МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение  образования

«ГРОДНЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 

имени Я. КУПАЛЫ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

Кафедра экспериментальной и прикладной психологии

Контрольная работа по курсу

«Общая психодиагностика»

                                     Студентки 3-го курса

                                          заочной формы обучения

   специальности «Практическая психология»

     Зориной Я. Ю.

                      группа № 8

                        вариант № 19 

Гродно, 2010 г.

1. Введение.

2. Стандартизированные самоотчеты как диагностический подход. Виды личностных опросников.

3. Диагностика психофизиологических особенностей: понятие, методические приемы, методики.

4.Заключение.

5.Культурно-независимый тест интеллекта Кеттелла.

6. Список использованных источников.

ВВЕДЕНИЕ

   Большинство людей знакомы с психодиагностикой  в основном по тем публикациям  в развлекательных колонках газет  и журналов, в которых даются так называемые «салонные тесты». В типичном салонном тесте не больше 10-15 вопросов и очень несложная процедура подсчета баллов, а заключения по результатам даются в категоричной и шутливой манере. Подобные методики вырабатывают у массы людей стойкую ассоциацию между психологическими тестами и «гороскопами», «сонниками» и прочей псевдонаучной продукцией. Человек не правильно начинает относится к данной науке, видя несоответствие получения своих данных с действительностью.

   Психодиагностика  – это область психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека. Термин «диагностика» в настоящее время активно используется не только в психологии и педагогике, но и в медицине, в технике, в других областях науки и общественной практики. Согласно современному общенаучному представлению, под термином «диагностика» подразумевают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении.

   Психодиагностика  прошла значительный путь развития и становления. Она выделилась из психологии и начала складываться на рубеже ХХ века под воздействием требований практики. В настоящее время, в соответствии с «Положением о службе практической психологии», принятым Министерством образования в 1995 году, создаются новые организационно-методические предпосылки для активного внедрения психодиагностики в практику образовательных учреждений. Тем более актуальной задачей оказывается более углубленное психологическое просвещение педагогов в данной области.

   Развитие  психологической диагностики приводит к появлению особого исследовательского метода – диагностического. Общепринято деление исследовательского метода на неэкспериментальный (описательный) (образует разные виды (методики) наблюдений, беседы, изучения продуктов деятельности) и экспериментальный (основывается на направленном создании условий, обеспечивающих выделение изучаемого фактора и регистрацию изменений, связанных с его действием, а также допускает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого). На основе этого метода строятся многочисленные и традиционные для психологии методики лабораторного и естественного эксперимента, а также их разновидность – формирующий эксперимент.

   Основной  особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления. Одно из важнейших требований – стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка может быть получена путем сопоставления с результатами других испытуемых. Не менее важно и то, что любая диагностическая методика должна соответствовать требованиям надежности и валидности. Понятия нормы, валидности и надежности – те «три кита», на которых покоится разработка и применение диагностических методик. Анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации – как социальной, так и стимульной. Диагностическое исследование в своем законченном виде должно включать элементы объяснения, раскрытия причин, наконец выработку соответствующих рекомендаций.

     Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически исчерпывают множество известных методик. Эти подходы могут быть условно обозначены как объективный, субъективный и проективный. На вершине иерархической лестницы находятся принципы психологического исследования, ниже располагаются исследовательские методы: неэкспериментальный (описательный), экспериментальный и психодиагностический. Еще ниже размещаются соответствующие каждому из названных методов подходы. В нижней части располагаются конкретные методики, образуемые в рамках тех или иных подходов. Существует три подхода: объективный подход – диагностика осуществляется на основе успешности и/или способа выполнения деятельности; субъективный подход – диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях; проективный подход – диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.

   Субъективный  подход представлен многочисленными  опросниками. Это распространенные диагностические инструменты в  самом общем виде могут быть подразделены на личностные опросники, опросники состояния и настроения, а также опросники мнений и опросники-анкеты.

   Как отмечает А. Анастази (1982), стандартизация — это единообразие процедуры  проведения и оценки выполнения теста. Таким образом, стандартизация рассматривается в двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний.

   Стандартизация  процедуры эксперимента подразумевает  унификацию инструкций, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования.

   Рассмотрим  типы стандартизированных самоотчетов. К ним относятся тесты-опросники (предлагают набор пунктов, относительно которых испытуемый выносит суждения), открытые опросники (не предусматривают стандартного ответа испытуемого; стандартная обработка достигается путем соотнесения произвольных ответов со стандартными категориями), шкальные техники (предполагают оценку тех или иных объектов по выраженности в них качества, заданного шкалой), идеографические техники (параметры, которые оцениваются не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов субъекта). Несмотря на то, что в одну группу объединены как номотетические, так и идеографические методы, они подчиняются одному методическому принципу: информацию о личности экспериментатор получает со слов самой личности как результат ее самонаблюдения.

