Психологические особенности старшего школьника
Введение…………………………………….…………………
- Общая характеристика
психологических особенностей старшего
школьного возраста…………………………………..…………………
…………………….4 - Особенности физического развития…………………………………………….5
- Умственное развитие и мотивация учебной деятельности……………………6
- Эмоционально-волевая сфера…………………………………………………...9
- Формирование
мировоззрения……………………………………………
……10
Литература……………………………………………………
Введение
Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать веред, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.
Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т.е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному.
В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольпый возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет). Современный старшеклассник – продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив. Рассмотрим психологические особенности школьников в данный возрастной период.
1.
Общая характеристика психологических
особенностей старшего школьного возраста
Центральным процессом юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства преемственности, единства, открытие собственного “Я”. Новым и главным видом психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.
Бурное развитие самосознания наблюдается уже в подростковом возрасте. У юношей же мы имеем дело с новым уровнем самосознания. Юноша уже не просто ощущает себя личностью, но личностью неповторимой, не похожей на других, с собственным миром чувств и переживаний. И он хочет, чтобы окружающие заметили и оценили его неповторимость. Это нередко обуславливает завышенную самооценку, свойственную старшеклассникам. Надо отметить, что юноше нужно утвердиться, прежде всего, в среде сверстников, в референтной группе. Поэтому, если он не очень считается с мнением окружающих его старших – может даже бравировать чертами характера, поведения, отличающими его от них, – то с мнением своих сверстников, которых он почему-либо ценит, он считается в очень большой степени.
Яркая эмоциональность является характеристикой для молодежи старшего возраста. Она проявляется в высоком накале чувств и переживаний, в еще сильно выраженном стремлении к приключениям (хотя сами эти приключения и происшествия представляются уже более реалистичными), в некоторой идеализации уважаемых и дорогих людей, в желании подражать им. Для старших школьников естественна способность к сопереживанию, чрезвычайно актуальны эмоционально окрашенные отношения со сверстниками. В целом старшие школьники отличаются более высоким уровнем эмоциональной восприимчивости, нежели подростки.
И.С. Кон указывает, что новейшие исследования опровергают мнение о юности как о «неврастеническом» периоде развития. У большинства людей переход из подросткового возраста в юношеский сопровождаются улучшением коммуникабельности и общего эмоционального самочувствия. Эмоционально неуравновешенные, с признаками возможной психопатологии юноши составляют статистически меньшинство в своей возрастной группе, не превышающее 10-20%1.
Юношеский
возраст по сравнению с подростковым
характеризуется большей
Так
называемые немотивированные поступки,
частые в юношеском возрасте, вовсе
не беспричинны. Чтобы понять их, следует
четко разграничивать напряженность,
а нередко – внутреннюю конфликтность
психики юноши и социальную конфликтность
его поведения.
2.
Особенности физического развития
Старший школьный возраст — это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.
Со
стороны физического развития в этом
возрасте сглаживаются те диспропорции
и противоречия, которые присущи подростковому
возрасту. Исчезает непропорциональность
в развитии конечностей и туловища. Увеличивается
относительный объем груди. Выравнивается
соотношение между массой тела и объемом
сердца, а также ликвидируется отставание
в развитии сердечнососудистой системе.
Повышается мышечная сила, возрастает
физическая работоспособность, а координация
движений по своим качествам приближается
к состоянию взрослого человека. В основном
заканчивается половое созревание, общий
темп роста замедляется, но укрепление
физических сил и здоровья продолжается.
Все это сказывается на поведении старшеклассников.
Они отличаются достаточно высокой физической
работоспособностью, относительно меньшей
утомляемостью, что иногда обусловливает
переоценку своих сил, неумение более
обдуманно подходить к своим физическим
возможностям.
3.
Умственное развитие и мотивация учебной
деятельности
На более высокую ступень в этом возрасте поднимается развитие нервной системы, обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной деятельности и чувственной сферы. Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрактное (от лат. abstraction - мысленная отвлеченность) мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений. Вместе с тем, появляется сильная склонность юношеского стиля мышления к абстрактному теоретизированию, «философствованию». Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление потребности спорить об отвлеченных предметах, о которых юноши имеют весьма смутное представление.
Старшие школьники осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь как материал для размышлений, для теоретических обобщений. Вот почему в их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям, а присущая подросткам категоричность суждений уступает место гипотетическим предположениям, необходимости понять диалектическую сущность изучаемых явлений, видеть их противоречивость, а также те взаимосвязи, которые существуют между количественными и качественными изменениями. Но все эти особенности мышления и познавательной деятельности формируются под определяющим влиянием обучения. Если же учителя не проявляют должной заботы о развитии мыслительных способностей, то у некоторых старшеклассников может сохраняться тенденция к полумеханическому запоминанию изучаемого материала.
