Психологические особенности студентов экономических специальностей.Адаптация и аклиматизация

Министерство Образования  и Науки Российской Федерации

     Институт текстильной  и легкой промышленности 

ФГБОУ ВПО АлтГТУ им. И.И.Ползунова

Кафедра социогуманитарных дисциплин

Контрольная работа

по дисциплине «Психология и педагогика»

Проверил:                                                                             к.п.н. доцент

                                                                                               Алиева Ю.В.

Выполнил:                                                                             студент IV курса

                                                                                               ИЭФ спец.080502

                                                                                               ш № 09446102

                                                                                               Каргина Л.А.

г.Барнаул 2012

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Психологические особенности  студентов экономических специальностей….4

Заключение…………………………………………………………………..

Список использованной литературы……………………………………….

Введение

Актуальность проблемы. Формирование социально-экономических качеств  молодежи происходит, как известно, в результате овладения и воспроизводства  ими исторически сформировавшихся достижений и опыта человечества. Из-за кардинальных экономических преобразований, которые произошли в российском обществе на протяжении последних десятилетий, взрослая часть российского населения, социализировавшаяся в советскую  эпоху, оказалась не готовой к  успешной экономической самореализации в условиях рыночных отношений. Не успев  овладеть новыми концепциями, формами  и методами подготовки молодежи к  экономической деятельности в условиях рыночных отношений, социальные институты  общества оказались не способными эффективно организовать процесс подготовки учащихся к успешной экономической социализации, лишив молодых людей эволюционной возможности естественного овладения  современной экономической действительностью.

Экономическая социализация современной молодежи до настоящего времени происходит в условиях стихийного воздействия на личность социально-экономических  факторов и ситуаций в семье и  обществе. Вследствие этого экономические  потребности, которые должны выступать  в качестве предпосылки развития личности и движущей силы развития молодых людей, порождают внутренние противоречия между экономическими потребностями молодежи и реальными  возможностями их удовлетворения, создают  непосильные для автономного  решения экономические проблемы, порождают деструктивные психологические  процессы и состояния.

Выявление направленности, динамики и интенсивности изменений, происходящих в сознании молодежи, поможет разработать программу формирования экономического сознания молодых людей. Ориентироваться на развитие их способности адекватно воспроизводить экономическую действительность, что предполагает наличие представлений о роли и месте человека в экономическом мире, об экономической свободе и ответственности, об особенностях индивидуальной экономической социализации личности, о направленности российских и мировых экономических процессов о богатстве и многообразии экономических отношений.

Психологические особенности формирования экономического сознания студентов

Психология  становится типичной учебной дисциплиной  во многих образовательных программах подготовки бакалавров, специалистов, магистров гуманитарного и экономического направлений.

Учебный курс «Психология и педагогика" является обязательным для большинства  университетских специальностей, а  также преподается в технических  вузах. На эту дисциплину выделяется небольшое количество учебных часов. Соединение в одном курсе таких  предметов, как психология и педагогика, далеко не всегда оправданно для ряда специальностей. Перед преподавателем возникает трудная задача отбора содержания курса, который должен давать возможности для интегрирования психологических и педагогических знаний. Тем не менее, опыт преподавания данной дисциплины уже накоплен. При этом, как показывают исследования, ожидания студентов технических вузов от преподавания психологических дисциплин довольно разнообразны, но часто неадекватны в начале курса; интерес к психологии как теоретической общеобразовательной дисциплине проявляет небольшое число студентов. Инженерам читается курс психологии труда и инженерной психологии. Приобретает популярность и актуальность курс социальной психологии. Разрабатываются также авторские курсы для отдельных специальностей. Таким образом, можно видеть, что масштабы преподавания психологии студентам других специальностей в последние годы значительно расширяются. Это происходит как в силу возрастающего интереса студентов к психологическим знаниям, так и по причине необходимости получения студентами таких знаний. Однако небольшой объем учебного времени, отводимого на изучение курсов психологии, затрудняет реализацию целей обучения. Другой проблемой обучения психологии в таких образовательных программах является то, что преподавателям далеко не всегда удается учитывать профессиональную специфику обучаемых студентов.