   Общим для всей группы стандартизованного самоотчета является использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти.

   Существуют  причины недостоверности стандартизированных самоотчетов: 1.У респондента может не быть четкого представления о том, о чем его спрашивают; 2.На респондента влияет фактор социальной желательности, то есть респондент пытается представить себя в наивыгодном свете, отвечает, ориентируясь на общепринятые нормы. Во избежание влияния такого фактора в опросники вводятся шкалы лжи; 3.Респондент не способен оценить те черты, о которых его спрашивают; 4.Позиционный стиль ответов, то есть через некоторое время испытуемый начинает отвечать в одном ключе, поймав какую-то нить. Чтобы этого не происходило, вводят прямые и обратные вопросы; 5.Респондент отвечает случайным образом. Чтобы избежать случайных ответов, вводят дублирующие друг друга вопросы.

          За прошедшие десятилетия личностные опросники получили широчайшее распространение в диагностических исследованиях во всем мире. Рассмотрим их подробнее.

   Личностные  опросники, как уже говорилось выше, можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты. Они являются классическим образцом субъективного диагностического подхода. Опрос – один из наименее надежных способов получения знания о личности, и поэтому вполне понятно давнее стремление исследователей к его объективации. Это находит свое выражение во все более возрастающих требованиях к надежности и валидности личностных опросников. Прототипом современных личностных опросников считается разработанный Р. Вудвортсом «Бланк данных о личности», предназначенный для скрининга призываемых на военную службу.

   Опросники, вероятно, являются самыми первыми психодиагностическими методами, заимствованными психологами из естествознания, так, например, опросники использовал Ч. Дарвин. Опросники — это большая группа методик, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений, а задачей испытуемого является самостоятельное сообщение некоторых сведений о себе в виде ответов. Теоретической основой этого метода можно считать интроспекционизм. Возникший в глубокой древности в рамках религиозной идеологии, он содержал тезис о непознаваемости духовного мира, о невозможности объективного изучения психических явлений. Отсюда вытекало предположение, что, кроме самонаблюдения, нет иных способов изучения сознания человека.

   Появление первых психодиагностических опросников связано с именем Ф. Гальтона, который  использовал их не для изучения личностных качеств, а для оценки познавательной сферы человека. В конце прошлого века с помощью метода опросников проводились исследования памяти (Вине, Куртье), общих понятий (Рибо), внутренней речи (Сен-Поль) и др. Отпечатанные опросники обычно рассылались по адресам будущих респондентов, иногда их печатали в журналах.

   Личностные  опросники внешне представляют собой  разной величины перечни вопросов или утверждений, на которые обследуемый должен отвечать в соответствии с предложенной ему инструкцией. Количество вопросов значительно варьирует. В некоторых опросниках до 20 заданий, в других –несколько сотен.

   Личностные  опросники по форме бывают групповыми и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерными. В последнее время достаточно широко распространено предъявление заданий опросников с помощью компьютеров, однако при этом нужно помнить о необходимости их рестандартизации. По характеру ответов они делятся на опросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники). Это группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений. Они предназначены для получения данных со слов обследуемого.

   В закрытых опросниках заранее предусмотрены  варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них. Наиболее распространенным является двух- или трехальтернативный выбор  ответов. Достоинством закрытых вопросов является простота процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании. Вместе с тем такая форма ответа “огрубляет” информацию. Нередко у испытуемых возникают затруднения, когда необходимо принять категоричное решение.

   Открытые  опросники предусматривают свободные  ответы без каких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему усмотрению. Стандартизация обработки достигается  путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям. Открытые опросники наряду с достоинствами имеют и определенные недостатки: сложность формализации ответов и их оценок, трудности интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени.

   Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личности и опросники-анкеты.

   Опросники-анкеты служат для получения информации, не имеющей непосредственного отношения  к психологическим особенностям человека. Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Отвечать опрашиваемый может наедине с самим собой (заочный опрос) либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос). Анкетные опросы классифицируются прежде всего по содержанию и конструкции задаваемых вопросов. Различают анкеты с открытыми вопросами, анкеты с закрытыми вопросами и анкеты с полузакрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свой собственный). В анкетных опросах часто комбинируют все варианты: открытые, закрытые, полузакрытые.

