Федеральное
агентство по образованию
Государственное
образовательное учреждение высшего
профессионального образования
Новгородский
государственный университет имени
Ярослава Мудрого
Институт
непрерывного педагогического образования
Контрольная
работа по дисциплине
Психологическая
служба в учреждениях различного
типа
на
тему:
«Психолог
в школе»
Выполнила:
Суммер Н.М.
студентка III курса ППФ
психология 030301
группы 9561
Проверила:
Моркина Т.Б
Великий
Новгород
2011
Введение
1. Мы нужны
образованию!
2. Психологическая
безопасность образовательного
учреждения.
3. Отношения
психологов с системой образования.
4. Специалисты
– психологи нужны современному
образованию.
В
своей работе я хочу рассказать о
работе психолога в образовательном
учреждении.
Психологические
службы в наших школах стали активно
развиваться после перестройки.
В советское время психологов
особо не жаловали, предпочитая пионерские
уголки и собрания. Но они, в основном
занимались дисциплиной и построением
системы коммунистических ценностей
растущих личностей, не особо обращая
внимания на их индивидуальные проблемы
и трудности. После крушения коллективистского
строя именно в красных уголках
(за неимением специальных помещений)
расположились психологические
кабинеты.
С
появлением школьных психологов учителя
получили возможность иметь представление
о психическом здоровье и состоянии
того или иного ученика, его способностях,
склонностях и интересах. На каждого
ученика составляется индивидуальный профиль
личности (тест
Кеттелла), куда, кроме особенностей характера,
входят скорость сенсомоторных
реакций, темперамент, особенности протекания
психических процессов: восприятия, памяти, речи, воли, воображения и т.д. Во многих школах
изменилась и система комплектации классов —
теперь детей группируют по более или
менее одинаковым личностным особенностям.
Много учителям пользы принесла диагностика мышления каждого ученика. Представьте,
сколько времени требовалось даже опытному
педагогу, чтобы отгадать, почему до ученика
так медленно доходит материал — или у
него низкая скорость мышления, или объяснение материала
с помощью картинок не соответствует его абстрактно-логическому
мышлению. А
может быть, у ученика вообще плохое внимание (настроение), либо он хочет, чтобы
его заметили среди других учеников. Бывает,
что причина непонимания ребенком материала
кроется в более серьезных нарушениях психики.
Таким
образом, психолог экономит учительское
время.
Целью
данной работы является изучение особенностей
работы школьным психологом.
Для раскрытия
темы необходимо рассмотреть следующие
задачи:
- подробно
рассмотреть проблему психологической
безопасность в образовательном учреждении.
- рассказать
о праве существования психологов системы
образования.
- рассмотреть
какие специалисты нужны современному
образованию.
Эта
тема, на данный момент актуальна, потому
что сейчас растёт поколение, которое
воспитанно на американских мультфильмах,
компьютерах, мобильных телефонах.
И при всём этом с очень слабой
психикой. Поэтому их воспитание должно
осуществляться под надзором психологов.
1. МЫ
НУЖНЫ ОБРАЗОВАНИЮ!
В этой работе мы поговорим о психологе
в системе образования. В системе образования
трудятся десятки тысяч психологов. Они
работают в самых различных образовательных
учреждениях: от детского сада до высших
учебных заведений. И все, так или иначе,
сталкиваются с общими проблемами, которые
не могут быть решены в рамках отдельно
взятого учреждения для одного-единственного
психолога. Более того, проблемы эти касаются
не столько самих психологов, сколько
образования в целом. Особенно сейчас,
в период реформирования.
2. Психологическая
безопасность образовательного
учреждения.
Возникает вопрос, о психологической
безопасности образовательного
учреждения. В стране (и в мире)
происходит своеобразная катастрофизация
сознания: мы понимаем, что живем в мире
катастроф и, при этом нам регулярно об
этом напоминают. Утренние новости из
уст «друга семьи» — телевизора: взорвался
припаркованный автомобиль, столкнулись
поезда, погиб известный политик, снежная
лавина засыпала две деревни. А вот вечерний
подбор телепрограмм: отечественный бандитский
сериал, американский бандитский сериал,
сводка криминальных происшествий за
день. Спокойной ночи!
О навязывании уголовных понятий
через телеэкран и об общей
сексопатологии современных средств
массовой информации можно говорить
долго. Вопрос в том, может
ли школа этому противостоять
и, соответственно, какими же могут
быть направления обеспечения
психологической безопасности образовательного
учреждения. Сразу подчеркнем: создать
систему психологической безопасности
можно только вместе с психологами
и при поддержке руководства
школы. Вообще говоря, разбирая
потенциальные «критические точки»,
можно выделить несколько групп
факторов, составляющих окружение
школьника.
