим существом, человек в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает и развивает в себе множество социальных свойств и качеств. Поэтому он рассматривается в науке как биосоциальное существо.

Человек – представитель вида Homo sapiens как биосоциальное существо, обладающее сознанием, мышлением, речью.

Индивид – единичный представитель человеческого рода, отдельно взятый человек.

Личность – человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; это совокупность всех качеств и свойств человека, которые он приобретает в процессе взаимоотношений с другими людьми и которые характеризуют его как члена общества.

     Личность будет тем значительнее, чем больше она отражает в своих свойствах, качествах и деятельности общественного прогресса, а также, на сколько эта личность творческая.

       Понятие человек, личность тесно связаны с понятием индивидуальность.

Индивидуальность – своеобразие психических, личностных и иных качеств и свойств индивида, то особенное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой, что обусловливает специфический стиль её деятельности и поведения. Это особенности, проявляющиеся в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной, волевой сферах, в потребностях, интересах, способностях и т.д.

Закономерности  развития личности:

1. Развитие личности внутренне детерминированный процесс, который определяется внутренними противоречиями, а также психофизиологическими особенностями.
2. Развитие человека детерминировано социальной ситуацией развития, особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий.
3. Развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственностью, средой, воспитанием, собственной деятельностью человека.
4. Развитие личности детерминировано типом ведущей деятельности. Ведущая деятельность та, которая обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии.
5. Развитие человека закономерно зависит от содержания и мотивов деятельности, в которой он участвует.
6. Воздействие различных факторов детерминируется половозрастными и индивидуальными особенностями человека.

Движущие  силы развития

Источником и  движущей силой развития человека и  формирования его личности являются противоречия (взаимодействия противоположных сторон объекта). Различают внутренние и внешние противоречия. Внутренние противоречия порождаются конфликтом противоположных сторон внутри самого человека (расхождение между возникающими новыми потребностями или требованиями к себе и достигнутым уровнем развития, т.е. между потребностями и возможностями). Внешние противоречия порождаются взаимодействием человека с окружающим миром (привычные нормы поведения и новые требования, стремление к общению со взрослыми и стремление к самостоятельности).

Вопрос №4 Факторы  развития личности.

Развитие – это общий процесс становления человека в физическом, психическом, интеллектуальном, духовном плане. Соответственно говорят о физическом, психическом, интеллектуальном, духовном развитии.

Установлено, что процесс  и результаты человеческого развития  обусловлены совместным взаимодействием 3-х факторов:

-    наследственность;

-    среда;

-    воспитание.

  Наследственность. Является базой для развития человека, это воспроизведение у потомков биологических сходств с родителями. По наследству передаются общечеловеческие задатки  (ходьба в вертикальном положении, строение органов и систем, голосового аппарата, наличие второй сигнальной системы). По наследству передаются и индивидуальные задатки, отличающие одного человека от другого (телосложение, цвет волос, некоторые особенности нервной системы, определённая группа крови, резус фактор). Передаются по наследству ряд болезней: гипертония, шизофрения, эпилепсия и др.

     Природные  задатки это потенциальные возможности  личности. Но не все задатки  могут превращаться в способности.  Превратиться в способности они  могут только при определенных  условиях. Эта искра, которая может  разгореться, а может и погаснуть.  Может быть раннее и позднее  проявление задатков. Например: Моцарт  написал своё произведение в  6 лет, а Вангок в 45 лет.

    С наследственностью  тесно связано такое понятие  как изменчивость. Изменчивость  изменяет то, что передано по  наследству, а наследственность  закрепляет то, что изменилось.

    Таким образом,  значение природных возможностей  ребёнка велико, но фатального  воздействия на развитие личности  не имеет.

    Среда.   Мало родится от человека, иметь высокоразвитый мозг и общечеловеческие задатки. Необходимо общение с людьми, жить в человеческом обществе.

    Выделяют природную  среду (растительный, животный мир,  климат). Природная среда влияет  на  личность, но только косвенно. Наиболее важным, определяющим является  социальная среда в развитии  ребёнка. 

    В понятие социальная  среда входит: государственный строй,  система производственных отношений,  материальные условия жизни, его  экономика, политика, идеология.  Говоря о среде, выделяют микро  и макро  среду.

