«Белорусский  государственный  педагогический университет  имени Максима  Танка» 
 
 

Факультет психологии, заочное  отделение, группа- 044 (ПП- 44) 
 
 
 

Контрольная работа 
 
 

По  курсу «Конфликтология» 

Тема: «Психологический конфликт в детско-родительских отношениях».

Выполнила: Сахончик О.И.

Проверила: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 2008

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретическая часть.

1. Понятие «родительские отношения», виды, критерии ………….
2. Конфликты во взаимодействии родителей и детей………………

Глава 2. Практическая часть. 
1.1. Определение уровня конфликтности (методика Розановой)  и тип конфликтного поведения(методика Томаса-Килмена)

1.2.Разработка коррекционной программы по созданию психолого-педагогических  условий для преодоления конфликтности в системе детско-родительских отношений……………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………

Используемая  литература……………………………………………..

Приложения …………………………………………………………….. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                         ВВЕДЕНИЕ 

    Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов.

    По мнению авторов (Л.И. Божович,  А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А.  Репина и других) ребёнок как  самая чувствительная часть социума  подвержен разнообразным отрицательным  воздействиям.

    Одним из условий, влияющих  на проявление конфликтности детско-родительских отношений, является психологический микроклимат семьи.

    Для маленького ребёнка семья  – это целый мир, в котором  он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.

    По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

    Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком (Е.О.Смирнова,  М.В.Быкова и другие).  
 

  .  

1. Понятие «родительские отношения», виды, критерии.

   Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на ребенка, рассмотрим её значение в его жизни.

    «Семья – основанная на браке  или кровном родстве малая  группа, члены которой связаны  общностью быта, взаимной моральной  ответственностью и взаимопомощью.  В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений»

    В социологии семья рассматривается  как:

-первичная  социальная группа, в которой  начинается и протекает социальная  жизнь человека;

-основной  фактор в социализации;

-социальный  институт, регулирующий различные  стороны жизни на основе принципов  и правил, принятых в обществе;

-социальная  система, все члены которой  имеют определённые статус и  роли;

-общность, для которой характерна особая система межличностных отношений.

    По     мнению     исследователей,      занимающихся      проблемами      семьи 

(И.М.  Балинский, А.И. Захаров, И.А.  Сихорский и другие), семья может  выступать в качестве положительного  или отрицательного фактора в воспитании ребёнка.

    Положительное воздействие на  личность ребёнка состоит в  том, что никто, кроме самых  близких для него в семье  людей, не относится к ребёнку  лучше, не любит его так и  не заботится столько о нём.  И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

    По мнению Л.Д. Столяренко, С.И.  Самыгина, «семейное воспитание»  – это система воспитания и  образования, складывающаяся в  условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.

    Семейное воспитание – сложная  система. Оно должно основываться  на определённых принципах и  иметь определённое содержание, которое направлено на развитие  всех сторон личности ребёнка.  Оно должно основываться на определённых принципах:

-гуманность  и милосердие к растущему человеку;

-вовлечение  детей в жизнедеятельность семьи  как её равноправных участников;

-открытость  и доверительность отношений  с детьми;

-оптимистичность  взаимоотношений в семье;

-последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

-оказание  посильной помощи своему ребёнку,  готовность отвечать на вопросы.

    Реализация этих принципов будет  зависеть и от типа воспитания:

    Автократический – когда все решения, касающиеся детей, принимают исключительно родители.

    Авторитетный, но демократический – в этом случае решения принимаются родителями совместно с детьми.

    Либеральный – когда при принятии решения последнее слово остаётся за ребёнком.

    Хаотический – управление осуществляется непоследовательно: иногда авторитарно, иногда демократически, иногда либерально.

    Основой семейного микроклимата, по мнению исследователей А.С.  Макаренко, А.В. Петровского, А.И.  Захарова, А.Б. Добрович и других, являются межличностные отношения, которые и определяют его климат.

    Именно по отношению родителей  к своему ребёнку, как считает  Е.М Волкова, можно предположить, каким он станет в будущем.

    Проблемой влияния родительского  отношения к ребёнку занимались  такие исследователи как А.В. Петровский, А.И. Захаров, И.М. Балинский, В.Н. Мясищев, Р.А. Зачепицкий и другие.

    П.Ф. Лесгафт выделил шесть  позиций родителей по отношению  к детям, оказывающих влияние  на поведение ребёнка:

1.Родители  не обращают внимания на детей,  унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.