Это:
— психолого-педагогические факторы
(личность учителя, сложность
учебной программы, возможности
ребенка усвоить эту программу);
— социальные
(статус в классе, отношения с
другими учениками вне класса
и т.д.);
— физические
(школьное пространство, включая обстановку,
освещенность, режим дня, качество питания
и т.д.).
В разном возрасте те или
иные факторы приобретают большее
или меньшее значение. Так, для
младшего школьника наиболее
значимой фигурой является учитель,
для подростка — сверстники. Физические
факторы ученики практически
не замечают, хотя испытывают
на себе их серьезное воздействие.
Вообще на физические факторы,
с одной стороны, повлиять легче
всего, так как существуют регламентирующие
ситуацию санитарные нормы и
правила. С другой стороны,
сократить учебную нагрузку для
старшеклассников, желающих поступить
в вузы, практически невозможно.
Так же как невозможно разделить
класс из 40 человек на два класса,
если нет дополнительного помещения,
учителя и ставки.
Рассмотрим два других направления.
Поскольку психологическая безопасность
впрямую связана с психологическим
здоровьем, обратим внимание на
некоторые причины возникновения
соматических заболеваний у детей.
Мы знаем, как может испортить
настроение, а то и довести
до инфаркта грубый, несправедливый
начальник. У взрослого человека
всегда есть возможность изменить
ситуацию, в конце концов —
уволиться. У ребенка такой
возможности нет. Значит —
надо заболеть. Исследования, проводимые
в течение нескольких лет научно-методическим
центром «Диагностика. Адаптация.
Развитие» им. Л.С. Выготского Минобрнауки
РФ показали: в начальных классах у авторитарных
педагогов учащиеся болеют достоверно
чаще. Причина имеет психосоматическое
происхождение, так как у ребенка единственным
легальным способом пропустить занятия
является болезнь. Утомленный психологическим
давлением организм «с радостью» заболевает,
предоставляя ученику долгожданную передышку.
Однако авторитарность педагога
еще не означает, что с ней
надо бороться ради психологической
безопасности учащихся. Рискну отметить,
что субъект-субъектный подход, в соответствии
с которым ребенок должен чувствовать
себя равным среди равных (в том числе
и среди педагогов), — не для каждого учителя
и не для каждого ученика. Более того, следует
различать: а) процесс передачи школьнику
определенных знаний через формирование
мотивации к самостоятельному обучению
и б) процесс воспитания, в ходе которого
ребенок должен не только знакомиться
с социальными правилами и нормами, но
и понимать, что нарушать их нельзя.
Очевидно, дело не авторитарности, а в
том, что нередко педагоги переносят на
учащихся свои негативные эмоции и переживания.
Те же, кто искренне старается удержать
негатив в себе, как правило, сами приходят
к заболеванию (язве, неврозу) и, как следствие,
к профессиональной деградации.
Таким образом, исходя из тезиса,
что психологическое здоровье
педагогов является необходимым
условием здоровья детей, мы
должны задуматься о психогигиене
— системе мероприятий, направленных
на сохранение и укрепление
психологического здоровья учителей.
Психогигиена возникла как научное
направление в конце XIX в., а в конце
XX в. получила широкое распространение
во всем мире, включая Россию. Она является
таким же необходимым атрибутом педагогической
работы, как гигиена санитарная. Существуют
определенные методы ее осуществления,
в том числе самостоятельно (за счет методов
саморегуляции), однако начинать эту работу
рекомендуется под руководством психологов.
Сразу хочется отметить, что психогигиенические
мероприятия встречают немалое
сопротивление в школах, прежде
всего со стороны самих педагогов.
Это вполне объяснимо. Дело
не только в известной нелюбви
учителей к тому, что кто-то
будет учить их самих. Ясно
ведь, что пока гром не грянет...
Многие ли могут похвастаться
тем, что два раза в год
в целях профилактики посещают
стоматолога? Cкажите загруженной работой
и семейными проблемами учительнице, что
«сегодня после уроков завуч с психологом
будут всех лечить», и гарантированно
получите отрицательную эффективность
психогигиенических мероприятий. Очевидно,
что для эффективного внедрения психогигиены
в школьную действительность необходима
продуманная, последовательная система
мер. Сегодня цель школьного образования
состоит не в создании идеальных условий
для ребенка, предполагающих свободную
от любых конфликтов окружающую среду,
а в обеспечении разносторонней подготовленности
подрастающего поколения к вступлению
во взрослую жизнь. Наряду с освоением
академической программы школьник должен
овладеть навыками самоконтроля и самооценки,
разрешения конфликтов и сотрудничества.
