Психофизиологическая характеристика младенца

                      Контрольная работа по дисциплине:

         «Психология развития и возрастная психология».

 На  тему: «Психофизиологическая характеристика  младенца».

Введение

Заключение.

Список литературы.

Введение.

Младенчество - период, когда ребенок  развивается в физическом, психическом  и социальном плане чрезвычайно  быстро, проходя за короткое время  колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций  до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.

В этой работе будут рассмотрены  такие процессы, как, развитие психических процессов и поведение ребенка на первом году жизни, развитие рефлекторной деятельности, вкусовой и обонятельной чувствительности, созревание мозга, физическое развитие и  психическое развитие.

I. Новорожденность.

Период  новорожденности  длится от  момента рождения примерно до конца первого месяца  жизни.  В момент  родов ребенок физически  отделяется  от матери, но в основных жизненных функциях еще долгое время остается биологически несамостоятельным существом. Новорожденность – единственный период в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психического развития – они только обеспечивают выживание ребенка.

1. Безусловные рефлексы.

Сосательный рефлекс. Если прикоснуться к губам и языку  новорожденного или поместить указательный палец ему в рот, младенец начнет совершать ритмичные сосательные движения.

Рефлекс Бабкина. При надавливании на ладонь новорожденный открывает ротик.

Хватательный рефлекс. В ответ на штриховое раздражение  ладони новорожденного происходит сгибание пальцев и захватывание предмета. Этот рефлекс у малышей настолько  силен, что они могут удерживать собственный вес!

Хоботковый рефлекс. В  ответ на постукивание пальцем по верхней губе происходит сокращение мимической мускулатуры новорожденного: губы складываются в своеобразный "хоботок".

Рефлекс опоры. Вертикально  поднятый новорожденный разгибает  ноги и плотно всей стопой упирается  о поверхность стола.

Рефлекс автоматической походки. При легком наклоне тела вперед и  опоре на стопы новорожденный начинает шагать.

Защитный рефлекс. Новорожденный, уложенный на живот, сейчас же поворачивает голову и пытается ее поднять.

Рефлекс Бабинского. При  раздражении подошвы малыш отводит большой палец.

Нижний хватательный рефлекс. При надавливании на переднюю часть подошвы новорожденного возникает тоническое сгибание пальцев ног.

Наличие безусловных  рефлексов  свидетельствует  о зрелости цнс  новорожденного, однако  на протяжении первого  года жизни  большинство  из них  угасает. При этом  существует  четкая  связь  между созреванием  мозга и исчезновением большинства из этих  простейших  рефлексов. Причина в том,  что многие  из  них контролируются подкорковыми  структурами, в первую  очередь средним мозгом, который развивается у плода с большим опережением.

 2. Вкусовая  и обонятельная  чувствительность.

Уже к моменту рождения у ребенка  достаточно высоко развита вкусовая чувствительность. Новорожденные дети ярко реагируют на введение им в  рот раствора хинина или сахара. Через несколько дней после рождения ребенок уже способен отличить молоко матери от подслащенной воды, а последнюю — от простой воды.

С момента рождения у ребенка  уже достаточно развита обонятельная чувствительность. Новорожденный ребенок  по запаху материнского молока определяет, есть в комнате мама, или нет. Если ребенок первую неделю питался материнским молоком, то он будет отворачиваться от коровьего, лишь почувствовав его запах.

3. Двигательная активность.

Моторика младенца с рождения имеет  довольно сложную организацию. Она включает в себя  довольно  много механизмов, предназначенных  для регуляции позы. У новорожденного нередко проявляется повышенная двигательная активность конечностей, которая имеет значение для формирования в будущем сложных комплексов координированных движений.

4.  Зрительная  чувствительность.

У новорожденного имеется способность  зрительного  слежения за движущимися  объектами, поворота головы в их сторону. В родильных домах  дети, в первые дни их жизни, инстинктивно поворачиваются лицом в сторону окна, из которого  льется свет. К концу первого месяца жизни, а у отдельных детей и раньше появляется возможность кратковременной фиксации взгляда на блестящем предмете.

5. Созревание мозга.

Онтогенез — созревание головного  мозга как многоуровневой, неравномерно созревающей структуры. Во внутриутробном периоде одновременно с закладкой  и развитием основных жизненно важных органов первыми начинают формироваться  отделы мозга, где расположены нервные  центры, обеспечивающие их функционирование (продолговатый мозг, ядра среднего и промежуточного мозга). К концу  внутриутробного периода у человека определенной степени зрелости достигают  первичные проекционные поля коры больших  полушарий. К моменту рождения уровень  зрелости структур мозга позволяет  осуществлять как жизненно важные функции (дыхание, сосание и др.), так и  простейшие реакции на внешние воздействия  — принцип минимального и достаточного обеспечения функций (П.К. Анохин). Созревание структур мозга в пренатальном периоде  обеспечивает нормальное индивидуальное развитие, его нарушения приводят к ближайшим и отдаленным неблагоприятным  последствиям, проявляющимся в нервно-психическом  статусе и поведении ребенка. В постнатальном периоде продолжается интенсивное развитие мозга, в особенности  его высших отделов — коры больших  полушарий.

Количество  нервных клеток в  коре головного  мозга у новорожденного почти, такое   как у взрослого человека, однако, эти клетки еще незрелые, а связи между ними  слабые. Созревание мозга и организма ребенка,  их превращение в мозг и организм  взрослого происходят в течение нескольких лет  после рождения,  и заканчивается только  с поступлением  в школу. Созревание и развитие мозга находится под прямым влиянием множества разнообразных воздействий и впечатлений, которые получает  ребенок от окружающей среды.

Проверенные исследования обнаружили, что  в мозге ребенка, с  момента, рождения которого  еще не прошло  полутора суток, можно зарегистрировать различные электрические потенциалы, возникающие в ответ на воздействия цветовых раздражителей на орган зрения. К этому времени мозг уже в состоянии формировать условные рефлексы.

6. Цикл  бодрствования.

Около 80% времени новорожденный  проводит во сне. Главнейшая особенность  сна новорожденного — его полифазный характер. Короткие периоды сна чередуются с вкрапленными в них островками бодрствования. Самый сон недостаточно дифференцирован от состояния бодрствования, и поэтому часто у новорожденного наблюдается среднее состояние  между бодрствованием и сном, ближе  всего напоминающее состояние дремоты. Несмотря на большую длительность сна, оказывается, по наблюдениям Ш. Бюлер  и Г. Гетцер, что периоды его  весьма коротки; беспрерывный сон в  продолжении 9 — 10 часов наступает  лишь с 7-го месяца. Среднее число  периодов сна в первой четверти первого  года равняется 12.

Самое замечательное отличие сна  новорожденного — его беспокойный, прерывистый и поверхностный  характер. Новорожденный во сне производит много импульсивных движений, иногда даже ест не просыпаясь. Это опять  указывает на то, что его сон  недостаточно дифференцирован от бодрствования. Новорожденный способен засыпать с  полуоткрытыми глазами и обратно  — бодрствуя он часто лежит  с закрытыми глазами, находясь в  состоянии дремоты. По данным Д. Канестрини, кривая мозгового пульса новорожденного не обнаруживает отчетливой границы  между сном и бодрствованием.

Таким образом, общее жизненное  состояние новорожденного может  быть охарактеризовано как среднее  дремотное состояние, из которого постепенно и на краткие сроки выделяется состояние сна и бодрствования. Поэтому многие авторы, как Ж. Лермит и другие, приходят к заключению, что в первые дни внеутробного существования ребенок как бы продолжает утробную жизнь и сохраняет  ее психические черты. Если к этому  присоединить тот факт, что ребенок  сохраняет эмбриональную позу как  во время сна, так часто и во время бодрствования, промежуточный  характер его жизнедеятельности  станет совершенно ясен. Излюбленным  положением ребенка во время сна  остается эмбриональное. То же положение ребенок занимает и в спокойном состоянии бодрствования. Лишь у 4-месячных детей можно наблюдать во время сна другое положение.

7. Слуховое и  зрительное сосредоточение.

В первые дни после рождения ребенок  не реагирует на звуки, даже очень  громкие. Это объясняется тем, что  слуховой проход новорожденного заполнен околоплодной жидкостью, которая рассасывается  лишь через несколько дней после  рождения. Обычно ребенок начинает реагировать на звуки в течение первой недели, иногда этот срок затягивается до двух-трех недель.

Первые реакции ребенка на звук имеют характер общего двигательного  возбуждения: ребенок вскидывает ручки, шевелит ножками, издает громкий  крик. Чувствительность к звуку у  новорожденного ребенка очень низкая, но постепенно в первые недели его  жизни она возрастает. Через два-три  месяца ребенок начинает воспринимать направление звука, поворачивая  голову в сторону источника звука. На третьем-четвертом месяце некоторые  дети начинают реагировать на пение  и музыку улыбкой, общим оживлением.

Что касается развития речевого слуха, то ребенок, прежде всего начинает реагировать на интонацию речи. Это наблюдается на втором месяце жизни, когда ласковый тон мамы действует на ребенка успокаивающе.

Немного позже ребенок начинает воспринимать ритмическую сторону  речи и общий звуковой рисунок  слов. Однако различение звуков речи наступает  только к концу первого года жизни  малыша. С этого момента и начинается развитие собственно речевого слуха. Сначала  у ребенка возникает способность  различать гласные, а спустя некоторое  время он начинает различать и  согласные.

Наиболее медленно у ребенка  развивается зрение. Абсолютная чувствительность к свету у новорожденных детей  достаточно низкая, но уже в первые дни жизни она заметно возрастает. С момента появления у малыша зрительных ощущений ребенок начинает реагировать на свет различными двигательными  реакциями.

Однако цвет ребенок различает  очень плохо, и развитие этой его  способности идет очень медленно. Установлено, что ребенок начинает различать цвет на пятом месяце своей  жизни, после чего у него незамедлительно  появляется интерес к всякого рода ярким предметам.

Новорожденный ребенок не может  различать предметы. Эта способность  возникает у малыша лишь в процессе развития у него восприятия.

8. Комплекс оживления.

Комплекс оживления  — термин, введенный в 20-е годы XX в. Н.М. Щеловановым для обозначения совокупности положительных эмоциональных проявлений младенца первых месяцев жизни, возникающих при восприятии им радующих воздействий (обращений взрослого, красочных игрушек, мелодичных звуков). В состав  комплекс оживления  включаются улыбка, вокализации, двигательное оживление (интенсивные движения конечностей, повороты головы, выгибание корпуса), а также предшествующее этим проявлениям замирание и зрительное сосредоточение на объекте восприятия. Многие исследователи отмечают и другие компоненты комплекс оживления, такие как учащенное дыхание, блеск глаз, радостные вскрики, смех и т. п.

Первоначально комплекс оживления  трактовался как недифференцированная эмоциональная реакция ребенка, возникающая в ответ на воспринимаемые воздействия. Однако позже М.И. Лисина и ее коллеги показали, что  комплекс оживления  является не только реакцией, но и инициативной акцией, выполняя функцию общения младенца с взрослыми людьми. При этом каждый компонент  комплекс оживления   играет свою особую роль в реализации коммуникативного процесса. Так, в зависимости от ситуации общения, младенец то подключает или усиливает одни компоненты комплекс оживления, затормаживая другие, то наоборот. Например, если взрослый находится на расстоянии, то для привлечения его внимания ребенок чаще проявляет двигательное оживление и вокализации; находясь же на руках у взрослого в позе "под грудью" или в ситуации лицом к лицу он притормаживает двигательное оживление, тише вокализирует и, сосредоточенно глядя в глаза, улыбается.

  Комплекс оживления  складывается постепенно, начиная с третьей недели жизни. Сначала отмечается замирание и сосредоточение при звуках или зрительной фиксации объекта (предмета или лица человека). Затем обычно появляется улыбка, к которой очень скоро присоединяются (или возникают одновременно с ней) вокализации и двигательное оживление. На втором месяце при нормальном развитии ребенка наблюдается комплекс оживления  в полном составе. Интенсивность его компонентов продолжает нарастать примерно до трех-четырех месяцев, после чего  комплекс оживления  распадается, преобразуясь в более сложные формы поведения.

При дефиците общения появление комплекс оживления  задерживается, отмечаются также и другие отклонения в его проявлении: неполный состав, увеличенный латентный период, слабая интенсивность компонентов, реактивный характер. При диагностике уровня развития ситуативно-личностного общения наибольшее значение имеет наличие инициативности комплекс оживления  Слабая выраженность каких-либо компонентов комплекс оживления  может служить признаком анатомической или физиологической патологии различных анализаторов.

2. Младенчество.

  Кризисный период новорожденности заканчивается,  и начинается период стабильного развития – младенчество. Ведущая деятельность младенческого периода - непосредственно-эмоциональное общение,  или ситуативно-личностное. Объект  этой деятельности  - другой человек. Основное содержание общения между взрослым  и ребенком составляет обмен выражениями внимания, радости, интереса  и удовольствия посредством мимики, жестикуляции, телесного контакта, звуков и слов.

1. Двигательная активность.

На протяжении первого года жизни  ребенок достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими действиями с предметами. Он научается держать головку, садиться, ползать, передвигаться на четвереньках, принимать вертикальное положение  и делать несколько шагов; начинает тянуться к предметам, схватывать и  удерживать их, наконец, манипулировать (действовать с предметами) ими  – размахивать, бросать, постукивать  о кроватку и т. д. Все эти движения и действия являются как бы ступеньками, ведущими к постепенному овладению  свойственными человеку формами  поведения. Наряду с такими прогрессивными движениями и действиями при неблагоприятных  условиях воспитания у ребенка могут  складываться и закрепляться тупиковые  виды движения, которые не только не способствуют дальнейшему развитию, но, наоборот, тормозят его. Это сосание  пальцев, рассматривание руки, поднесенной  к лицу, ощупывание рук, раскачивание на четвереньках. Разница между прогрессивными и тупиковыми движениями состоит  в том, что первые способствуют получению  новых впечатлений, ознакомлению с  предметами и их свойствами, а вторые отгораживают ребенка от внешнего мира. Так, сосание пальцев вызывает полное и длительное торможение всех остальных  реакций. Ребенок становится неподвижным, ни на что не смотрит, ни к чету не прислушивается. Отвлечь его от сосания бывает чрезвычайно трудно.

Прогрессивные виды движений и действий успешно формируются только при  постоянном внимании к ребенку со стороны взрослых, организующих его  поведение, и имеют большое значение для психического развития. Вместе с тем они служат показателями того уровня развития, которого достиг ребенок. Особенно важную роль играет овладение активным передвижением  в пространстве (ползанием, а затем  ходьбой), хватанием предметов и  манипулированием ими.

Ползание – первый вид самостоятельного перемещения ребенка. Как показывают наблюдения, у большинства детей  оно возникает к концу первого  – началу второго полугодия жизни, когда дети пытаются достать привлекательную  игрушку. Ребенок тянется к игрушке  то одной, то другой рукой и, пытаясь  ее захватить, немного продвигается вперед. Постепенно движения, ведущие  к перемещению, закрепляются, превращаются в способ передвижения. Первоначально  возникающее низкое ползание на животе постепенно сменяется высоким ползанием  на четвереньках.

Овладению самостоятельной ходьбой  – собственно человеческим способом передвижения – предшествует сравнительно длительный период времени, в течение  которого ребенок учится подниматься  на ножки, стоять, держась за какую  – либо опору, переступать, стоять без  опоры, наконец, ходить с опорой. Поскольку  ребенок уже владеет ползанием, он не нуждается в ходьбе, чтобы  перемещаться с места на место. В  побуждении ребенка к ходьбе и  выработке у него необходимых  подготовительных движений решающую роль играет взрослый.