2.Родители  постоянно восхищаются своими  детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают  эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.

3.Гармоничные  отношения, построенные на любви  и уважении. Дети отличаются добросердечием  и глубиной мышления, стремлением  к знаниям.

4.Родители  постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают его. Ребёнок  растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.

5.Родители  чрезмерно балуют и оберегают  ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.

6.Родители, на позицию которых оказывают  влияние финансовые трудности.  Их дети растут с пессимистическим  отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны.

    Изучив выделенные С.В. Ковалёвым,  А.В. Петровским, Е.М. Волковой  типы семейных отношений, можно подытожить, что:

    Диктат – систематическое подавление инициативы другого.

    Опека – отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.

    Невмешательство – предполагает сосуществование двух миров: «взрослых» и «детей».

    Сотрудничество – предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.

    Паритет – ровные «союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза.

    А.Б Добрович выделяет роли  ребёнка в семье, определённые  для него родителями: «кумир семьи», «мамино сокровище», «паинька», «болезненный ребёнок», «ужасный ребёнок», «Золушка» (7, 46).

    В своих исследованиях А.Я.  Варга и В.В. Столин выделили  следующие критерии родительских  отношений:

1.«Принятие  – отвержение».

    Принятие: родителю ребёнок нравится  таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.

    Отвержение: родитель воспринимает  своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

2.«Кооперация»  – родитель заинтересован в  делах и планах ребёнка, старается  во всем помочь ему. Высоко  оценивает его интеллектуальные  и творческие способности, испытывает  чувство гордости за него.

3.«Симбиоз»  – родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

4.«Авторитарная  гиперсоциализация» – родитель  требует от ребенка безоговорочного  послушания и дисциплины. Он старается  во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5.«Маленький  неудачник» – в родительском  отношении имеется стремление  инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

   Несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво. Е.О.Смирнова и М.В.Быкова выделяют два противоположных момента в родительских отношениях: безусловный (содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определённых качеств).

   Таким образом, у нас есть  все основания сделать вывод  о том, что взаимоотношения  в семье могут носить разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье.    Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

2. Конфликты во взаимодействии родителей и детей. 

      Почему  же возникают конфликты между  родителями и детьми? Кроме общих  причин, продуцирующих конфликтность взаимоотношений людей, выделяют психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей.

   1. Тип внутрисемейных отношений. Выделяют гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. В гармоничной семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного «Мы», способности членов семьи разрешать противоречия.

      Дисгармония семьи — это негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов. Уровень психологического напряжения в такой семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей.  

  2. Деструктивность семейного воспитания. Выделяют следующие черты деструктивных типов воспитания:

• разногласия членов семьи по вопросам воспитания;

• противоречивость, непоследовательность, неадекватность;

• опека и запреты во многих сферах жизни детей;

• повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений,

  3. Возрастные кризисы детей рассматриваются как факторы их повышенной конфликтности. Возрастной кризис представляет собой переходный период от одного этапа детского развития к другому. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными. Они часто вступают в конфликты с окружающими, особенно с родителями. У них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства. Выделяют следующие возрастные кризисы детей:

• кризис первого года (переход от младенчества к раннему детству);

• кризис «трех лет» (переход от раннего детства к дошкольному возрасту);        

• кризис б—7 лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту);

•кризис полового созревания (переход от младшего школьного к подростковому возрасту — 12—14 лет);

• подростковый кризис 15-17 лет (Д. Эльконин).

  4. Личностный фактор. Среду личностных особенностей родителей, способствующих их конфликтам с детьми, выделяют консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (употребление алкоголя и т.д.), авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и т.п. Среди личностных особенностей детей называют такие, как низкая успеваемость, нарушения правил поведения, игнорирование рекомендаций родителей, а также непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм, самоуверенность, леность и т.п. Таким образом, рассматриваемые конфликты могут быть представлены как результат ошибок родителей и детей.

      Выделяют  следующий типы отношений родителей  и детей:

• оптимальный тип отношений родителей и детей;

• потребностью это назвать нельзя, но родители вникают в интересы детей, а дети делятся с ними своими мыслями;

• скорее родители вникают в заботы детей, чем дети делятся с ними (возникает обоюдное недовольство);

• скорее дети испытывают желание делиться с родителями, чем те вникают в заботы, интересы и занятия детей;

• поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы родители;

• поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы дети;

• родители не вникают в интересы детей, а дети не испытывают желания делиться с ними (противоречия не замечались родителями и переросли в конфликты, взаимное отчуждение— С. Годник).