От социальной компетентности подростка
во многом зависит его физическое и психическое
здоровье, успешность его самореализации
как личности. Специалисты
ВОЗ выделяют школу в качестве наиболее
перспективного участка воздействия на
личностное становление подростка. Школьная
психологическая служба способна, превратившись
из «службы спасения» для проблемных детей
в «службу развития», обеспечить адекватную
возрасту программу личностного развития
каждого учащегося. В международной
практике выделяют две основные модели
обучающих программ первичной профилактики
для детей и подростков: программы достижения
социально-психологической компетентности
и программы обучения жизненным навыкам.
Обе модели ставят перед собой три основные
задачи: 1) развитие личностной компетенции
(обучение навыкам эффективного общения);
2) выработка и развитие навыков психологической
защиты (обучение умению противостоять
различным факторам риска); 3) предупреждение
возникновения проблем (формирование
навыков саморегуляции и т.д.). На практике
наиболее успешными оказались программы,
объединяющие подходы обеих моделей. Одним
из примеров может служить разработанная
в США и реализуемая в 30 странах мира программа
«Жизненные навыки» (Life
skills), адресованная
школьникам всех возрастов: от начальных
классов до выпускных.
Существуют
профилактические программы и в современной
России. В общей сложности они охватывают
все возрастные группы: от дошкольников
и младших школьников до подростков и
юношей. Однако каждая из них по отдельности
в основном посвящена какой-либо одной
возрастной группе. В лучших из них учитывается
позитивный опыт, наработанный зарубежными
специалистами и доказавший свою эффективность
после апробации в России. Среди авторов
— практики и теоретики, специалисты в
области педагогики, психологии, медицины.
Вместе с тем серьезной проблемой для
школьного психолога становится то, что
большинство этих программ недостаточно
приспособлены для реализации в рамках
школы с ее жестким временным и контингентным
регламентом классно-урочной системы.
Оптимальным вариантом могли бы стать
программы, ориентированные именно на
школу. Это предполагает, что: — продолжительность
одного занятия – не более 40–45 минут;
— весь курс должен быть коротким, но интенсивным,
не увеличивающим и без того огромную
учебную нагрузку детей и подростков;
— группа может быть довольно большой
(25–30 человек, которые объединены в один
класс большей частью случайно, а не в
силу индивидуальных психологических
особенностей); — занятия может вести
не только психолог, но и педагог, прошедший
некоторую подготовку.
При этом программа должна
охватывать все учебные параллели
— от первого до выпускного
класса. Занятия не должны напоминать
школьникам уроки, и их проведение
могло бы осуществляться не
только психологами, но и педагогами,
в том числе учителями физической культуры,
классными руководителями, социальными
педагогами.
Целью занятий должно стать
не столько получение учащимися
определенных знаний, сколько формирование
адекватного отношения к отдельным
явлениям, ситуациям, проблемам,
создание стойких убеждений в
приемлемости или неприемлемости
соответствующих способов поведения.
При этом хотелось бы рекомендовать
соблюдение определенной последовательности:
сначала у учащихся формируется
представление о предмете или
явлении, затем вырабатывается
соответствующее отношение к
нему и далее — осваиваются
адекватные способы поведения
в данной ситуации.
Но что бы это осуществить
психологам системы образования
необходимо отстаивать своё право
на существование. Основная причина
этого, по-моему, заключается в
неопределенности взглядов психологов
и чиновников системы образования
на то, чем должна заниматься
психологическая служба. На практике
подавляющее большинство педагогов-психологов
заняты психологическим консультированием.
Это является правильным с точки зрения
большинства специалистов, но с точки
зрения управленца это неверно. Руководителю
любого уровня системы образования нужно,
чтобы каждый специалист, который находится
у него в структуре, решал целостные задачи
этой структуры: работал на ее развитие,
сохранение, усиление ее влияния. В чем
же тогда уникальность психолога как специалиста
системы образования? Почему его невозможно
заменить другими специалистами? Что такое
особенное он умеет делать, без чего образование
не сможет отвечать современным требованиям?
Пока сам психолог не сформулирует ответ
на этот вопрос, к нему по-прежнему будут
относиться как к необязательному субъекту
образовательного процесса.
У психолога как специалиста
системы образования должна быть
уникальная задача, которую может
решать только он: в рамках
системы образования, в интересах
системы образования и для
решения задач системы образования.
Эта задача прямо вытекает
из целей самой системы образования,
что четко прописано в Законе
Российской Федерации «Об образовании».
Там сказано, что образование
— это целенаправленный процесс
воспитания и обучения в интересах
личности, общества и государства.
А если это так, то основной
целью образования является не
только передача знаний, умений
и навыков, но и личностное
развитие учащегося. И если
педагоги — специалисты по
передаче знаний, то психолог
в системе образования должен
выступать как специалист по
обеспечению развивающего компонента
образования. Сразу отвечу на
возможные возражения, что любое
образование является развивающим.