   Это повышает обоснованность и полноту  информации.  Среди опросников-анкет  в психодиагностических целях широко используются биографические анкеты, предназначенные для получения информации об истории жизни человека. Чаще всего эти вопросы касаются возраста, состояния здоровья, семейного положения, уровня и характера образования, специальных навыков, продвижения по службе и других относительно объективных показателей. Они помогают собрать информацию, необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов.

   В отличие от тестов в опросниках не может быть “правильных” и “неправильных” ответов. Они лишь отражают отношение  человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.

   Форма ответов в личностных опросниках может быть представлена также в  виде шкалы измерений. В этом случае предполагается оценка тех или иных утверждений по выраженности в них  качества, представленного шкалой в  виде отрезка прямой. Обычно используются шкалы с тремя, пятью или семью подразделениями, обозначенными на отрезке прямой. Испытуемый должен отметить степень выраженности оцениваемого качества.

   По  содержанию личностные опросники могут  быть подразделены на опросники черт личности (например, опросники Р. Кеттела), опросники типологические (например, опросники Г. Айзенка), опросники мотивов (например, опросник А. Эдвардса), опросники интересов (например, опросники Г. Кюдера), опросники ценностей (например, опросник Д. Супера), опросники установок (например, шкала Л. Терстоуна).

   Наконец, все личностные опросники могут  быть разделены на те, которые предназначены  для измерения какого-либо одного качества (свойства) или нескольких. Обозначим их как одномерные и  многомерные. Фактически все опросники могут быть использованы не только для индивидуального, но и при групповом обследовании.

   Ныне  нашими психологами уделяется все  более возрастающее внимание вопросам конструирования личностных опросников, психометрически коррективной адаптации  зарубежных, разработке оригинальных шкал, проблемам валидности и надежности. Тем не менее еще очень редки работы, в которых опросники не просто используются для получения каких-либо данных о личности, а сами выступают в качестве объекта изучения. Простота применения опросников, легкость обработки полученных результатов, их наглядность, обоснованность зарубежных интерпретационных схем многочисленными и, кажется, вполне убедительными исследованиями, - все это часто порождает иллюзию, что в итоге мы располагаем объективным и достоверным знанием о личности. Опасность этой иллюзии в том, что она уводит от подлинно научного, углубленного изучения личности, подменяя его внешне достоверными показателями и корреляциями.

   При разработке заданий для личностных опросников необходимо учитывать следующие проблемы, которые, если их не обойти, неизбежно приведут к низкой валидности тестов. 1.Установка на согласие. Это тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы «да» независимо от их содержания. 2.Установка на социально одобряемые ответы. Это тенденция испытуемых отвечать на вопросы теста так, чтобы выглядеть «социально положительным»: если возможен «социально желательный» ответ, то весьма вероятно, что испытуемые будут его давать. 3.Установка на неопределенные или средние ответы. Если в опроснике представлена средняя категория ответов, отражающая нерешительность или неуверенность в ответе, то многие испытуемые склонны к ней прибегать, как к безопасному компромиссу. Это приводит к снижению валидности заданий. 4.Установка на «крайние» ответы. Эта установка может проявляться при использовании многоэлементной рейтинговой шкалы. Некоторые испытуемые, независимо от содержания вопросов, предпочитают выбирать крайние ответы. 5.Очевидная валидность вопросов. Несомненно, в тестах личности необходима уверенность в том, что ответы на вопросы могут рассматриваться как правдивые. 6.Выборка из генеральной совокупности вопросов. Иногда даже опытные и искусные разработчики вопросов бывают удивлены тем, что вопросы нагружены не теми факторами, для выявления которых они были созданы, а также тем, что вопросы вообще не нагружены ни одним из факторов. Это проблема с точки зрения классической теории тестов состоит в трудности определения конкретной выборочной совокупности вопросов. В результате возникает проблема подбора адекватной выборки из выборочной совокупности вопросов или утверждений для теста, а без этого тест не может быть валидным. 7.Выборка из генеральной совокупности испытуемых. В личностных тестах в идеале нужны выборки из общей популяции, в которой встречаются все возможные показатели. Такие выборки, как показано, должны быть большими, и их обычно трудно получить. 8.Проблемы в установлении адекватного критерия валидности. Существует значительная трудность в нахождении адекватного критерия.

   Наиболее  известным примером личностного  опросника является Многостадийный личностный опросник штата Миннесота (MMPI). Этот тест не только один из самых употребляемых личностных опросников, но и источник обширного потока исследований. На сегодняшний день по MMPI опубликовано свыше-3500 работ, значительная часть которых посвящена факторному анализу шкал MMPI и влиянию стиля ответов на тестовые показатели.