Деятельность студента имеет  определенную внутреннюю структуру: цели, мотивы, способы, через которые в  ее психологическое содержание включаются влияния со стороны других людей, коллектива, а следовательно, и качества преподавания, руководства, проводимая в вузе воспитательная работа, идеология и мораль общества. Студенту присущи общие возрастные особенности : биологическая (тип высшей нервной деятельности, безусловные рефлексы, инстинкты, физическая сила и др.); психологическая (единство психологических процессов, состояний и свойств ); социальная (общественные отношения, качества, принадлежность к определенной социальной группе и т.д.). Вместе с тем, изучая конкретного студента, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого, особенности его психических процессов и состояний.

Л.Д. Столяренко характеризует студенчество как особую социальную категорию, специфическую общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. По определению И.А. Зимней, студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, отличающихся наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. Б.Г. Ананьев считает, что период жизни от 17 до 25 лет имеет важное значение как завершающий этап формирования личности и как основная стадия профессионализации. По мнению Б.Г. Ананьева, к 17 годам у личности создаются оптимальные субъективные условия для формирования навыков самообразовательной деятельности 

Годы студенчества — своеобразный этап жизненного пути. Основа вполне объяснима — обучение в соответствии с целью, задачами, а главное – мотивацией, обусловленной получением специальности в данном вузе.

Между процессом обучения и развитием существует сложная  динамическая взаимосвязь, изменяющаяся с возрастом. Л.С. Выготский доказал, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, а идут за ними. Он выделил «зону» ближайшего развития, очерченную кругом задач, которые на определенном этапе развития студент способен решать под руководством преподавателя, а не самостоятельно. Но с течением времени, по мере развития познавательных способностей эти задачи будут выполняться им вполне самостоятельно.

Особенно сложно приходится студентам первого курса. Временной  отрезок между окончанием школы  и началом обучения в вузе очень  короткий, и именно на нем необходимо существенно скорректировать ранее  поставленные цели, глубоко переосмыслить  свои привычки и поведение, в результате чего появляются новые качества, которые  способствуют выполнению новых социальных ролей, проявлению таких личностных качеств, как самостоятельность, любознательность, инициативность. Перед студентом  возникают трудности, связанные  с тем, что приходится привыкать  ко всему новому — однокурсникам, преподавателям специализированных предметов, различным формам отчетности и значимости в глазах окружающих.

Исследователи выделяют наиболее благоприятные для развития способностей так называемые сензитивные периоды онтогенеза человека. В эти периоды может происходить особенно интенсивное развитие способностей, опережающее общее развитие личности. Это — важное условие становления способностей.

Исследования Б.Г. Ананьева и группы ученых доказывают, что природа психофизического развития зрелости человека разнородна и противоречива, представляет собой сложную структуру различных процессов. Наиболее глубокие социальные и психофизиологические сдвиги происходят на гранях между прекращением созревания и стабилизацией зрелых, сформированных структур поведения и интеллекта человека.

Для студенческого возраста характерны показатели: устойчивое внимание, развитое воображение, большая интегрированность памяти. В этот период интенсивно идет формирование личности, стиля поведения. Не секрет, что большинство студентов ставят перед собой «большие» задачи. В связи с этим на первое место выходит проблема самообразования и самовоспитания. Поэтому при организации любой деятельности студента необходимо учитывать его психологию, которая меняется с каждым новым курсом.

В студенческом возрасте происходят важные преобразования межличностных  отношений. Они, характеризующиеся  тенденцией к более личным и значимым взаимодействиям, высокой рефлективностью, становятся источником эмоциональных  переживаний. В данном возрасте усиливается  потребность в понимании и  сопереживании, сочувствии, установлении доверительных отношений. Общение  со сверстниками приобретает особую значимость и становится одним из ведущих факторов личностного развития. В учебной деятельности адаптация связана с овладением методами познавательности, ориентацией в познавательных ценностях. Смена привычной среды может быть обострена неудовлетворенностью результатами учебы, межличностными отношениями, потерей привычного статуса в группе, тревогой в выборе будущей профессии. Это приводит к стрессам и нервному истощению, утомляемости и так называемой дезадаптации. Дезадаптация может проявляться в изменении системы внутренней регуляции, серьезных отклонениях в психике, саморазрушающем поведении, агрессии.

Многие исследователи  в области психологии и педагогики выявили тот факт, что одни студенты много и охотно работают над овладениями  новыми знаниями. Возникающие при  этом трудности только добавляют  им энергии и желания добиться поставленной цели. Другие же все делают «из-под палки», а препятствия  резко снижают их активность.

Педагоги и психологи  объясняют это индивидуально-психологическими особенностями студентов. К таким особенностям относятся интеллект (способность усваивать новые знания), креативность (способность самостоятельно вырабатывать новые знания), высокая самооценка и др.

Процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сегодня для многих делом прагматичным, целенаправленным и соответствующим переменам  в современном мире. Ценность образования  как социального феномена отошла на задний план. С появлением «коммерческого»  набора в вуз пришли обеспеченные студенты, не привыкшие отказывать себе ни в чем, уверенные в правильности своего выбора, хорошо осведомленные  о специфике будущей профессиональной деятельности. Эти студенты, вдохновляемые  примером родителей (обычно предпринимателей), без страха смотрят в будущее: оно для них — четко прорисованная перспектива. Вместе с тем в целом поведение студентов отличается высокой степенью конформизма.

В ходе обучения в вузе разные курсы решают различные задачи. На первом курсе стоят задачи приобщения бывшего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни: у первокурсника отсутствует дифференцированный подход к своим ролям. Второй курс — это период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены все формы обучения. Студенты получают общую подготовку, формируются свои широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен. Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации (формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации) зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Четвертый курс — перспектива скорого окончания вуза — формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и др. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.

В связи со своеобразием целей, задач, содержания, форм и методов  процесса обучения, а также из-за возрастных и психологических особенностей студентов технический вуз имеет  свою специфику.

Социально-экономические  условия требуют от выпускников  технических вузов таких качеств, как предприимчивость, коммуникабельность, готовность адаптироваться к новым  условиям работы. Специалисту на производстве приходится иметь дело с обильным потоком информации, который ему  необходимо правильно принять, переработать и передать, что невозможно без  наличия личностных коммуникативных  резервов.

Ряд исследователей отмечает, что студентам технического вуза присуще развитие невербального интеллекта, в структуру которого включены способности к конструктивной деятельности, более развитые пространственные представления, формально-логическое мышление, сочетание синтетического и аналитического мышления (Л.А. Баранова, Л.Н. Борисова, В.Н. Дружинин, Л.Н. Собчик). Выявлен высокий уровень концентрации, переключения внимания, зрительной памяти, высокая скорость и точность протекания мыслительных операций. У студентов технических вузов исследователи отмечают усиление интровертности личности в процессе обучения, доминирование мотивации познания, стремление к независимости, отсутствие стремления к доминированию, сознательность, ответственность, низкий уровень эмоциональности при общении с сокурсниками, критическое отношение к окружающему.

Для студента экономической  специальности важным этапом профессионального становления становится развитие умственных способностей: существенно развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях, характерными становятся:

нестандартный подход к уже  известным проблемам;

умение включать частные  проблемы в проблемы более общие;

умение ставить плодотворные общие вопросы даже на основе задач, сформулированных не лучшим образом.

Однако, как свидетельствуют  работы З.И. Калмыковой, Н.С. Лейтеса, Б.М. Теплова и др., без специальных комплексных воздействий познавательная активность не перерастает в адекватную деятельность, снижается обучаемость, продуктивность мышления, уровень притязаний студентов. Недоразвитие познавательной активности, конечно, в той или иной мере компенсируется. Если исходить из результатов многочисленных исследований, такая компенсация, прежде всего, тормозит развитие личности студента, что, в свою очередь, влечет снижение познавательной активности или ее одностороннее развитие.  

На основе общей характеристики деятельности, особенностей функционирования и проявления в ней психических  свойств, процессов и состояний  студентов экономических специальностей можно более конкретно рассмотреть  их учебную, общественную и научную  деятельность. Ведущей деятельностью  студентов является учебная деятельность. Именно в процессе учебной деятельности и посредством ее достигаются основные цели подготовки специалистов. Она наиболее интенсивно влияет на развитие психических процессов студента, на приобретение им профессионально важных знаний, навыков, умений. 
Учебная деятельность студентов - явление сложное. Она характеризуется целями, мотивами, познавательными процессами, начиная с восприятия информации и кончая функционированием сложнейших творческих процессов , различных эмоциональных проявлений и т. д.  Если ученье превращается в творчество, то это особенно благотворно влияет на эмоциональную сферу обучающегося, обостряет его память и внимание, вызывает чувство радости и удовлетворения , способствует повышению интереса к познавательной деятельности. 
Все виды учебной деятельности студентов находятся в определенном соотношении между собой. Экспериментально некоторые количественные характеристики этого соотношения получены в исследовании А. А. Абдуразакова и Э. П. Назырова.

Мотивы  выбора вуза гуманитарного, технического и естественного профиля несколько  различаются между собой. У студентов  технических вузов на одно из ведущих мест выдвигается соображение о широкой сфере применения профессии (21-30%).

Мотивация учения подвержена изменениям: в начале учебной деятельности у большинства студентов она усиливается ,а к концу обучения только у третьей части их остается почти без изменений. 
На мотивацию учения влияет: содержание занятий, методика преподавания, личность преподавателя, взаимоотношения в студенческом коллективе, достигнутые результаты. Сила и характер мотивов учения зависят от значимости предполагаемого результата учебной деятельности, от того смысла, который вкладывает в него студент.  Их интересует включение в учебную деятельность творческих, исследовательских моментов. 
Проведенное экспериментальное исследование со студентами позволяет определить некоторые условия, от которых зависит формирование положительных мотивов к учению: 1) осознание ближайших (непосредственных) и конечных (перспективных) целей обучения; 2) осознание теоретической и практической значимости усвоенных знаний (Н. Ф. Добрынин); 3) эмоциональная форма изложения научной информации; 4) наращивание содержания и новизна учебного материала; 5) профессиональная направленность учебной деятельности ; 6) выбор адекватных задач, создающих информационные познавательные противоречия в самой структуре учебной деятельности; 7) поддержание любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.

К теоретическим основам исследования сознания обращались ведущие отечественные  и зарубежные ученые (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский; В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Вундт, И.Гербарт, У.Джемс, Дж.Уотсон, З.Фрейд, Ж.Ламерти и др.). Исследование сознания в период социально-экономических изменений проводили О.С.Дейнека, Т.В.Дробышева, А.Л.Журавлев, Ю.М.Забродин, А.Б.Купрейченко, И.М.Осипенко, В.П.Позняков. Исследование сознания субъектов экономической деятельности осуществлено в ряде последних десятилетий следующими учеными: Т.Ю.Базаровым, А.Л. Журавлевым,        В то же время, исследователи экономического сознания личности (О.С.Дейнека, А.Л.Журавлев, Ю.М.Забродин, А.Д.Карнышев, А'.И.Китов, С.В.'Ковалев, В.Д.Полов, А.В.Филиппов) не рассматривают его как предмет психолого-педагогического изучения, ориентированный на изменение сознания в контексте новых социально-психологических противоречий и порождаемых ими психологических факторов. Суть исследования заключается в выявлении структурных, содержательных и процессуальных элементов экономического сознания молодежи, психолого-педагогических механизмов и программ коррекции и формирования сознания, адекватного современным условиям экономической деятельности. Имеющийся в современной психологической литературе материал по изучению экономического сознания личности не отражает психолого-педагогических проблем формирования экономического сознания современных студентов в процессе обучения в вузе. Таким образом, возросшее значение экономического сознания молодежи в жизнедеятельности человека и общества, потребность современной педагогической теории и практики в теоретико-методологических подходах и программах формирования экономического» сознания молодежи в процессе обучения, не разработанность данной проблемы, является основным противоречием. Проблема сформулирована следующим образом: каковы особенности формирования экономического сознания вузовской молодежи в ситуации изменяющегося общества.

Объект — экономическое сознание молодежи в условиях изменяющегося общества.

Предмет - психологические особенности формирования экономического сознания студентов в процессе обучения в вузе.

Гипотезы- основаны на следующих предположениях: экономическое сознание студентов - сложное структурное образование, регулирующие его поведение в экономически значимых ситуациях, которое может быть раскрыто через анализ составляющих его элементов (структурных, содержательных и процессуальных); накопленный студентами жизненный опыт (поле экономического сознания) оказывается недостаточным (по уровню осознанности; ясности и мотивационно-ценностной специфике) для объективного и всестороннего анализа экономических явлений, связей и отношений, функционирующих в обществе, и требует психолого-педагогического вмешательства; разработка психолого-педагогической программы диагностики и развития особенностей экономического сознания студентов будет способствовать формированию у них адекватного отражения экономических реалий изменяющегося общества.

1. Экономическое сознание личности - это свойственная человеку форма  обобщенного отражения объективных  устойчивых свойств и закономерностей  организации экономической деятельности  государства, предприятий и домохозяйств, в результате которого у него  формируется внутренняя модель  экономического мира. Посредством  этой модели происходит познание  и преобразование мира субъектом  экономической действительности.

2. Экономическое сознание студентов  - сложное структурное образование,  которое может быть раскрыто  через анализ составляющих его  структурных элементов (экономических  знаний, представлений и отношений). Экономическое сознание студентов  вуза представляет собой высший  уровень психического отражения  экономической реальности, регулирующий  его поведение в экономически (и юридически) значимых ситуациях  и, дифференцирующий ее по уровню осознанности, ясности и мотивационно-ценностной специфике.

3. Разработанный методический комплекс  позволяет проводить диагностику специфических (структурных, содержательных и процессуальных) элементов, экономического сознания, студентов вузов в целях эмпирического анализа. Накопленный студентами жизненный опыт (поле экономического сознания) оказывается недостаточным для объективного и всестороннего анализа экономических явлений, связей и отношений, функционирующих в обществе, и требует психолого-педагогического вмешательства.

4. Формирование экономического сознания  студентов представляет собой  комплексный психолого-педагогический  процесс, направленный на накопление  изменений, связанных с адекватным  личностным конструированием экономической  деятельности в изменяющихся  социально-экономических условиях  общества, которое выступает движущей  силой индивидуального развития  сознания. Опыт экономического конструирования,  усваивается, субъективизируется и становится реальной формой экономического сознания студента на, когнитивном, бытийном и рефлексивном уровнях.

5. Разработанная программа позволяет диагностировать частные и общие характеристики развития экономического сознания студентов и на их основе формировать индивидуальную способностью к самоуправлению и осознанному отношению к экономическим явлениям, фактам и событиям изменяющихся условий жизнедеятельности, в соответствии с компетентностными новообразованиями в поле сознания.

Заключение

На успешность обучения студентов  в высших учебных заведениях влияют многие факторы : материальное положение; состояние здоровья; возраст; семейное положение; уровень до вузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); мотивы выбора вуза; адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения; форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.); наличие платы за обучение и ее величина; организация учебного процесса в вузе; материальная база вуза; уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала; престижность вуза и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов.

Новое время диктует новые  требования к обучению и подготовке специалистов. Простая трансляция знаний в виде необходимого к запоминанию  материала потеряла свою актуальность. Другими словами позиция студента как пассивного участника педагогического  процесса, уступает, более динамичной – активной позиции студента в  обучении. Данная позиция в полной мере отвечает требования современной  экономической среды, в которую  попадает студент после обучения.

В заключение стоит еще  раз ,и в общем виде сформулировать, что кроме мотивации, уровня интеллекта, самооценки и успехов в предыдущей деятельности влияет на нашу готовность получать удовольствие от учебы, работать, не покладая рук, отвечать на вызовы жизни, не пасовать перед неудачами и добиваться выдающихся и социально значимых результатов. Как ни странно, это некое когнитивное образование, которое можно назвать скрытой, чаще всего стихийно сложившейся и потому не всегда осознаваемой теорией относительно сущности и природы нашего интеллекта, характера и личности. Центральным звеном такой имплицитной теории выступает вера или убеждение в том, что , наши интеллект и личность способны к существенному, не только количественному, но и качественному изменению - развитию.

Список использованной литературы:

1. Столяренко Л.Д. Основы  психологии. — Р /наД.: Феникс, 1997. — С. 736.

2. Зимняя И.А. Педагогическая  психология: уч. для студентов по пед. и психол. направ. и спец. — М.: Логос, 2000. — С. 384.

3. Ананьев Б.Г. К психофизиологии  студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. — Вып. 2. — Л.: ЛГУ, 1974. — С. 3—15.

4. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. / Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1982—1984. — Т. 3. — С. 673.

5. Ильин В.С. О повышении  системности в педагогической  подготовке студентов к работе  в школе / Современные задачи общеобразовательной школы и проблемы подготовки педагогических кадров: Сб. науч. тр. АПН СССР НИИ общей педагогики. — М., 1978. — С. 24—36.

6. Никитин В.А. Начало  социальной педагогики: уч. пос. — М.: Флинта, 1999. — С. 72.

7. Павлова Л.Н. Содержание  и организация самообразовательной  деятельности по формированию  субъективной активности студентов:  Автореф. дис….канд.пед.наук. — Красноярск, 2000. — С. 19.

8. Калмыкова З.И. Психологические  принципы развивающего обучения — М.: Знание, 1979. — С. 48.

9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2000. — С. 318.

10. Теплов Б.М. Практическое  мышление: хрестоматия по общей  психологии мышления. — М.: Педагогика, 1981. — С. 177.