Психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды жизни

Психическое развитие ребенка

в разные возрастные периоды жизни

Младенчество	Познавательная сфера
	Ощущение	Внимание			Речь			Сенсорное развитие
	Возникают новые ощущения: реакция на свет, холод, звуки.	Выделяет предметы на основе познавательного отношения к ним. Слуховое сосредоточение, затем зрительное сосредоточение. Фиксация на признаках предмета и действия с ним.			Развитие речи включено в общение со взрослым. Возникает внимание к речи взрослого, а затем подражание ей. Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом, что проявляется в поиске и нахождении предмета по слову взрослого и в назывании предметов и лиц. К концу первого года жизни развивается инициативное употребление осмысленных слов.			Складывается акт рассматривания предметов. Формируется хватание, приводя к развитию руки как органа осязания и органа движения. Устанавливаются зрительно-двигательные координации, взаимосвязь между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым.

	Воображение	Память					Мышление
	Отсутствует	Память функционирует «внутри» ощущений и восприятий, она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением. Материал фиксируется ребенком непроизвольно. Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.					Не являясь самостоятельным процессом, функционирует внутри восприятия, оно включено в практические манипуляции с предметами. Ребенок постигает простейшие причинно-следственные связи, которые в восприятии не даны. возникают предпосылки развития любознательности.
	Личностная сфера
	Эмоции			Потребности, мотивы				я-концепция
	Основу развития эмоций составляют примитивные эмоции: радость от доброжелательного внимания к себе, недовольство отсутствием общения, удовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах и поощрениях, обида или гнев при порицании, неудачном действии, складываются предпосылки высших чувств - любви и симпатии к близким, познавательных чувств.			Нуждается во внимании взрослого.				Складывается ощущение своей важности для другого, эмоционально-положительное отношение к себе; интерес и инициативность к окружающим; Формируется первое предличностное новообразование -активность.
				Нравственное развитие
				Стремление к установлению контактов со взрослыми и к совместным действиям, доброжелательность, потребность во внимании. выделение положительных способов поведения у малыша происходит при положительном подкреплении этого поведения взрослым. вводятся слова «можно» и «нельзя», выполняющие тормозящую и побуждающую функции, на основе установления связи между словом и действием появляются первые формы нравственного поведения.

	Социальная ситуация развития		Деятельность			Новообразования
	Неразрывное единство ребенка и взрослого, полная зависимость от взрослого «мы»		Непосредственное эмоциональное общение между ребенком и взрослым			Хватательный акт, указательный жест, первые слова, ходьба расширяет пространство ребенка и происходит разрушение ситуации «мы».

Раннее детство	Познавательная сфера
	Ощущение		Внимание		Речь
	Восприятие формы предмета, цвета, размера. Вкусовые ощущения.		Непроизвольное. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ними, на которых сосредоточивается ребенок; сосредоточен на выполнении несложных инструкций взрослого, внимателен к слову, речи; под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания; внимание малыша неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.		Развитие речи включено в практическую деятельность по освоению предметов. Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками. Складывается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Формируется регулирующая функция речи, появляется ситуативная, а затем и описательная речь, ребенок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого. формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого. Период активного словотворчества.
	Воображение
	Представление и подражание, в игре возникает воображаемая ситуация, игровые переименования предметов функционируют на реальные предметы и внешние действия с ними.
	Сенсорное развитие		Память		Мышление
	Особенности сенсорного развития: возникают представления о свойствах предметов, что определяется их значимостью в практической деятельности, развитие фонематического слуха		Обогащается содержание представлений. Возрастает объем и прочность сохранения материала. Появляется новый процесс памяти - воспроизведение; Бурное развитие получает словесная память.		Становление некоторых связей между целым и частью или двумя предметами. Ребенок решает практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий, то есть с помощью наглядно-действенного мышления. У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение, формируемые при освоении предметных, главным образом орудийных, действий. Представление о результате и условиях действий говорит о зарождении наглядно-образного мышления у дошкольника.
	Личностная сфера
	Эмоции	Я-концепция		Потребности		Нравственное развитие
	Происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности и ребенок осваивает способы их выражения. Развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда.	Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий. Постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Возникает гордость за собственные достижения - личностное новообразование раннего детства.				Нравственное развитие малыша происходит на фоне положительного отношения ко взрослому. Установление положительных контактов со взрослым; нравственное поведение возникает стихийно, по побуждению взрослого или под влиянием ситуации и не осознается малышом как таковое.
				Мотивы
				Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов.Все желания ребенка раннего возраста одинаково сильны. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.
	Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность		Новообразования
	В центре жизни ребенка находится предмет и ребенок целиком поглащен им.	Предметно- манипулятивная		Прямохождение. «Я-сам», как противопоставление себя взрослым, конкретно-действенное мышление, активное речевое развитие, сенсомоторные действия с предметом.

