Психологическая готовность к школьному обучению и возможности ее диагностированию
Министерство образования и науки РФ
Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского
Кафедра педагогики начального обучения
Психологическая готовность к школьному обучению
и возможности ее диагностированию.
студентки 2-го курса, гр.ДПЗ-22
План
Введение…………………………………………………………
I. Проблема
психологической готовности детей к школьному
обучению…………………………………………………………
§ 1 Понятие психологической готовности к школьному обучению………..…5
§ 2 Компоненты психологической готовности к школьному обучению……...8
II. Глава практическая………………………………………………
Заключение……………………………………………………
Библиография………………………………………………
Введение
Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент в жизни ребенка. Он влечет за собой существенные изменения в жизни будущего ученика. Первоклассник расстается с тем, что было для него таким привычным и родным, и вступает в мир, полный не только интересных моментов, но в мир новых требований, таящий в себе некоторые опасности и трудности.
Происходит смена ведущей деятельности ребенка. Игра уступает место учебной деятельности. Ребенок теперь должен не только выполнять интересные задания, но и много трудиться. Меняется и социальная роль ребенка – он теперь ученик.
Несмотря на интерес к проблеме готовности к школьному обучению различных специалистов: педагогов, психологов, медиков и других, проблема эта остается актуальной и не до конца решенной и в настоящее время.
Впервые вопрос о готовности детей к школьному обучению возник в конце 40-х годов, когда было принято решение о переходе к обучению с 7-летнего возраста, до этого обучение начиналось с 8 лет.
Второй всплеск интереса возник в 1983 году – после знаменитого решения об обучении с 6 лет. И снова перед обществом встал вопрос о зрелости ребенка, сформированности предпосылок учебной деятельности.
По мнению психологов, решающую роль в успешности обучения в начале школьного пути играет психологическая готовность ребенка к обучению: умение быть внимательным, подчиняться требованиям взрослых, точно выполнять указания и т. п. То есть, в основе основ лежит произвольность поведения. Но это не единственный компонент психологической готовности ребенка к школе. Выделяют мотивационную, социальную, эмоционально-волевую и интеллектуальную готовность.
Тема готовности ребенка
к школе в отечественной
Позиции большинства авторов сходятся в следующем: основной причиной, так называемой неготовности ребенка к школе, является «низкий уровень функциональной готовности («школьная незрелость»), т. е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения».1
Проявляться школьная незрелость может как низкий уровень развития мелкой моторики, логического мышления, либо несформированность произвольной регуляции поведения, либо несформированность «внутренней позиции школьника», наличие коммуникативных проблем и т. п.
Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными качествами, которые в ходе обучения развиваются и совершенствуются.
Проблема психологической
Понятие психологической готовности к школьному обучению
В современной психологии, к сожалению, не существует пока единого и четкого определения понятия «готовности к школе».
Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностной готовности он выделил такой существенный компонент этой готовности, как развитие у детей способности управлять своим поведением.
А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».2
По мнению Л. И. Божович, готовность к школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, произвольной регуляции и социальной позиции школьника.
Л. И. Божович расширила понятие личностной готовности ребенка, которая выражается в его отношении к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В настоящее время
большинство авторов
Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.3
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Последняя требует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств личности.
Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом.
В зарубежных исследованиях психологическая зрелость является идентичным понятием школьной зрелости.
В исследованиях (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др.) традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная.
Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее: выделение фигур из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а так же развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.
К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к началу систематического школьного обучения изучалась в различных аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.). Здесь выделяется общая и специальная готовность детей к школе. К общей готовности относится личностная, интеллектуальная, физическая и социально-психологическая. К специальной готовности относится подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, счета и т.д.).
Компоненты психологической
Несмотря на многообразие подходов к пониманию психологической готовности, можно выделить четыре основных ее компонента:
- Мотивационная готовность – желание учиться, любознательность
- Социальная готовность – умение взаимодействовать со сверстниками, учителями.
- Эмоционально-волевая готовность – умение управлять своими чувствами, эмоциями, действовать по правилам, по образцу, внимательно слушать учителя продолжительное время, удерживать словесную инструкцию, контролировать свои действия.
- Интеллектуальная готовность – хорошее умственное развитие, развитие познавательных психических функций.
Рассмотрим каждый из
перечисленных компонентов
Так Л. И. Божович наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе признает мотивационный план. Ею были выделены две группы мотивов учения:
1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»4;
2. Мотивы, связанные непосредственно
с учебной деятельностью, или
«познавательные интересы
Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе.
Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку.
Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.
Основной компонент
эмоционально-волевой
Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе — вопрос, весьма слабо проработанный в литературе. Трудность заключается в том, что, с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри ведущей (учебной) деятельности этого возраста, а с другой стороны, слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.
Л. И. Божович (1968) считала, что одной из предпосылок к школьному обучению является возникающее к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности.
Д. Б. Эльконин и
его сотрудники в качестве предпосылок,
необходимых для успешного
- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
- умение ориентироваться на заданную систему требований;
- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Фактически эти умения отражают уровень актуального развития произвольности, на который опирается обучение в первом классе.
С точки зрения Д. Б. Эльконина (1978), произвольное поведение рождается в групповой (коллективной) ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба, — пишет Д. Б. Эльконин, — и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения»6.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает наличие у него широкого кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. При характеристике интеллектуальной готовности к школе акцент делается не на количественный запас представлений ребенка, а на уровень развития его интеллектуальных процессов. С точки зрения Л. С. Выготского и Л. И. Божович, ребенок интеллектуально готов к школе, если он умеет обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира.
Обобщая, можно сказать, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
- дифференцированное восприятие;
- аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
- логическое запоминание;
- произвольное внимание;
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
- звуковая культура речи;
- достаточный словарный запас;
- правильный грамматический строй речи, связная речь;
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
Рассматривая интеллектуальную готовность к школьному обучению, нужно сказать и о развитии специальных знаний, умений и навыков. Современная практика приема в первый класс уже читающих, считающих и пишущих детей, фактически провозгласила в качестве готовности к школе умение ребенка читать и писать.
Заключение
Под психологической
готовностью к школьному
Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Под психофизической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также, созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов.
Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.
Под личностной готовностью
понимается наличие развитой учебной
мотивации, навыков общения и
совместной деятельности. У ребенка
должна быть достигнута сравнительно
хорошая эмоциональная и
Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.
Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: диагностика школьной готовности и подготовка до школы, выявление слабых моментов ребенка и их коррекция, специальные занятия в детском саду, дома и на этапе адаптации к школе.
Список литературы
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2001. – 349 с.
- Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2003. – 216 с.
- Венгер Л.А. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? - М. 1994 – 189 с.
- Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 1995 – 289 с.
- Кравцов Е. Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе - М., 1991 - 145 с.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1998. – Кн.1 - 384 с.
- Семаго Н. Я., Семаго М. М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. – М., 2003.
- Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989, – С. 287.
1 Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И. В. Дубровиной, 4-е изд. – Екатеринбург, 1998
2 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога – М., 1998. –Кн. 1 – с.54
3 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2003 – с. 92
4 Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2001. – с. 23
5 Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2001. – с. 24
6 Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. – М., 1989, – С. 287.