Ребенок, который начал ходить, не сразу перестает ползать. Есть период, когда ползать ему легче, и, чтобы приблизиться к отдаленному  предмету, он опускается на четвереньки  и ползет. Но поддерживаемый взрослыми  новый вид передвижения скоро  окончательно торжествует. Это происходит, как правило, уже за порогом младенчества.

Хватание. Развитие хватания начинается на третьем – четвертом месяце жизни. Ребенок, лежа в кроватке или  манеже, поднимает руки над грудью, как бы ощупывает одной рукой  другую, захватывает и перебирает пальчиками попавший в руку угол пеленки. Кажется, что ребенок ощупывает  то, на что натыкается его рука. Но эти движения только внешне похожи на ощупывание. Подлинное ощупывание, т. е. Выяснение свойств предмета путем осязания, как показывают исследования, становится возможным к концу дошкольного возраста.

Если взрослый вкладывает в руку ребенка предмет, возникает попытка  его удержать. Вскоре ребенок начинает сам тянуться к висящей игрушке, хотя в течение некоторого времени  он часто промахивается, а если и  достает игрушку, то лишь задевает ее, а захватить не может. Только в  четыре с половиной – пять месяцев  дети обычно свободно достают, захватывают  и удерживают висящую игрушку, а  вскоре (к шести месяцам) уже могут  достать ее одной рукой. Но это  не значит, что ребенок полностью  овладел хватанием. Оно еще очень  несовершенно. Рука, протягиваемая  к предмету, движется не по прямой линии, а петлеобразно, по дуге, часто отклоняясь в сторону от нужного направления. Все предметы ребенок пытается хватать  одинаково, прижимая пальцами к ладони.

Во втором полугодии первого  года жизни происходит дальнейшее совершенствование  хватания: во – первых, уточняется движение руки к предмету и, во – вторых, развивается противопоставление большого пальца всем остальным, ребенок переходит к удерживанию предмета пальцами. Последовательное приближение руки к предмету складывается примерно к восьми месяцам, но прямым, без отклонений, оно становится только к концу года. Схватывание и удерживание предмета пальцами формируется на седьмом – восьмом месяце жизни и продолжает совершенствоваться до конца года. Расположение пальцев на предмете все больше зависит от того, какой предмет берет ребенок: мяч берет растопыренными пальцами, шнурок – кончиками большого, указательного и среднего пальцев, при удерживании кубика пальцы располагаются по его граням.

Манипулирование. Как только ребенок  оказывается в состоянии удержать в руке предмет, он начинает манипулировать им. Первые манипуляции очень просты. Младенец схватывает предмет и, подержав некоторое время, выпускает, затем  снова схватывает. Если перед ним  находятся два предмета, он может  схватить один из них, затем выпустить  и схватить другой. Этому предшествует перевод взгляда с одного предмета на другой. Держа предмет в руке, ребенок подносить его к глазам, смотрит на него, тащит в рот, размахивает  им. Отличительной особенностью первых манипуляций является то, что они  направлены на предмет, который привлекает ребенка.

Но вскоре манипуляции с предметом  усложняются. Даже простейшие действия (размахивание, толкание, сжимание предмета) вызывают тот или иной результат  – перемещение игрушки в пространстве, ее приближение и удаление, бренчание  погремушкой, поиск резиновой куколки. Ребенок начинает замечать этот результат  и активно его воспроизводить.

Дальнейшее развитие манипулирования  состоит в том, что младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами. Простейший пример такого действия – постукивание одной  погремушкой о другую. Направленность на результат при этом становится особенно явной: малыш упорно старается  приблизить один предмет к другому, положить, поставить или нанизать один на другой, всунуть или вложить  один в другой. Таким образом, результатом, к которому ведет действие, теперь становится попадание предмета в  определенное место или приведение двух предметов в определенное взаимное положение. Добившись однажды подобного  результата, ребенок, повторяя действие, получает его вновь и вновь.