В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеет устойчивые познавательные интересы. Особенно это относится к хорошо успевающим школьникам. Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных познавательных интересов, а отдельные нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и отсутствие успехов в овладении знаниями отрицательно сказываются на их эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно только при условии оказания им своевременной и действенной помощи в учебе и повышении качества успеваемости.
Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, использовать для этой цели афоризмы, выдержки из научных трудов и художественных произведений. Некоторые ведут в специальных тетрадях и блокнотах записи новых слов, терминов и интересных высказываний выдающихся людей. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, подробно разъяснять научные термины, иностранные слова и т.д.
Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Старшие школьники сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.
Существенной
особенностью старших школьников, таким
образом, является обостренность их
сознания и чувств в связи с
предстоящим жизненным самоопределением
и выбором, профессии. Вопрос, кем быть,
для них уже не является отвлеченным, и
решается он не без колебаний, не без трудностей
и внутренних переживаний. Дело в том,
что школьное обучение так или иначе делает
для них более привычным умственный труд,
и под влиянием этого многие юноши и девушки
мечтают связать свою жизнь с интеллектуальной
деятельностью. Общественные же потребности
таковы, что подавляющее большинство старшеклассников
после окончания школы должно вливаться
в сферу материального производства. В
результате этого у отдельных юношей и
девушек, особенно из числа слабоуспевающих,
складывается ложное мнение о том, что
учение дает мало пользы: работать на заводе,
заниматься мелкой торговлей, мелким и
средним бизнесом, дескать, можно и без
среднего образования... Это отрицательного
сказывается на их отношении к овладению
знаниями. Указанные трудности требуют
оказания действенной помощи учащимся
в формировании их жизненных планов и
проведения содержательной профориентации.
4.
Эмоционально-волевая сфера
На
более высокий уровень
Годы ранней юности для многих учащихся характеризуются сильными интимными переживаниями, первой любовью, нередко оставляющей след на всю жизнь. Задача учителей и всех тех, кто соприкасается с учащимися этого возраста, - бережно относиться к их интимным переживаниям, не вторгаться в эти чувства, понимать и всячески щадить их. Однако проявляя понятную в этих случаях осторожность и деликатность, необходимо ставить перед учащимися вопросы дружбы и любви, а также взаимоотношений между полами, с помощью медицинских работников осуществлять соответствующее гигиеническое просвещение, причем в ряде случаев целесообразно проводить работу отдельно с юношами и девушками.
В
этот период усиливаются и становятся
более осознанными чувства, связанные
с общественно-политическими
Развитие
чувственной сферы и
Замечено,
что, если учащийся поставил перед собой
определенную цель в учебной или
общественной работе или же четко
определил свои жизненные планы
с учетом имеющихся интересов и склонностей,
он, как правило, проявляет высокую целеустремленность
и энергию в работе, а также настойчивость
в преодолении встречающихся трудностей.
С этим связана и другая особенность старшеклассников,
относящаяся к работе над своим самовоспитанием.
Если подростки в большинстве своем отличаются
повышенной требовательностью к другим
и недостаточно требовательны к себе,
то в юношеском возрасте положение изменяется.
Они становятся более требовательными
к себе и своей работе, стремятся вырабатывать
у себя те черты и качества поведения,
которые в наибольшей мере способствуют
осуществлению намеченных планов. Все
это показывает, какое большое значение
имеют внутренние факторы (цели, мотивы,
установки и идеалы) в развитии личностных
качеств старшеклассников.
5.
Формирование мировоззрения
Юность
– пора становления мировоззрения.
Для этого есть все предпосылки:
сформировалось абстрактно-логическое,
теоретическое мышление, достигнута
психологическая
Характерным приобретением ранней юности становится формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план - это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы ее реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределенностью.
Одним из достижений этой ступени становится также новый уровень развития самосознания. Происходит открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности; стремление к самопознанию; формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства; самоуважение; становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: "Я - лично отвечаю за это!".
Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности что и любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни. Такое искусственное затягивание детства чревато, как известно, опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие чувства ответственности за свои действия, пассивная общественная позиция, потребительское отношение к взрослым, проявление школярства в учебе – нередкие явления наших дней. Кроме того, имеются, к сожалению, у некоторых части старших школьников элементы безверия и цинизма.
Таковы
психологические особенности старшего
школьника.
Литература
- Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе («Психологическая наука — школе»). М., 1983.
- Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд./Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.
- Немов Р.С. Психология. кн. 2. Психология образования – М.: Просвещение, 1995
- Кон И.С. Психология ранней юности – М.: Просвещение, 1989.
- Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М, 1976.