Психолог — это тот уникальный
специалист, который может взглянуть
на образовательную деятельность
в целом, дать ей экспертную
оценку, провести мониторинг и
выяснить, в какой мере данное
образовательное учреждение или
данная образовательная программа
развивает ребенка.
3. Отношения
психологов с системой образования.
В отношениях психологов с системой образования
все поставлено с ног на голову. Ведь для
эффективного функционирования система
образования сама должна быть заинтересована
в психологической службе. Психологи системы
образования выживут в любой ситуации.
Они могут уйти из самой системы или как-то
перестроиться. И это будет не так критично
для психологического сообщества, как
для самого образования.
Если система образования действительно
хочет решать задачи, которые
она для себя определила, то
ей психологическая служба просто
необходима. Причем именно служба, а не
отдельный педагог-психолог. Под службой
понимается структура с единой управленческой
вертикалью, конкретной миссией и понятными
задачами. И профессиональное сообщество
может предложить эту структуру. Здесь
нужно двигаться навстречу друг другу,
добиваясь определенных договоренностей.
Прежде всего, профессиональному сообществу
и управленцам системы образования нужно
прийти к единому мнению по поводу того,
какие задачи стоят перед службой практической
психологии в образовании и для чего эта
служба нужна. Это системный вопрос, который
должен решаться на федеральном уровне.
4. Специалисты
– психологи нужны современному
образованию.
Сегодня образованию нужны психологи,
имеющие различную специализацию. Эта
специализация определяется направлениями
деятельности психологической службы
в образовании. Нужны специалисты по организации
и проведению психологического мониторинга,
психологической экспертизы, специалисты
по психологическому проектированию,
есть большая потребность в грамотных
психологах-консультантах, игротерапевтах,
арт-терапевтах и т.д. Вопрос только в том,
где и в каких структурах системы образования
эти специалисты должны работать. Нужны
центры, где обучающимся могут оказать
высокопрофессиональную индивидуально-психологическую
помощь. Нужны центры мониторинга. Нужны
отделы службы практической психологии
в региональных и муниципальных управлениях
образования.
Современная психология несколькими
различными путями оказывает
воздействие на практическую
деятельность людей. Один из
таких путей - это непосредственная
психологическая помощь различным
категориям населения.
Психолог, получивший специальную
подготовку, способен оказать консультативную
психологическую помощь родителям
в воспитании детей, супругам
в ситуации семейного кризиса,
детям, у которых нарушен ход
нормального развития личности,
юношам и девушкам в выборе
профессии, руководителям в формировании
стиля и приёмов общения и
многим другим. Психологическое
консультирование основано не
только на знании психологом
предмета анализа и обсуждения
(семейные и производственные, внутри-
и межличностные конфликты), но
и на знании закономерностей
самого процесса консультирования,
его стратегии и тактики.
Психологическая помощь чаще
и эффективнее всего оказывается
в ситуации не только существующего
объективно, но и субъективно
переживаемого неблагополучия. Это
переживание может быть острым
и выражаться в глубоком недовольстве
собой, окружающими, жизнью в
целом, а иногда и в страдании.
В таких случаях требуется
оказание не просто консультативной,
но и психотерапевтической помощи.
Если страдания человека складываются
в клиническую картину заболевания
и человек обращается к врачу,
то психотерапевтическая помощь
носит медицинский характер и
оказывается врачом-психотерапевтом
или психологом под руководством
врача. Во многих случаях, однако,
требуется психотерапевтическая
помощь несколько иного характера.
По своей форме и цели это
психотерапевтическое вмешательство
совпадает с тем, которое используется
при лечении больных. Оно совершается
в форме беседы, дискуссии, игры (т.е.
в форме общения) и направлено на избавление
человека от страданий и ликвидацию причин,
его вызвавших. Это вмешательство, однако,
отличается от медицинского в двух существенных
аспектах; 1) природа неблагополучия кроется
не в болезненных процессах, происходящих
в организме человека, а в особенностях
его личности, специфике жизненной ситуации
и характере взаимоотношений с окружающими;
2) обращающийся за помощью и объективно
не является, и субъективно не признаёт
себя больным.
Список литературы:
1. Ждан
А.Н. История психологии М.: 1990.
2. Климов
Е.А. Основы психологии М.: «ЮНИТИ», 1997.
3. Родионов
В.А., Аханькова Т.Е., Лангуева Е.А., Ступницкая
М.А. С чего начинается школа. Психолог
и школьная служба безопасности // Школьный
психолог. — 2003. — № 38.
4. Спрангер
Б. Ключевые принципы построения профилактических
программ для подростков // Вопросы наркологии.
— 1993. — № 3.
5. Чечельницкая
С.М., Родионов В.А.
и соавт. Результаты аналитического исследования
«Обучение жизненным навыкам» // Образование.
— 2002. — № 4.