К концу первого года жизни в  манипуляциях ребенка с предметами появляется новая важная особенность. По внешнему виду действия в основном остаются такими же, как и раньше. Это укладывание, вкладывание, нанизывание, открывание и т. п., только выполняются  они более точно. Если раньше ребенок  производил действие одним (как правило, показанным эту взрослым) способом и на данных ему для этого предметах, то теперь он пытается повторить знакомое действие на всех возможных предметах, иногда видоизменяя само действие в зависимости от особенностей этих предметов.

В этот же период развития дети начинают замечать не только прямые, но и косвенные  результаты своих действий и пытаются, повторяя действия, снова их воспроизвести.

2. Восприятие.

Из  всех органов чувств, главнейшее значение для человека имеет зрение. Оно первым  начинает  активно развиваться в самом начале жизни.

 Вместе с  тем  зрение, является  наименее развитым при рождении. Хотя новорожденные в состоянии следить глазами за движущимися объектами, однако  вплоть  до 2  - 4 месячного возраста, их зрение является  относительно  слабым.

Уже у месячного  ребенка можно  зафиксировать  следящие движения глаз. Сначала такие движения осуществляются в основном в горизонтальной плоскости, потом  появляется  слежение по  вертикали  и,  наконец, круговые движения  глаз.

Зрительное сосредоточение,  т.е. способность фиксировать взор на предмете, появившееся  еще на этапе новорожденности, совершенствуется. На втором  месяце жизни ребенок может  самостоятельно  переводить  взгляд с одного  предмета на другой. После второго  месяца сосредоточение становится достаточно  длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но  уже смотрит. Активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

К 2-3 месяцам младенцы обычно проявляют  интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались или раньше. Но  реакция на новизну появляется только  в относительно  узком диапазоне изменений. Не только  хорошо занокмые, но  и совершенно новые объекты не привлекают надолго внимания ребенка. Более того  ,новые ,  значительно отличающиеся от  ранее увиденных предметы, могут вызывать  тревогу,  испуг, плачь.

Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности  и  цвету. На цвет он может реагировать  уже в 3-4 месяца: если  его  кормить  только из красной бутылочки, он безошибочно  выберет  ее среди бутылочек других цветов. Эта реакция вырабатывается  по  типу условнорефлекторных  связей.

Развивается также пространственное восприятие, в частности восприятие глубины.

3. Память.

Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти.

Специфика ассоциативной памяти, которая  уже есть у детей младенческого  возраста, состоит  в том,  что  довольно  рано они оказываются  способными к созданию и сохранению временных  связей  между сочетаемыми раздражителями. К концу первого месяца жизни появляются первые условные рефлексы. В частности ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном  положении на коленях матери, у него  возникают сосательные движения. Условные рефлексы  появляются при сочетании первоначально незначимого условного  раздражителя  с раздражителем безусловным. Например, ребенок, видя в окне проходящий мимо автобус, вдруг слышит  удар  грома, пугается  и начинает плакать. В следующий раз когда он видит автобус, он снова испытывает  чувство страха.

Но в целом образование условных  рефлексов характерно для  более  позднего времени.

Из  видов зрительной памяти первым появляется узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить  новые впечатления  с  имеющимися у них  образами. Если ребенок, получив  новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на следующий день  он может ее узнать. В 3-4 месяца  он узнает  ту игрушку, которую  показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения, 4- месячный ребенок  отличает знакомое лицо от  незнакомого.

В течение второго полугодия жизни ребенок демонстрирует возможность восстановления образа предмета по  памяти. Простой и эффективный способ оценить умение ребенка воспроизводить образ заключается в том, чтобы спросить  его, где находится известный ему предмет. Ребенок, как правило,  начинает  активно его искать,  поворотами  глаз, головы туловища.

4. Развитие лексической стороны речи.

В возрасте около 1 месяца  новорожденный  начинает произносить какие-либо простые  звуки. Около 2-4 месяцев возникает  гуканье,  затем в 4-6 месяцев гулекние, построение простых слогов. В 4-8 месяцев ребенок начинает  произносить односложные слова типа «баба», «мама».