Дошкольный период	Познавательная сфера
	Ощущение	Внимание			Речь	Воображение
	Все виды ощущений: зрительные, слуховые, вибрационные, обонятельные, вкусовые, тактильные, кинестические, органические, ощущение равновесия.	Значительно возрастает концентрация внимания, объем и устойчивость; Складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; Внимание становится опосредованным; Появляются элементы послепроизвольного внимания через становление произвольного.			Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения, появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность, развивается регулирующая, планирующая, звуковая функции речи. возникают предпосылки для освоения грамоты.	Носит произвольный характер, у ребенка появляется фантазия, создание образов, переход во внутренний план, и отпадает необходимость в наглядной сфере для создания образов. Развивается наблюдательность.
	Сенсорное развитие	Память			Мышление
	Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим; осваиваются сенсорные эталоны; возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;	Преобладает непроизвольная образная память; Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; Словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание. Складываются элементы произвольной памяти.			Ребенок решает мыслительные задачи в представлении - мышление становится внеситуативным; Развитию рассуждений. Детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка; Появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, возрастает планомерность мышления; Возникают попытки объяснить явления и процессы; Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.
	Личностная сфера
	Эмоции		Я-концепция	Потребности		Нравственное развитие
	Начинает выражать свои чувства и они становятся осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, выразительными, эмоциональная сфера становится устойчивой.		Осознание своих возможностей, самокритичность, осознание себя во времени, появляется оценка к поведению взрослых.	Постоянная потребность в познании и общении.		Ориентация в моральных проблемах, формирование к пониманию добра и зла.
	Мотивы		Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность		Новообразования
	Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет.Наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый-наказание.		Окружающий мир распадается на два круга: первый-это близкие, второй-все остальные, в центре ребенка находится взрослый.	Ролевые игры, где есть сюжет, содержание, игровые действия и правила.		Ребенок слушает взрослых и может делать то, что ему говорят, познавательная потребность, имеет желание учиться в школе, развитие наглядно образного мышления.

Младший школьный возраст	Познавательная сфера
	Ощущение	Внимание	Речь	Воображение
	Все виды ощущений: зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинестезические, статические, вибрационные, органические и болевые.	Способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.	При поступлении в школу начинают усваиваться новые формы речевой деятельности - чтение, письмо, связная устная речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. Огромное влияние на развитие речи в целом оказывает овладение письменной речью. На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической.	В процессе учебной деятельности дети получают много описательных сведений. Это требует от них постоянного воссоздания образов, без которых трудно понять учебный материал. Таким образом, воображение включено в учебную деятельность, выполняя гностическую функцию. На первых порах воображение характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. По виду- воображение-воссоздающее.
	Сенсорное развитие	Память	Мышление
	В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.	Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме. Обладают хорошей механической памятью.К третьему классу продуктивность произвольной памяти выше, чем непроизвольной. Впоследствии оба вида памяти развиваются взаимосвязано.	Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия, благодаря которым формируются основы понятийного или теоретического мышления.