   Содержание  заданий (вопросов) опросника MMPI широко охватывает такие области, как здоровье, сексуальные, религиозные, политические и социальные отношения, вопросы образования, работы, семьи и брака, а также наиболее известные невротические и психотические типы поведения, такие, как маниакальные состояния, галлюцинации, фобии, а также садистские и мазохистские наклонности. MMPI состоит из 550 утвердительных высказываний, на которые испытуемый дает ответ "верно", "неверно" или "не могу сказать".

   Еще одним примером личностных опросников является самоактуализированный тест (CAT), разработанный М Крозом под руководством Л. Я. Гозмана. В качестве ключевой категории при разработке теста предлагается категория самоактуализации личности, которая, по мнению автора теста, "выступает операционным аналогом личностной зрелости". Данное личностное качество является обобщенной характеристикой психического здоровья личности. Низкая степень самоактуализации свидетельствует о существенных дефектах личностного развития, об искажении ряда базовых наиболее социально значимых потребностей личности, о склонности личности к невротическим расстройствам и др. В психолого-педагогическом плане низкая степень самоактуализации личности является следствием и причиной авторитарной практики обучения и воспитания, склонности к монологическим формам общения, манипулирования людьми с помощью жестких оценок и санкций, недоверия учителя к учащемуся и самому себе, ригидности поведения, низкой сензитивности к другим людям, низкой креативности, неразвитости познавательных потребностей. CAT состоит из перечня, содержащего 126 пунктов, каждый из которых включает два альтернативных суждения ценностного или поведенческого характера, описывающих различные установки и особенности отношений человека к миру, другим людям и к самому себе. Задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать из двух суждений то, "которое в большей степени отвечает его представлениям или привычному способу поведения". 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Мы  живём в общем вихре тенденций нашего бурного века, вихре отражающем идеологические и социально-экономические проблемы общества. Это время очень динамичное, насыщенное событиями и глобальными переменами. Широким фронтом  разворачивается научно-технический прогресс; увеличение объёма информации, развитие форм массовой культуры, рост темпов жизни, объёма человеческих контактов - с одной стороны и, постоянные информационные перегрузки, повышенная персональная ответственность, дефицит времени на принятие решений, кризисные явления в обществе, в природе, в семье, с другой стороны – эти и многие другие факторы повышают «температуру» общества, выдвигающего перед человеком сегодня всё новые и новые требования. Для четкой работы психологов попытаемся дать обобщающую характеристику диагностике психофизиологических особенностей.

    Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека. Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности. Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой.

    В одной из первых отечественных монографий по психодиагностике указывалось на то, что психологическую диагностику  можно охарактеризовать как дисциплину о методах классификации и  ранжирования людей по психологическим  и психофизиологическим признакам. В нашей стране в начале 50-х гг. сложилось и успешно развивается оригинальное направление диагностических исследований психофизиологических особенностей человека. Оно получило название "дифференциальная психофизиология" и тесно связано с именами выдающихся психологов - Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына. Работа школы Б. М. Теплова - В. Д. Небылицына представляет собой дальнейшее творческое развитие идей И. П. Павлова о свойствах нервной системы и типах высшей нервной деятельности животных и человека. Задача работ Б. М. Теплова - В. Д. Небылицына и их сотрудников состояла в экспериментальном изучении этой проблемы применительно к человеку.

    В дифференциальной психофизиологии  принято различать две стороны  психики: содержательную и формально - динамическую. Так, Б. М. Теплов (1985) писал, что к числу индивидуальных различий, которые прежде всего бросаются в глаза, можно отнести такие важные черты, как убеждения, интересы, знания, умения, навыки, т. е. все то, что индивид приобретает в результате взаимодействия с окружающей средой и что составляет содержание его психики. Но в то же время нельзя не заметить, что люди отличаются друг от друга тем, как формируются у них умения и привычки, как усваивают они знания. Иными словами, кроме различий, относящихся к содержательной стороне психической жизни, люди различаются по некоторым динамическим, формальным особенностям своего психического склада и поведения. Если содержание человеческой психики по своему происхождению социально и передается от поколения к поколению только в порядке социальной преемственности, то иначе обстоит дело с формально - динамическими характеристиками психических процессов. Индивидуальная выраженность этих параметров определяется некоторыми природными факторами, в первую очередь основными свойствами нервной системы. Давая определение свойствам нервной системы, Б. М. Теплов отмечал, что это природные, врожденные особенности нервной системы, влияющие на формирование индивидуальных форм поведения и некоторых индивидуальных различий способностей и характера. Говоря о том, что эти свойства врожденные, имелось в виду, что они формируются у человека в период внутриутробного развития и в первые месяцы жизни. Связаны ли они с генотипом, оказываются ли они наследуемыми, этот вопрос оставался открытым.