Во  втором  полугодии жизни  появляется  лепет,  а в 9-10 месяцев  в речи младенца замечаются первые псевдослова – сочетания звуков, которые выполняют сигнальную  функцию и еще не обладают  постоянным  значением. В это время у младенцев появляется  намерение общаться  с окружающими. Младенцы понимают  гораздо больше слов, чем  произносят.

5. Развитие интонационно – эмоциональной стороны речи.

Уже на втором месяце жизни  у самих  детей различаются  звуки  голоса, свидетельствующие об особенностях их  внутренних состояний, например  звуки удовольствия  или неудовольствия. Начиная  с  третьего  месяца жизни, появляются  смех  и проявление радости.

С  семи  месяцев жизни  в  голосе ребенка выделяется  интонация, связанная  с обращением, просьбой. С десяти  месяцев появляются голосовые признаки настойчивости. На основе интонационного структурирования речи возникает возможность невербального общения взрослого и ребенка еще до того, как ребенок начинает овладевать  речью.

6. Развитие семантической стороны речи.

Во  второй половине первого полугодия  жизни, младенец демонстрирует способность к хорошему пониманию речи. На отдельные слова и фразы он реагирует специфическими комплексами выразительных движений.

В 6-6.5 месяцев  ребенок связывает  воспринимаемый предмет с  его  именем. Около 8 месяцев появляется отчетливая ориентировочно-исследовательская  реакция в ответ  на называние  предмета,  захват  его руками  рассматривание, манипулирование. Примерно  в 10  месяцев наряду с эмоционально-жестовым  и речевым  общением у ребенка  появляется  новая его  форма  – предметное общение.

Многие слова и  их  значения дети  усваивают с  помощью  « ритуала называния» который родители  выполняют  с  того  момента, когда ребенок начал самостоятельно произносить сочетания  звуков, напоминающее слова.

7. Развитие мышления.

Новорожденные младенцы не включены  в практическую  деятельность, они  только общаются с  взрослыми,  а в период бодрствования, находясь  в одиночестве, изучают при помощи органов чувств, ближайшее окружение.

Восприятие  и  действие – та основа, которая позволяет  судить  о  первоначальных формах наглядно-действенного  мышления  в  младенческом  возрасте. В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить  ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную  активность.

8. Эмоционально-личностное развитие.

В первые 3-4 месяца у детей проявляются  разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ  на неожиданность, тревожность  при  физическом дискомфорте, расслабление при  удовлетворении потребности.

После того как ребенок научился  узнавать и бурно  радоваться  маме,  он доброжелательно реагирует  на любого  человека. После 3-4 месяцев  он улыбается знакомым,  но  несколько  теряется  при  виде незнакомого  человека. Однако, если тот  демонстрирует  ему  свое доброжелательное отношение, разговаривает  с  ребенком  улыбается  ему, настороженное внимание сменяется  радостью. В 7-8 месяцев беспокойство  при появлении незнакомых резко усиливается. Особенно  боятся  дети оставаться одни.

Заключение.

За свою жизнь человек проходит через ряд стадий своего развития - младенчество, детство, отрочество, переходный возраст, взросление, зрелость, пожилой  возраст и, наконец, старость и угасание. На каждом этапе возникают свои задачи и приоритеты, жизненные проблемы и связанные с ними переживания.

Первый год жизни — год  важных функциональных "приобретений" в перцептивно-когнитивно-эмоциональной  сфере. Все эти приобретения в  младенческом возрасте базируются на развитии восприятия, обеспечивающего  начальное ознакомление с внешним  миром и накопление индивидуального опыта.

Литература.

1. Возрастная психология - КЛ - Кураев-Пожарская - 2002 – 146.
2. Педагогическая психология Столяренко Л.Д Уч. пос. 2003 2-е изд. -544с.
3. Психология развития человека Сапогова Е.Е  Уч. пос.2005 -460с
4. Психология развития. Словарь  Под. ред. А.Л. Венгера. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
5. Психология человека от рождения до смерти под ред.  Реана А.А Учебник 2002 -656с.
6. Психофизиология. Словарь. Авторы: Безруких М. М., Фарбер Д. А., издательство ПЕР СЭ, Москва, 2005.