Младший школьный возраст	Личностная сфера
	Эмоции	Я-концепция	Потребности	Нравственное развитие
	С приходом ребенка в школу его чувства и эмоции начинают определять не столько игра и общение с детьми в процессе игровой деятельности, сколько процесс и результат его учебной деятельности, та потребность, которую он в ней удовлетворяет, и в первую очередь оценка учителем его успехов и неудач, выставленная отметка и связанное с ней отношение окружающих.	Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки.Эта особенность детского сознания напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.	Целый ряд потребностей, которые были характерны и для дошкольника. У него по - прежнему сильна потребность в игровой деятельности, однако содержание игры изменяется. Характерны ролевые игры. у младшего школьника сильна потребность в движениях, характерна потребность во внешних впечатлениях. Большое влияние на развитие потребностей оказывает его деятельность в коллективе сверстников. Постепенно появляется и потребность в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной.	В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от I к III классу. Моральные знания, представления и суждения к концу возраста заметно обогащаются, становятся более осознанными, разносторонними, обобщенными.
	Мотивы	Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность	Новообразования
	Социальные мотивы учения. Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место занимает мотив получения высоких отметок. Мотивация достижения успехов. Мотивация достижения включает два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи.	ребенок -- учитель ребенок -- взрослый ребенок -- родители ребенок -- дети	Учебная деятельность.	Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.

Подростковый возраст	Познавательная сфера
	Ощущение		Внимание				Речь			Сенсорное развитие
	Все виды ощущений.		Подросток вполне может управлять своим вниманием. Нарушения дисциплины в классе носят скорее социальный характер, а не определяются особенностями внимания. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой деятельности				В подростковом возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. Способности декламирования наизусть. Способность самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.			Восприятие изобразительного искусства, графических образов, подросток стремится видеть предметы окружающего мира во всем их непосредственном своеобразии., восприятие музыки.
	Память		Воображение				Мышление
	Способен управлять своим произвольным запоминанием. Смысловая память приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.		Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка.				В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях.
	Личностная сфера
	Эмоции			Я-концепция		Потребности			Нравственное развитие
	После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Главная особенность подросткового возраста — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.			Представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему — «Я-концепцию» Физическое «Я», т.е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» — так называемое реальное «Я».		физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в независимости			Нравственные убеждения, одновременно с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение
	Мотивы			Социальная ситуация развития		Ведущая деятельность			Новообразования
	Для мотивационной сферы старшего школьника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных мотивов и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе.			Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.		Дифференциация интересов и предпочтение тех или иных видов деятельности.			Одним из личностных новообразований подросткового возраста является чувство взрослости. Подражание внешним формам поведения. Самоопределение. социальное сознание, перенесенное внутрь.
Старший школьный возраст	Познавательная сфера В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.
	Ощущение			Внимание			Речь		Сенсорное развитие
	Все виды ощущений			Все виды внимания			Речь достигает высокого уровня, умение говорить логически и абстрактно.		Все виды восприятия
	Память			Воображение			Мышление
	Умение пользоваться рациональными приемами запоминания, как конспектирование и подчеркивание (27%), выделение главной мысли и сравнение с другим изученным материалом			Воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность.			Старшие школьники свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность к индукции и дедукции. Развита способность к сравнению, обобщению.
	Личностная сфера
	Эмоции	Я-концепция			Потребности			Нравственное развитие
	Эмоциональная сфера старшеклассника отличается: 1) многообразием переживаний, особенно нравственного порядка; 2) повышением устойчивости эмоций; 3) способностью к сопереживанию; 4) появлением чувства юношеской любви, которой свойственны проявления нежности, мечтательности, лиричности и искренности;	Характерная особенность личности старшего школьника — рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более Критичными и самокритичными, предъявляют высокие требования к оеружающим. Отличительная особенность зрелой личности—наличие дифференцированной самооценки.			Потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую. Самостоятельность.Потребность в общении.			Формирование системы личностных ценностей
	Мотивы	Социальная ситуация развития			Ведущая деятельность			Новообразования
	В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, т. е. все чаще учащийся руководствуется сознательно поставленной целью, своими намерениями. Высокое место в мотивационной структуре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление стать успешным.	Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего.			Учебная деятельность остается основным видом деятельности старшего школьника. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения.			Самоопределение, как профессиональное, так и личностное

Психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды жизни