   Микро среда  -  это ближайшее окружение ребёнка.

   Макро среда   -  это общественный строй.

   Среда влияет как  положительно, так и отрицательно  на развитие ребёнка. 

Но важно научиться  сопротивляться негативным проявлениям  среды. Очень важно знать позицию  ребёнка в среде.

Среда действует стихийно, неорганизованно, поэтому в развитии полагаются  только на среду, значит, не рассчитывают на успех.

Воспитание.

Влияние наследственности и  среды характеризуется воспитанием.

Воспитание – это главная сила способствующая дать обществу полноценную личность. Отличительной особенностью воспитания является целенаправленность, планомерность.

Воспитание – это процесс  целенаправленной и сознательно  контролируемой социализации.

Социализация – процесс и результат усвоения и последующего воспроизводства индивидом социального опыта, т.е. усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу.

 Роль воспитания оценивается  по-разному, причём диапазон оценок  очень широк, от утверждения  его полной бессильности и бессмысленности, до признания его единственным средством изменения человеческой среды. Так, например Гельвеций утверждал, что воспитание может всё, а Вальтер говорил: «От всякого воспитания «друг мой» спасайся на всех парусах». Известно, что истина находится по середине, и в этой связи очень показательны слова Белинского: «Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично». С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не может заставить её приносить жёлуди».

Безусловно, воспитание не может  повлиять на цвет глаз, но может оказать  влияние  путём специальных тренировок на укрепление здоровья (Суворов).

Известно, что тип нервной  деятельности не остаётся абсолютно  неизменным. Под влиянием условий  жизни, воспитания у человека могут  укрепиться тормозные процессы или  наоборот усиливается подвижность  нервных процессов.

Воспитание может ликвидировать  или ослабить неблагоприятное влияние  среды.

Благодаря воспитанию можно  поднять человека на более высокий  уровень развития (Ломоносов). Природные  задатки могут развиваться только благодаря воспитанию.

Под влиянием воспитания могут  развиться и очень слабые задатки. И в то же время неправильное воспитание может затормозить развитие сильных  задатков.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый  уровень развития. Л.С.Выготский выделил два уровня развития: 1.- актуальная зона развития – ребёнок выполняет все задания самостоятельно, 2. – «зона ближайшего развития» - всё то, что ребёнок сможет сделать в сотрудничестве и под руководством взрослых или более старших детей. Воспитание будет наиболее эффективным, если оно, согласно л.С.Выготскому, будет направлено не столько на зону актуального развития, сколько на «зону ближайшего развития». Воспитание, ориентированное на «зону ближайшего развития» ребёнка, «ведёт за собой его развитие».

Развитие личности  происходит как в результате внешнего влияния  на личность (среды и воспитания), так и в результате саморазвития.

Саморазвитие – это собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии своего личностного потенциала.

  Таким образом, на  развитие оказывается три фактора;

   -  наследственность;

   -  среда;

   -  воспитание.

   Развитие осуществляется  в деятельности.  В деятельности  человек вступает в отношения  и вступает в активность.   

Вопрос №5 Общее  понятие о дидактике. Возникновение  и развитие дидактики. Задачи дидактики  на современном этапе.

На формирование личности человека большое значение играет образование и обучение. Оба эти понятия выступают в единстве. Образование – это результат обучения, а обучение основной путь к образованию.

Отрасль науки, которая  изучает проблемы образования и  обучения называется дидактикой.

Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” - изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как “универсальное искусство обучения всех всему”, трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменным со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Впервые теорию образования  и обучения, как педагогическую науку, разработал Ян Амос Коменский. На основе философских размышлений, а также анализа работы школ того времени он написал труд «Великая дидактика» (1632год), в котором изложил основные принципы, методы, организацию, содержания образования.  

Значительный вклад в  развитии мировой дидактики внесли: Руссо, Песталоцци, Дистервег, Ушинский и др. На развитие отечественной дидактики в конце 19 начале 20 веков большое влияние оказали труды таких педагогов как С.Т.Шатский, П.П.Блонский, Л.В.Занков, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Н.Я.Лернер.

Дидактика является относительно самостоятельным разделом педагогики и имеет свой понятийный аппарат:

Процесс обучения

Дидактические принципы

Содержание образования