    Каждый  человек имеет свои индивидуальные особенности, наличие которых определяется двумя факторами: наследственностью (чертами, унаследованными от родителей) и влиянием внешней среды, в которой  человек растет, развивается, учится, работает.

    Нервная система объединяет организм человека в единое целое, регулирует и координирует функции всех органов и систем, поддерживает постоянство внутренней среды организма. Кроме этого, у  человека нервная система составляет материальную основу психической деятельности, анализа и синтеза поступающей в организм информации. В качестве теоретической основы исследований в дифференциальной психологии выступала концепция свойств нервной системы, разработанная И. П. Павловым.

    В свое время И. П. Павлов считал, что имеется три основных свойства нервной системы: сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Сочетания крайних полюсов этих свойств образуют четыре комбинации нервной деятельности, которые отождествлялись с четырьмя известными типами темперамента: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик. Б. М. Теплов, проанализировав развитие павловских идей, пришел к выводу, что для выделения четырех типов нет достаточных оснований. Лишь систематическое изучение позволит установить, сколько в действительности имеется основных свойств, нервной системы (три или больше) и в каких сочетаниях они встречаются.

    Данные, полученные коллективом лаборатории, возглавляемой И. В. Равич - Щербо (Психологический  институт), свидетельствуют о том, что свойства нервной системы можно рассматривать как признаки, обусловленные генотипом. А это означает, что данные признаки являются наиболее устойчивыми, практически не изменяющимися в течение жизни человека. Кроме того, можно говорить о наследственной передаче особенностей.

    Вследствие того, что свойства нервной системы имеют генотипическую природу и в этом смысле понимаются как практически неизменные, стабильные характеристики человека, нельзя не считаться с ними, не обращать на них внимания, ибо их влияние ощутимо в деятельности, в поведении, во взаимоотношениях с окружающими.

    Следует коротко остановиться на некоторых  наиболее важных сторонах человеческой жизнедеятельности, где учет природных  особенностей имеет определенное значение.

    Это прежде всего учебная деятельность. Для дошкольника существуют свойственные психофизиологические проблемы развития, поступление в школу. Для учителя различия учеников по их формально-динамическим особенностям должны представлять интерес, поскольку они говорят о таких индивидуальных особенностях, как работоспособность, легкость переключения, темп, быстрота усвоения нового материала. Считаясь с индивидуальными психофизиологическими особенностями учащихся, учитель легче найдет надлежащий подход к каждому из них, подскажет, как им лучше организовать свою работу в классе и дома (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, 1992).

    Сам учащийся также должен иметь правильное и полное представление о своих  природных особенностях. Очень часто  у школьников, не умеющих их использовать верно, т.е. понять свои достоинства  и компенсировать недостатки, возникают дефекты познавательной деятельности, что прямо сказывается на успеваемости.

    Исследование  личности ребенка дошкольного возраста само по себе затруднительно по той  причине, что большинство известных  личностных тестов предназначено для взрослых людей и основано на недоступном ребенку самоанализе. Кроме того, многие черты личности, которые подлежат психодиагностике, в дошкольном возрасте еще не сформированы, неустойчивы. Поэтому тесты для  взрослых в психодиагностике детей чаще всего применять нельзя.

    В распоряжении детского психодиагноста остаются или специальные детские  варианты проективных тестов наподобие  описываемых далее методик для  изучения мотива достижения успеха и  тревожности, или метод экспертов, при использовании которого в качестве экспертов по отношению к детям-дошкольникам выступают взрослые люди, лично хорошо знающие данного ребенка. Только таким образом можно судить о качествах личности ребенка, которые им самим не осознаются и сами еще находятся в процессе развития.

    Под методикой мотива достижения успехов понимается активное стремление ребенка к успеху в разнообразных ситуациях и видах деятельности, особенно интересных и значимых для него, и прежде всего там, где результаты его деятельности оцениваются и сравниваются с результатами других людей, например, в соревновании. Предполагается, что стремление к достижению успехов зависит от наличия у ребенка особой потребности в достижении успехов, а также от ряда других, функционально и генетически связанных с данной потребностью индивидуальных качеств личности, таких, как уровень притязаний, самооценка, тревожность, уверенность в себе и т.д.

    Методика «Выбери нужное лицо» представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.