      Наиболее  часто конфликты у родителей  возникают с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями: конфликт неустойчивости родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка); конфликт сверхзаботы (излишняя опека и сверхожидания);  конфликт  неуважения  прав  на  самостоятельность (тотальность указаний и контроля); конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой).

      Обычно  ребёнок на притязания и конфликтные  действия родителей отвечает такими реакциями (стратегиями), как:

• реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера);

• реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);

• реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий). Исходя из этого основными направлениями профилактики конфликтов родителей с детьми могут быть следующие:

  1. Повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния.

  2. Организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий.

  3. Подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса.

  4. Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям. По мнению психологов (Д. Лешли, А. Рояк, Т. Юферова, С. Якобсон), конструктивному поведению родителей в конфликтах с маленькими детьми может способствовать следующее:

• всегда помнить об индивидуальности ребенка;
• учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения;
• стараться понять требования маленького ребенка;
• помнить, что для перемен нужно время;
• противоречия воспринимать как факторы нормального развития;
• проявлять постоянство по отношению к ребенку;
• чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;
• одобрять разные варианты конструктивного поведения;
• совместно искать выход путем перемены в ситуации;
• уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно»;
• ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость;
• дать ребенку возможности прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков;         логически разъяснять возможности негативных последствий;
• расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений;
• использовать положительный пример других детей и родителей;
• учитывать легкость переключения внимания у маленьких детей.

ГЛАВА 2. Определить уровень конфликтности и тип конфликтного поведения в детско-родительских отношениях .

    Цель: изучить уровень конфликтности и тип конфликтного поведения в детско-родительских отношениях.

    Задачи:

  1.Определить  уровень конфликтности у родителей и ребенка.

  2.Определить  тип конфликтного поведения родителей и ребенка.

       Методику  исследования составили  две методики: 

- уровень конфликтности (Розанова)

- тип конфликтного поведения (Томаса-Килмена). 

Обследование  ребенка.  

Анализ  результатов:

  Уровень конфликтности по отношению к родителям.

По  результатам этого теста мы можем  судить о

На  основании этих показателей 

Анализ  результатов:

Тип конфликтного поведения ребенка

По  результатам этого теста мы можем  судить о

На  основании этих показателей  
 
 
 
 
 
 

Обследование  родителей. 

Анализ  результатов:

Уровень конфликтности по отношению к  ребенку

По  результатам этого теста мы можем  судить о

На  основании этих показателей  

Анализ  результатов:

Тип конфликтного поведения родителей

По  результатам этого теста мы можем  судить о

На  основании этих показателей родителей 

  По результатам диагностирования можно судить, что в семье царит атмосфера положительных детско-родительских отношений.     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Коррекция. 

       Коррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

    Психологическая коррекция –  это такая деятельность, которая  направлена на повышение возможности  участия клиента в самых различных  сферах (в обучении, поведении, в  отношениях с другими людьми), на раскрытие потенциальных творческих  резервов человека.

    Психологическая коррекция различается  по видам и формам.

    По видам:  симптоматическая, каузальная; познавательной сферы; личности; аффективно-волевой сферы; поведения; межличностных отношений.

    По формам: индивидуальная; групповая; смешанная; программированная; директивная; не директивная; сверхкороткая; длительная; общая; частная; специальная.

    Несмотря на различия в теориях,  целях, процедурах и формах  коррекционной работы, психологическое  воздействие в целом сводится  к тому, что один человек пытается помочь другому.

    Р.В. Овчарова, основываясь на  причинах неэффективности родительских  отношений, таких как: педагогическая  и психологическая неграмотность  родителей; ригидные стереотипы  воспитания; личностные проблемы  и особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др., предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг.

    Когнитивно-поведенческий тренинг  осуществляется с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.

    Обоснование метода: семья – целостная  система. И именно поэтому проблемы  диады «родитель-ребёнок» не могут  быть решены только благодаря  психокоррекции ребёнка или родителя. Параллельная работа позволяет  увеличить эффективность занятий.

    А.А. Осипова выделяет как средство  коррекции детско-родительских отношений  – социально-психологический тренинг.

    Под социально-психологическим тренингом  понимается практика психологического  воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.

    Социально-психологический тренинг  – один из методов активного  обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы